中学语文教材教法汇总

1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么？

有哪些主要成就？

（1）“教授法”时期

特点：这一时期的课程便是“国文教授法”，此时的教授法课程属于“教

育学”这一总科目，与教育史，教育法令等课程内容并讲的，所用教

材多从日本及欧美译来。因此，此时的“教授法”只能看作是语文教学

论雏形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋

公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》，同年钟天纬在上海创

办的三等公学，便采用“新法”施教；1898年他亲自编写了《蒙学镜》

和《教授心术》语文教学论雏形的诞生，以1904年1月13日清政

府颁布的《奏定学堂章程》为标志。

（2）“教学法”时期

特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究

领域的深刻变化，标志着科发展进入一个新的时期。主要成就：陶行

知先生，提出“教学合一”，率先把南京高师全部课程中文教授法改为

教学法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国

最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙先生《新著国语教学法》

成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生

的《中学语文教学概要》，袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是

我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作，阮真的《中

学国文教学法》，这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作，该

书首创了“先总论后分论”的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论

著之最，具有承上启下，继往开来的意义。

（3）“教材教法”时期

主要成就：魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》，蒋伯潜先生编

的《中学国文教学法》。

（4）语言、文学教学法分科时期。

（5）多种名称并在时期

《中学语文教学法》，1980年4月由人民教育出版社会出版，使全

国师范院校使用，1980年10月，中国教育学会语文教学法研究会正

式成立。

2、应当如何理解语文教学论学科的性质？

语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）

学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普

通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的

交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边

缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。（2）

语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课

程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色

的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范

生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能

力，坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。

3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？

语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，①语文教育历史②语

文课程③语文教育过程④语文教育测评。

“教授法”时期，研究如何实施国文和国语教学。“教学法”时期，“学生

学的方法”进入了学科研究领域，“教材教法”时期，教材研究受到广泛

重视，“分科”时期，是一次将课程内容进行分科施教的尝试，“并存”

时期，学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力图从更

深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。

任务：①学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用

教育学、心理学、语言学、文章学、文艺学，思维科学和现代方法科

学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在

的问题进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们正

确理解和把握语文学科教育，明确语文教育改革方向，提高语文教学

质量。②课程教学任务：通过理论讲授和技能训练，传授学生一些基

本语文教育历史常识和教育，教学的基础理论知识，培养他们从事语

文学科教学与科学研究的基本能力，为他们将来成为21世纪标职的

语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。

4、语文教学论的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？

（1）历史分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，

借古今中外的历史文献，对语文教育和理论研究史上存在的实践和理

论理解进行分析、比较和评价，以总结语文教育发展规律的研究方

法。（2）现实概括法，通过对语文教学现象和整体状况观察与调查，

了解客观事实，发现必然联系，或通过对诸多教学经验的分析，进而

经过分析与论证，总结和概括语文教学规律研究方法。（3）理论推

导法综合借鉴和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维

科学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方法，通过分析、推

论或命题，假设的方式提出理信纸设想的研究方法。（4）科学实验

法，是根据特定的目的和一定的理论假设设计严密的实施方案，适当

控制某些条件，变更某些条件，然后，对事实反映的情况进行科学定

量，定性分析，做出理性判断，以发现必然规律的研究方法。

5、中国语文教育的历史经历了哪几个时期？每个时期的突出特点是

什么？

古代语文教育，近、现代语文教育当代教语文教育。

古代语文教育经历了原始社会、奴隶社会、和封建社会三种类型的社

会形态变化。（1）语文教育思想①重视诗书才华作用，主要通过四

书五经来进行②语文训练的内容及与式与选仕制度有密切关系。（2）

语文教育内容。①经史类“四书”《大学》《中庸》《论语》《孟子》

五经《诗》《书》《易》《礼》《春秋》②文选类《昭明文选》是我

国最早的一部文章选集由南朝梁昭明太子萧统编选，是我国现存最早

诗文总集。《古文观止》由清代吴楚材与其子吴调侯合编《古文辞类

纂》由清代桐城派散文家姚鼐编写。《唐诗三百首》清蘅塘退士孙洙

编③蒙学类：周优的《史籀篇》秦代的《仓颉篇》汉代的《急就篇》

南北朝的《千字文》宋朝的《三字经》《百家姓》等近代又有王国维

辑校的《仓颉篇》章太炎重订的《三字经》。（3）语文教育法阅读

教学，学习方法，熟读和背诵，存疑与精思，圈点和评注。教学方法：

讲与练，问与议，序与贯。写作教学：读与写，放与收，模仿与创新。

近、现代语文教育

前期从鸦片战争到辛亥革命“中国文学”课设立是中国近代前的语文

教育重要标志之一，中期是指辛亥革命至“五四运动”以后一段时期，

由纯文者的“中国文学”课一变而为“国语”课是近代中期语文教育重要

标志之一。后期指“五四”运动以后的到新中国诞生，“国文科”的设立

是这时期语文教育重要标志之一。语文成为一门独立学科，“中国文

学”标志着语文已成为独立学科。白话文教学替代文言文教学。新语

文教育内容，编写多种教材以下介绍几种二十三、四十年代国统区较

为通行教材冼星一编，黎锦熙、沈颐校，1923年出版的《初级国语

读本》傅东华编，教育部审定，由商务印书馆出版的复兴初，高中《国

文》各六册，教材每册都包括精读和习作两部分，这套教材出版发行

量最大。田叶对陶、周于同、郭绍虞合编出版《开明新编国文课本》

甲、乙种本，甲种为白话本，乙种为文言文。<四>开始对话文教育

的规律进行探索。<五>解放区的语文教育。语文教育矛盾。解放区

语文教育以“社会化、政治化、劳动化、实际化”为指导原则，着重对

学生进行政治思想教育，另一方面重视语文教育实用性，第三个方面

面向大众、普及教育，提高中华民族文化素质和语文水平服务。语文

教育内容，以1945年陕甘边区教育厅所编《中等国文》影响最大，

干部文化课本《中级国文选》，1942年编的延安《文化课本》提但

启发式教学。联系实系进行教学。

当代语文教育。

一、第一阶段表现为以下几个方面：1、“语”“文”统一。2、重视思想

教育。3改革旧的教学方法。二、第二个阶段。1围绕《红领巾》教

授法的讨论。2、实行汉语，文学分科教学。三、第三个阶段，表现

在教育内容上就是强调为政治服务，紧跟形势，把思想教育任务提高

到不恰当地位。教材大量选用时，思想内容上“假、大、空”，语言文

学粗糙拙劣。第四个阶段，1组织语文教学目的任务的大讨论，当时

对“文”关系的认识，基本上有三类不同见解，一是以文为主，二是以

道为主，三是文逾并重。2制订了《全日制中学语文教学大纲》这套

教材特点。①选材多、广、精②教材编排上，根据训练重点，组织课

本，配合课本编入知识短文，按照训练的要求编配各种练习题，组成

了由浅入涤循序渐进的体系。3积累了大量的教学经验。①多读多写

②精讲多练。第五阶段，教学内容上废除了全国通用的语文教材，利

用各地或各不院自编教材。教法方法，批判了“学校以教学为主”教学

以课堂为主的思想。第六阶段，这一时期语文教改成果主要体现在以

几个方面：首先在教学思想上改革：①全面发展语文能力的思想，②

教与学辩证统一的思想。③听说读定全面训练的思想。其次，是语文

教材的改革。①教材由单一向多元发展②教材内容上增加阅读量扩大

知识面。再次是教学方法上的改革。①注重学法指导②优化课堂教学

结构。如魏书生的六步教学法，钱梦龙的四种基本课型。黎已法的“六

课型”

六、为什么说白话文替代文言文是语文教育史上一项重大改革？

我国古代语文教育一直沿用文言文，这种情况持续到“五四”运动前，

文言文不适应现代生活的需要，不便交际和就用，也不利于教育普

及，在“五四”运动推动下，1920年1月北洋军阀政府教育部明令改

初等小学的国文为语体文改国文科为国语科，中不大学的教科书也逐

步采用语体文。白话文在语文教学中取得了合法地位，课文中的白话

文比例逐步增加，新文学作品大量初选进教材使得“语”与“文”达成一

致。

七、中学语文学科的性质有哪些？它们之间关系怎样？

中学语文学科的性质是全部教学与研究活动的出发点，是语文学科所

以能力独立存在的依据，它对语文教学起着规范和制约作用，语文学

科的性质主要有工具性，思想性、文学性、知识性、实践性等。

八、中学语文学科的基本目的是什么？

中学语文科的目的是依据学科性质和社会需要而制定的。它是中学语

文教学的基本要求和归宿，是指导和衡量中学语文教学的根本标准，

中学语文学科的根本目的：是提高学生理解和运用祖国语言文字的水

平，即发展学生的语言素质。

九、中学语文学科的目标有哪些？应如何看待各目标之间的关系？

1知识教学目标，依据大纲中学阶段学生应该掌握的基础知识目标不

①汉语知识②文体知识③文学知识2能力培养目标①阅读能力②写

作能力③听话能力④说话能力，3思想教育目标，中学语文学科必须

培养学生的社会主义思想品德和爱国主义精神培养健康高尚的审美

情趣思想教育不仅包括道德情操爱国主义教育，也应包括审美教育。

4智力开发目标

十、怎样理解语文学科的工具性？

1中学语文学科作为一门语言素质教育学科其基本的学科对象和学

科的内容就是广义的语言其设科的目的也是为了学习和掌握语言，而

语言是最重要的交际工具，以“语言”为对象，内容和基本教育目的的

语文学科从本质上讲也是一门具有基础性的学科。2对于中学生来说

语文是学好其他各门功课基础工具，所以语文是基础的基础。3中学

语文学科主要是一门“形式”学科，进行语文教学其着眼点和侧重点，

应是语言形式，而不应是知识内容，语文学科是一门技能学科。进行

语文教学的目的，主要应是培养和提高学生理解，运用语言的语文能

力。

十一、中学语文学科目的的意义？

首先目的的确定可以提高语文教学活动的针对性和有效性使教师在

处理教学内容，选择教学方法，编制考试试题时有一个明确的依据，

减少盲目性和随意性，其次，可以增强教材编写的科学性。第三，可

以为语文教学的评价提供明确的标准，从而增加评价的客观性和准确

性。

十二、语文教学大纲的作用是什么？建国后颁布过几个语文教学大

纲，目前通行的语文教学大纲有什么特点？

语文教学大纲是指导语文教学与评价活动的纲领，它对语文教材的编

选，教学内容的确定，教学活动的组织和教学评估标准的制定都具有

规范和指导作用。1首先，语文教学大纲是编选中学语文教材的根本

依据对教材编选活动具有指导和规范的作用。2其次，语文教学大纲

是确定教学内容的根本标准，对教学内容的确定也具有指导和规范作

用。再次，语文教学大纲是组织语文教学活动的纲领，对语文教学活

动具有指导作用。最后，语文教学大纲还是语文教学评估和学业成绩

考核的根本依据，对语文测评工作也具有限定的作用。

建国后颁布鞋教学大纲的特点：1、1956年前后国绕汉语，文学分科

教学实验，进行的大纲改革分科试验实际从建国初的1951年便开始

酝酿，1956年正式开始，中央政府教育部先后制定了三种《语文教

学大纲》。2、1963年适应国发经济调整而制定的大纲。3、1978年，

为拨乱反正而制定大纲。1986年作为正式本的《全日制中学文学教

学大纲》颁布衽，这是建国后，第一部作为正式本颁布实施的教学大

纲。4、1990年为向发年义务教育过渡而修定大纲。目前通行的语文

教学大纲是1992年的《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》和

1996年《全日制普通高中语文教学大纲》特点：变教材说明性为课

程指导性。变分年限定为终端要求。克服应试教育，注重素质教育。

十三、语文教材，语文教科书的含义是什么？语文教科书的功能有哪

些？语文教科书的构成因素有哪些？应如何使用语文教科书？

语文教材：是组织语文教学内容和语文教学活动，实现语文教学目的

的物质凭借。语文教科书：是依据《中学课程计划》《语文教学大纲》

和中学生的身心发展特点，设计编写的专供语文学科教学和语文活动

课程使用的教学用书。语文教科书的功能：思想教育功能；知识传授

功能；能力训练功能；学习指导功能；语言涵养功能。语文教科书的

14、语文教科书构成因素有哪些？

主要由：语文系统、知识系统、训练系统、课文系统，是中学语文教

科书的主体部分。知识系统包括汉语知识、文体知识和文学知识。

15如何使用语文教科书？

紧慎的选择教科书；熟悉教科书；合理使用教科书；紧慎选择教学资

料。中学语文教科书的主要类型：合编型和分编型。

16、课程、语文课程结构涵义各指什么？明确语文课程结构有什么意

义？

课程：为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范

围，份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。

语文课程结构：依据语文这一教学科目的教学目的而设置的子科目及

其目的，内容和进程的构成形态。

语文课程结构意义：语文课程分为学科类课程和活动类课程由于语文

科的基本性质是语言素质教育学科，其主要性质是语言素质教育学

科，其主要的教学目的是培养和发展学生的语文能力而语文能力的获

得又必须通过实际的操作训练和应用活动来实现，因此，活动类课程

在语文科中占有重要地位。语文科的课程结构，给活动课程以应有的

地位，也是变应试教育为素质教育的需要是适应九年义务教育与高中

分流需要，对话动类课程说明，更加丰富了素质教育和分流教育教学

形式，语文课程的内部结构趋向合理，并得到实现。

15、语文学科类课程和活动类课程各有什么特点？语文学科课程在高

中包括哪些类型？活动类课程主要有哪些形式？

学科类课程特点：①以先整传授学科基础知识和系统训练基本能力为

基本目的②以课堂教学为主要教学形式③以教师的系统讲授和学生

的系统训练为基本教学方式。活动类课程特点：①以开拓学生的视

野，培养学生的语言应用能力、发展学生的个性与特长为基本目的。

②以学生直接参与语言活动为基本形式③按学生的需要和发展规律

组织教学内容和活动程序。语文学科类课程在高中阶段包括必修课、

限定选修课和任意先修课。活动类课程主要形式：①按活动形式可分

为“阅读活动、写作活动、听说活动等。②按活动性质可分为：学习

管理活动兴趣特长活动，学科渗透活动、社会实践活动。

16、教学原则，语文教学原则的涵义各是什么？二者关系是怎样的？

确定教学原则依据是什么？

教学原则：是根据教育，教学目的和教学过程的客观规律针对教学实

践中存在的普遍问题和倾向而制定的指导教学活动的基本要求。

语文教学原则：是依据语文教育教学目的和语文教学过程的特殊规

律，针对语文教学活动中存在的普遍问题和倾向，而制定的指导语文

教学实践的基本原理和要求。

1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。2、以语文能力训练为重

心的优先发展原则。3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展

原则。4、“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。

18、你是如何理解各语文教学原则？

以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的

全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基

本要求。2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国

语言文学的水平。3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我

们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将

语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和

根本依据。

以语文能力训练为重心的优先发展原则：1以语文能力训练为重心的

优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系

和比重关系的基本要求与指导原理。2中学语文科的内容主要包括知

识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展

原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统

中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文

能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，

并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的

教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促

进语文能力的发展服务。

学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指

导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要

求。2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落

实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功

能，最终实现教学目的。3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学

活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解

和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能

力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它

以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，

以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相

辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让

学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。

“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性

培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本

要求。2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培

养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依

据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一

致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、

体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观，

人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、

有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”

的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学

与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和

语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文

学过程中的个体特征，一是理解、运用和学习语言文学时表现出来的

个人特长这项原则，强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基

本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学

过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基

本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是

基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。

19、教学方法的实质是什么？如何理解？

首先在于教学是师生的相互作用，没有这种相互作用，也就没有教

学，因此，要成功地运用一种方法，就必须对客体有所了解，了解它

的特性以及它在动作影响下的变化过程，才能达到师生互通，教学同

步。

20、讲授法和问题法有何特点，教学中如何运用？

讲授法的特点：优点①利于知识传授的系统性、深刻性。②利于教师

主动性、积极性的发挥。③利于集中地进行语文教学与思想教育。④

地保证教学时间的经济有效、不足。缺点①不利于学生主动性、积极

性的发挥②不利于发挥学生智能③不利于学生的读、写听说能力的综

合训练。

问题法的特点：问题法是师生的双边活动，师生双方可以及时沟通，

有助于教师获得教和学的反馈，及时调整教学程序和进度，优化自己

合，方能发挥方法体系的整体功能，保证教学内容的顺利先成和教学

目标圆满实现。

讲授法的运用要点：①注意运用的场合和方式。②讲授的内容要求有

严密的科学性。③教师讲授的语言要有力度。④打破一讲到底的传统

的教学方式。

问题法的运用要点：①必须科学的设计问题。②课堂提问过程就是师

生双方共同提出问题和解答问题的过程。③要掌握“问”的艺术，在“怎

么问”上巧作安排。

21、教学中如何选择和运用教学方法？

教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。

1区分这些方法的依据有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认

识活动的性质，二是教师组织学生各种活动时所进行的活动的性质。

2教学方法的依存性，决定了它的操作要依存于教学目的，教学内

容，教学对象，教学设备等因素，而这此因素双是多方面，多层次的。

3、教学方法的多样性提供了选择使用的可能性。4教学方法的统一

性决定了现代教学过程要使用所有的教学方法。5教学方法的局限

性，决定了教学方法要取长补短，彼此配合。

22、如何理解现代化教学手段在语文教学中的地位和作用？在目前条

件下可能运用哪些现代化教学手段，并如何发挥其效用？

1加强直观教学，激发学习兴趣。2刺激多种感观，提高教学效率。

3促进教学改革，扩大教育规模。

现代化教学手段：1幻灯和投影，2广播和录音。3电影、电视及录

像。4语言实验室，电子计算机。

23、什么是阅读？阅读有哪些功能？

阅读是阅读主体以文学材料的内容和形式进行理解，从中提取信息领

悟意义并获得感受，以适应社会及自及特定需要的复杂的心智活动。

阅读功能：1推动社会进步的功能。2促进个体发展的功能。3涵养

语言素质功能。

24、怎样理解教学目标系统的三个层次？

1课文学习层次，理解所学文章或文学作品的内容和形式，了解中外

优秀文化并接受其涵养，熏陶。2阅读训练层次，系统进行阅读指导，

扎实进行阅读训练，培养和提高学生阅读能力，使他们形成良好的阅

读态度和阅读习惯并相机促进学生听说写能力的发展。3教育发展层

次，有的放矢地进行德育和美育，发展学生的智力和非智力因素，培

养健康高尚的现代人以上三个层次，从第一层次为基础，第二层次为

核心，第三层次为导向，紧密联系相互依存，构成一个先整的阅读教

学目标系统。

25、阅读能力的结构是怎样？

1认读能力；2理解能力；3鉴赏能力；4活用能力。

26、课文阅读教学过程要满足哪几个条件？

三个条件：1能使学生科学有序地把握课文的内容和形式。2能使学

生受到切实有效的阅读训练。3能使学生的身心得到健康和谐发展。

27、如果指导学生以读、理解、鉴赏和活用课文？

1认读指导2语言学习指导，了解语言所反映的对象，感受语言所表

达的思想感情体会课文中一些句子的深层含义，找出感受最深的句子

和段落。3内容和结构分析指导。①分析各段文学的内容和结构。②

把课文划分为若干部分。③整体把握课文的思路和中心。4写作方法

归纳指导。5鉴赏指导。①鉴别思想意义。②感受美好情怀。③欣赏

先美形式。6活用指导。①课文积累。②阅读迁移③课文辐射④开发

创造。⑤人格感化。

28、如何训练阅读技能？

1朗读和默读。朗读就是出声读书是眼耳口脑并用的一种阅读方法。

朗读的基本要求：①正确②流畅③有感情。朗读技巧训练重点：①安

排好停顿②确定好重音③掌握好语调④调整好速度。朗读训练常用方

法：①组织学生认真听教师录音或学生的规范的优秀的朗读。②重视

刘上朗读指导。朗读指导包括吐字发音指导，理解课文指导和朗读技

巧指导③强化各种形式的朗读训练④运用现代化科学手段。2精读和

略读。精读：全面掌握读物内容深入理解读物特点的阅读是培养阅读

能力最主要，最基本手段。钱梦龙“自读六步法”①认读②辨体③审题

④问答⑤质疑⑥评析。略读：总揽全局，观其大略它与精读相辅相成

是现代社会必须掌握的一种阅读技能。略读基本方法①抓概括。②抓

重点③抓意脉。3外部操作助读。①圈点，批注②复述与编提纲③摘

录作卡片与写心得笔记。

29、各类语文阅读指导？

1实用文体阅读指导。（1）记叙文阅读指导，记叙文以记叙、描写

为主要表达方式，通过记叙具体真实的人物和事件来反映生活，表达

思想感情的一种文体。记叙文阅读指导要点：①理清思路②揭示主题

③分析写法④感受语言。（2）说明文阅读指导。说明文以说明为主

要表达方式，阐明事物的特征和原理，说明文阅读指导要点：①了解

说明对象②清理说明的顺序③把握说明的方法④品味说明的语言。

（3）议论文阅读指导。议论文是一种以议论为主要表达方式的文体，

着重在证明或反驳某种观点、主张。议论文阅读指导要点：①找出论

点②理解论据③把握论证的过程和方法④掌握议论文语言的特点。文

学体裁阅读指导：诗歌教学指导，诗歌用精炼、形象富有节奏的语言，

创造意境抒发感情，来集中地反映社会生活。诗歌阅读指导要点：①

分析意境，意境是诗歌魅力的核心，它是诗歌表达的思想感情与诗歌

所描绘的自然景物和社会生活现象完美结全，而构成的一种情景交融

的艺术境界。②分析构思和表现 手法。③品味语言。诗歌语言最主

要特点是凝炼、储蓄、富有音乐美和图画美。散文阅读指导：散文，

是以优美的语言写人叙事咏物抒情的短小精悍的文学作品，它的最大

特点是形散神不散。散文阅读指导的要点是： ①提揭示主题②把握

结构③分析意境④欣赏语言。散文可分为：记叙性散文、抒情性散文、

议论文。小说阅读指导：①分析情节结构②分析人物形象③分析典型

环境④分析小说语言。

4戏剧阅读指导：戏剧的主要语言是人物语言人物语言特点：①动作

性②个性化③音乐性④潜台词。文言文阅读指导：文言文是指五四以

前以古汉语为基础的书面语文的文章中学语文教学文言文的意义在

于：①感受汉语的历史的潢变进而培养阅读浅易文言文的能力。②认

识祖国语言的永久魅力，学习古汉语中有生命的东西，以提高现代文

的读写能力和听说能力。③了解我国古代丰富灿烂的文化，培养历史

唯物主义观点，和爱国主义精神提高民族自尊心。内容和重点：（1）

学的指导。①认清字形，②读准字音③辨析字义。（2）词的指导：

实词①分解与合解②本义与引申义③古义与今义④本字与借字⑤本

类与活用。虚词（3）句的指导。①文言句式特点。②文言特殊句式

（4）篇章指导。①知识讲解②课文分析。过程与方法：（1）预读阶

段。①导入课文②指导预习。（2）讲读阶段。①指导口译②指导分

析评点。③指导诵读（3）积累运用阶段。①熟读背诵②改定课文③

语译复述④归类比较⑤拓展阅读。

30、写作与写作教学关系是怎样的？

写作与写作教学是两个性质不同概念。写作，是是人类运用文学符号

表情达意，交流信息的一种语言表达行为。写作教学是一种围绕教学

目标，传授写作知识，培养写作能力，涵养写作心理品质的教学活动，

写作教学应当遵循写作能力及写作心理品质形成与发展的规律和写

作活动的一般要求来安排教学活动，即要遵从写作规律，又要符合教

学规律。

31、写作教学的目标体系由哪些基本目标构成？各项基本目标，又包

括哪些具体内容，各项基本目标关系如何？

知识目标、能力目标、情意目标、语言涵养目标和心理品质目标。

1、知识目标：以写作基础知识为核心，此外还包括语言文学知识，

逻辑知识、修辞知识、哲学常识，思想文化常识，科学技术知识，自

然地理常识和生活常识等等，写作知识是人类写作实践经验的结晶，

写作基础知识，对写作活动的展开和写作水平的提高具有很强的指导

导与规范作用，因此，应当成为写作教学中知识目标的核心，此外写

作活动是借助文学符号表情达意的，因此语言文学知识也便是写作教

学的一项重要知识目标。

2能力目标：以写作能力目标为核心，此外，还包括观察能力记忆能

力，理解能力，思维能力，联想能力，想象能力，及创造能力等一般

能力和智力品质，写作能力是一种借助语言文学符号进行认识，感受

思考，设计和表达的特殊能力。它主要体现为借助语言文学把握外在

客观世界进行思考，储备和表达的敏感和习惯，写作能力是支配写作

活动的直接基础和动力源泉是写作教学能力目标的核心。

3情意目标：主要包括思想情感和认识三个方面内容，这三个方面的

目标构成了写作内容的三维体系，依不同的表达需要各居相应的核心

地位。

持写作活动的重要非智力心理因素，写是写作能力形成和发展的动力

保证，所以，此三者既是写作教学赖以开展的基础和动力，又是写作

教学培养目标。

各项目标关系：写作教学的这五项基本教学目标，共同构成了写作教

学的目标，体系，其中，写作能力培养的目标是写作教学核心目标，

写作习惯养成目标是写作教学最重要的终极发展目标；写作知识，语

言涵养目标是写作教学目标的基础部分，思想情感目标是写作教学的

重要内容，心理品质目标是写作教学的动力系统。

32、写作指导途径？

1生活指导：生活是写作的基本源泉，学生的写作活动也不例外，指

导学生观察生活，体验生活和理解生活，是写作指导的基本途径。学

生的写作动机愿望和兴趣的产生与保持，以及写作素材的获得，都源

自对生活细心观察，深切体验与深刻认识写作教学中的生活指导，既

是培养写作能力的需要，也是全面育人要求，写作教学的生活指导，

关键是培养学生热爱生活态度，发展他们观察生活，感受生活和思考

生活习惯。2阅读指导：阅读，不仅为写作提供间接的生活素材和思

言表达能力。3听话指导：听话是学生最常用的吸取信息方式和最基

本的语言学习形式，还因为听话与写作这两种能力之间存在着内在的

相成转换机制，写作教学中的听话指导，主要是听信息，拓思路和学

表达。4口头表达指导：口头表达与写作同属语言表达的范畴，二者

的相关是比较密切的，写作教学中适当加入口头表达指导这个环节，

以对写作进行预演练习，也是写作指导的一个便捷而有效途径。口头

表达指导是以培养写作能力为目的表达技术指导而已，它包括立意构

思选材用语等内容。5基本功指导。

33、写作教学过程的典型模式有哪几种？各种模式包括哪些环节和内

容？

（一）我国目前的写作教学模式

1定题指导模式。这 我国传统的作文教学模式，这种模式包括定题、

指导，批文讲评四个阶段。2五步指导模式：是受信息论和控制论影

响而设计的写作教学模式，其程序如下：作前导——作中导——评中

导——欣赏导——再作导，这种模式涉及了写作过程的指导，评改后

的范例引导和再作指导这对开阔写作教学的思路有一定的启发意

义，但各阶段任务欠明确，有些环节机械套用信息论和控制论术语，

还容易引起片面理解。总的看该模式仍以教师为主，学生活动体现了

明显。3课题设计模式：引导课—观察课—写前指导课—习作课—讲

评课—修改课。（二）国外的几种典型模式1日本几种写作教学过程

模式2美国学者的“写作过程”模式3英国学者的写作过程模式。4国

际通行的写作教学模式。

34、写作教学“全制训练指导过程”模式包括哪几个环节？各环节内容

是什么？

包括：写前指导、写中指导、写后指导。

1写前指导：即对动笔写作前的准备性活动的组织和指导包括写前准

备和定向构思两个环节。写前准备，即写作前的涵养和储备活动。写

前准备包括：生活准备，阅读准备，听话准备，写作是基础知识准备，

语言材料准备写作能力准备和写作心理准备等内容。定向构思，即确

定写作任务后至动笔写作正文前的动机发动和计划制定活动，写作构

思，包括动机，发动，写作定向，思路展开和规划设计等内容。

2写中指导：即对动笔写作后至完成交稿这段写作过程中诸项活动的

激励和疏导。包括写作初稿和鉴定修改两个环节。写作初稿，即按写

作训练要求和初步计划动笔完成作文初稿的活动。这个阶段是写作训

练的主体部分，写作初稿阶段包括写文预期，回读，调整四项基本活

动。鉴定修改，在先成初稿到定稿交文期间学生对其初稿，从内容到

形式，从整体到局部进行全面审视和修订活动，鉴定修改主要从两个

角度进行一是就写作的一般要求方面，审视作文质量；二是就该次写

作训练的目标与特殊要求方面审视完成训练任务程度。3写后指导：

即在学生匀上作文至本次训练活动结束期间，对学生作文进行批改，

讲评和组织重作活动。包括对照审核，即对照教师提出的训练目标，

评改标准和评语，对该次作文训练活动进行全面的自我评价和对教师

评阅后的作文进行全面审核的基础上，彻底修改，重新写作的活动。

35、目前，我国较为典型的写作训练体系有哪些？各种训练体系特

点？

1文体训练体系，2模仿训练体系。3分格训练体系，4观察训练体

系。

文体训练体系：即依中学通用文体与写作能力水平及学生心理发展阶

段特征的相关程度示安排顺序的写作训练体系。这种体系总体以“记

叙文，说明文，议论文，”为基本序列，各种文体训练相对集中构成

一个基本的写作训练单元；在这个单元内的根据其文体写作要领分列

训练，细目进行有侧重的文体训练，四种文体的划分是作品分析产生

的结果，而不是专门按学生写作能以特点划分的，所以，这种文体虽

然与学生的能级特点具有某些相关，且因其尚示改造成“教学文体”故

四种文体并不与学生的写作能级特点直接相关。因而，这种训练体系

价值也受到了影响，人们也便对这种体系降低了兴趣。模仿训练体

系：即由模仿范文逐步到独立创造的分阶段训练体系，这种休系非常

强调写作范例对写作能力形成的影响，是读写结合的具体模式，这种

体系将写作序列分为模仿、改写、借鉴、博采和评析五个层次和类别。

①仿写，一种以课文为范本的以读带写的训练。②改写是一种以课文

为材料的写作训练。③借鉴是一种以课文为范本的写作训练，它是一

种吸取范文的长处为我所用，而又自出心裁，写出新意的写作训练方

式。④博采是一种广泛的借鉴，是一种综合借鉴，是博采众长而为我

所用，是一种纯熟的借鉴和不拘一格又自成一格模仿训练形式⑤评

析，是把范文作为思维对象，进而申述自己的观点和看法的写作训练

形式。

模仿训练体系优点：主要在于它能充分发挥阅读能力与写作能力相互

迁移的功能，但相对来说，在引导学生观察，体验生活及其他方面则

重视不够，因此，这种体系作为写作技能专项训练体系是比较有效

的，而作为总体的写作训练体系则有许多缺陷。分格训练体系：即写

作基本功分格训练体系，或称写作基本训练要析教学法该体系的核心

是写作技能训练总体分力。观察能力格，析微能力格，想像能力格，

和表达能力格四部分。分格体系长处：主要在于重视写作基本功训

练，在形式上也具有较强的可操作性，但是过于程式化的东西，其越

完善越详细，便函越脱离学生的创造力也会受到一定限制。观察训练

体系：这种体系全称：观察——分析——表达作文三级训练体系，该

体系将观察，分析，表达视为写作的三种基本能力，分别安排在初一

到初三的三个阶级，进行逐级训练。第一级训练着重培养，观察能力。

第二级训练，着重培养分析能力。第三级训练，着重培养表达能力，

“三级”训练体系，对丰富学生的生活阅历，提高学生的认识能力，分

析能力和表达能力有一定的作用。除了上述几种写作训练外还有：以

写作作基础知识为线索安排写作训练的“写作知识”序列训练体系以

写作为中心分类集中分阶段进行综合语言训练的“双分”序列体系等。

36、写作训练的基本方法有哪些？各种方法操作要点是什么？

1提取素材指导：摄取素材是写作活动的基础和前提，摄取素材指导

导包括指导获取素材和培养吸取能力，两个方面。指导要点是一是要

注意组织和引导学生观察社会现实生活现象和自然现象。二是要注意

组织和引导学生有意识地从阅读生活中广泛搜集和积累文学素材。三

是要注意学生从一切视听活动中有意识搜集和积累素材。2提炼题材

与构思活动指导，指导提炼题材与中心是能否帮助学生，将生活感受

与认识，转化为意识到的写作内容的关键环节，指导构思活动的核心

是培养构思能力，培养构思能力的根本徐 是进行实际构思训练。3

文学表达活动指导。在定作训练中具有非常重要地位，文学表达活动

指导，首先要克服传统“分步指导”或干脆不指导，任其自流的错误观

念和做法。其次，要按写作活动中的构成因素，进行有针对性的分类

或个别指导。4评价与修改指导。评价与修改能力是写作能力重要组

成部分，作文评价和修改能力的高低是写作水平高低的一项重要体现

也是写作自觉性高低是写作水平高低的一项重要体同也是写作自觉

性高低的反应，因此评价与修改指导，也是写作指导中一项重要内

容。评价与修改指导：首先，也应当纠正一个错误的观念以为对学生

作文的评价与修改只是教师一种教学手段，而不是一项培养目标和指

导领域。其次，要切实组织学生的评价和修改活动，使学生在互批互

改活动中提高修改文章的能力，养成修改文章的习惯。再次，要提高

作文讲评，作文讲评，既是对本次写作训练及作文情况的分析和总

结，又是写作基础知识和规律的讲解与指导；是评价与修改指导的重

要形式，最后，还要组织好重作活动。

37、写作训练的常用方式分哪几种？各类之中主要有哪些具体形式？

常用的写作训练方式有专项训练，综合训练，和特别训练。

1专项训练。也可称作片断训练，它是为培养某种专项写作能力而组

织的片断或局部训练。这种训练就用最广泛，使用最经常，是写作教

学最基本的训练形式。

按语言表达方法划分：叙述训练，描写训练，抒情训练，议论训练，

说明训练。按写作活动过程各阶段划分：审题训练，立意训练，选材

训练，组材训练，修改训练。

按写作相关的普通能力分为：观察训练，思维训练，记忆训练，联想

训练，想象训练。

2综合训练。即以培养多种写作能力为目的，以完成全文写作为标志

的写作训练方式，（一）命题作文，即教师设定文章的题目，由学生

按题意及要求进行写作的训练方式。单一型命题作文，选择型命题作

文，半命题作文，系列命题作文。（二）供材料作文：是指提供给学

生一定的写作材料，让学生以材料为凭借，按写作训练要求自拟题目

或指定题目写作全文训练方式。（三）设情境作文：即教师采用文字、

图像、实物等形式。就写作环境氛围、动机情绪，写作话题、表达意

图，写作对象等方面，为学生写作设置一种情境以完成全文写作的训

练方式。（四）设需要作文就学生的日常生活，提示其中的某种实际

需要，让学生结合他们的生活实际进行实际应用写作的训练方式。特

抓住要点、诱导说话人、推断新信息、评价。

41、听话能力训练的常用方法有哪些？各种训练方法的要点是什么？

听说训练、听辨训练、听知正误训练、听列提纲训练、听测训练。

42、说话训练可分为哪两类？各类之中的常用训练方法有哪些？其指

导要点各有哪些？

分为原发型和再现型两种基本类型。

（一）借助文学材料的口语表达训练。①复述训练②概要复述③详细

复述④扩展复述。2解说训练。解说性语言特点：①特别注意使用停

顿②特别重视重音的使用③讲究吐字真切清楚④情态自然，语速适

宜。3命题演讲，演讲就某个问题面对听众，说明事理，发表意见，

提出倡仪的一种口语交际活动。演讲的特点：①必须有鲜明集中的目

的性。②要求有配合恰当的体势语言相伴随，以加强感染力。③演讲

是演讲人的多种优秀素质的综合性发挥作用的艺术活动④演讲的语

言不仅仅要求热烈生动、形象、而且要求真实无为⑤表情要真诚严

肃、感情要真挚感人。⑥态势语言要得体。

（二）不凭借文学材料的口语表达训练。包括交谈，即口头演讲，论

辩训练三种。1交际训练。特点：①话题灵活多变，处在动态多变的

语境之中②听说兼顾③口语化④适应性强。要点：①会说②会听③会

看④会停。2即兴演讲训练。要点：①要有一种良好的心态②要有机

敏思维力。③即兴演讲往往取决于各人的心理素质思想深度和知识广

度。3论辩演讲训练。特点：①对立性②严密性③机敏性。论辩训练

可按以下类型指导学生：①简明快捷式。②通俗朴素式③委婉含蓄式

④风趣幽默式⑤模棱两句式⑥类比反驳式⑦诱导启发式⑧抽薪止沸

式等等。

43、简述语文基础知识教学的教育价值？

1促进语文能力发展，在语文教学中，传授语言知识，培养语言能力

是核心任务，学好基础知识才能培养能力，发展智力，知识是形成能

力，开发智力的基础。2促进语言素质发展，语文基础知识是构成部

分，并对语言素质的发展具有促进作用。

44、语文基础知识教学应注意什么问题？

1建立一个科学有序的语文知识体系。2树立语文知识教学是为培养

语文能力服务的思想。3加强教法研究，激发学习兴趣。

45、语文基础知识学习的途径主要有哪些？

1条理系统。语文知识学习不能仅仅停留在感性经验阶段，而是提高

到理性认识高度，不能只是散乱，零碎地学习，而要不断把知识条理

化，系统化。2阅读积累。有目的地指导学生从课外阅读和现代化视

听渠道中积累也是获得语文知识的重要途径。3识记感悟。4言语实

践。

46、语文基础知识教学方法？

1讲析法2比较法3自学法4练习法。①阅读练习②写作练习③自编

例句④编制图表。

47、什么叫态度？由哪些成份构成？

态度：是指个体自身对人、对事对物和对某种活动所持有的一种具有

一定结构和相对稳定的内在心理状态。三种成分构成：①认知成份②

情感成分③行为准备状态。

态度的形成受以下各种因素影响：①社会信息②强化③模仿④团体的

期望与规定。

影响学生学习态度形成或改变因素，主要来源是：家长、教师、教学

过程，以及个人在活动中的成败经验。

48、语文学习态度指导的方法？

（一）积极态度的形成。1运用环境影响，①社会②家庭③同伴④团

体。2优化学生心理。①动机②情感③性格（二）消极态度的改变。

态度改变包括质的改变和量的改变，前者指由消极态度变为积极态

度，后者指增加积极的态度。

改变消极态度的方法主要有：劝说宣传、角色扮演法、活动规范法。

49、如何理解学习方法意义和作用？

首先，无们应该充分肯定学习方法在学习活动中的地位和作用。其

次，我们也不能任意夸大学习方法的影响和作用，对学习方法意义和

作用的辩证，科学分析，为我们语文学习方法指导的认识和实践提供

了依据。

学习方法：是人类在学习活动中为了提高学习效率而总结和运用的，

经济有效的获取知识，掌握技能，培养能力发展智力，并使身心和谐

（二）学习方法。语文学习方法、能力训练方法、语文学习规律、语

文学习途径、语文学习窍门。

51、语文学习方法指导的要求与方法？

要求：观念更新、重心转移、统筹安排、循序渐进、全程贯穿、由扶

到放、依据对象、灵活施导。方法：模式指导、经验指导、理论指导。

52、自学能力？

自学能力：是学习者在已有知识和技能基础上，一般不依赖他人而能

够独立获各知识，经验和观念和技能的能力。自学能力可分为：限定

性自学能力、主动性自学能力、自主性自学能力。

53、自学能力培养的意义？

1、从现代社会特点看，科学技术的发展大大加快，知识更新率大为

提高，要适应未来社会的生活，必须培养他们根据社会、工作、生活

的需要，自主独立学习的能力。2、从教学活动的结构看，教学活动

包含着两个相互联系活动一个是教师的教授活动，一个是学生的学习

活动。

54、语文自学能力因素分析？

①一定的语文知识和语文自学知识。②基本的语文技能和语文自学技

能。③一般 的智力品质。④较好的非智力因素。

54、中学生语文自学能力构成？

①使用语文工具书的能力。②独立阅读语文书报刊的能力③吸收积累

语文知识能力。④自练听说读写的能力。⑤语文专题研究的能力。⑥

与课堂教学同步自学语文的能力。⑦自主学习语文的能力。

55、语文自学能力培养的途径与方法？

（一）启发语文自学需要。一是目标激发，可以向学生讲清自学对学

好语文的重要意义，讲清自学语文与人生历程密切关系。二是榜样引

发，即引导学生学生奋起模仿，效法自学语文的榜样。三是情感诱发。

（二）改革课堂语文教学。阅读教学要强化预习或自读环节，优化讲

读或教学环节活化巩固练习或作业环节，课堂语文教学要特别注意，

语文自学方法的指导和运用。（三）培养语文自学习惯。良好的语文

自学习惯包括书写工整的习惯，使用工具书习惯，诵读记忆习惯，圈

点批注习惯。笔记抄摘习惯。预习复习的习惯，语文自练习惯，多渠

道学习习惯。计划的习惯，以及归纳整理，独立思考质疑问难的习惯。

培养语文自学习惯的方法。①强化自学情景刺激。②调动各种心理因

素。③把握最佳培养时机，教学实践证明，习惯培养要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素构成？

智力：是人们在认识活动中一种具有多种结构的综合性能力。构成因

素：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中思维力是智力

核心。

57、语文教学中开发学生智力途径？

1在语文基础知识教学中进行。2在阅读教学中进行。3在写作教学

中进行。4在听说教学中进行。5在语文课外学习活动中进行。

58、语文教学开发智力意义？

1二十一世纪国际竟争需要。2是社会主义现代化建设需要。3是全

面贯彻党的教育方针需要。

59、语文教学中开发学生智力方法？

1培养观察力的方法。①比较观察法②分类观察法③顺序观察法④移

动观察法、联想观察法。

培养学生观察力应注意以下几点：①要循序渐进，由易到难，先大后

小，先静后动，先外部后内部，先求质量后求速度。②注意学生心理

特点，有针对性进行训练。③加强指导，对观察进行定向、启发，提

示。④持之以恒，勤于观察。2培养注意力方法。①明确目的任务法。

②精心设计导语法。③内容充实新颖法。④教学方法多样法、语言形

象风趣法。3培养记忆力方法。①明确目标法。②理解记忆法。③及

时复习法。④多种感官协同法。⑤形象记忆法。⑥尝试回忆法。4、

培养想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③图表图画法。④看图

作文法。5培养思维力的方法。①设问法②比较法③求异法④形象法。

60．什么是非智力因素？语文教学中如何培养？

非智力因素：不直接参与对客观事物的认识，处理等具体操作，而是

对认识活动起动力，维持调节的作用，人们把这些因素统称为非智因

素。它包括：动机，情感，兴趣、意念、和性格。

1学习动机的激发和培养。①明克每篇课文的具体目的和知识具体意

义。②注意教学内容与方法新颖性。③创设“问题的情境”启发学生积

极思维。④利用学习成果反馈作用。2学习兴趣启发培养。①制造悬

念。②展现意境。③激发感情。3学习情感的激发培养。①充分运用

课文中的艺术形象的感人力量，激发学生的道德感、美感。②造成轻

松愉快，生动，活动的课堂气氛。4学习意志培养。①加强意志，品

质的自我培养。②对学生进行科学世界观教育。③给学生提供独立活

动克服困难的机会5学生性格培养①树立榜样。②因材施教③加强自

我教育。

61、语文教学中培养非智力因素的意义？

（一）非智力因素与智力因素关系，智力因素是智力活动的认知系

统，非智力因素是智力活动的动力系统，二者既有区别又有密切相

关，互相制约，彼此促进，其表现为①智力因素促进非智力的发展。

②非智力因素促进智力的发展。③智力因素和非智力因素既有一致性

又有相对性。（二）非智力因素在学习中作用。①动力作用②定向作

用③维持和调节作用。④补偿作用。

62、语文教学中进行思想教育必要性。

语文教学中思想教育，即语文德育，是语文教师在马列主义毛泽东思

想和邓小平理论特色的社会主义理论指导下，根据语文教学内容，按

照语文教学规律，所进行的思想政治和道德品质教育的必要性。首先

在语文教学中进行思想教育是社会主义精神文明建设需要，其次，在

语文教学中进行思想教育是语文科自身特点需要。再次，在语文教学

中进行思想教育是学生成长发展需要。

63、语文德育内容？

1政治品质教育。2思想品质教育。3理想品质教育。4道德品质教

育。5意志品质教育。

64、语文教学中思想教育特点？

渗透性、恰当性、情理性。

65、语文教学中思想教育途径和方法？

（一）通过教学进行思想教育。1利用背景及作者介绍开展德育。2

利用课文分析开展德育。3利用板书设计开展德育。4利用课内自读

课文开展德育。5（二）通过作文教学开展思想教育。1利用作文命

题开展德育。2利用作文评讲开展德育。作文评讲在这里指的是作文

的评语和讲评，讲评要坚持正面引导。（三）通过听说教学开展思想

教育。1利用听说训练进行德育。2利用朗读进行德育。（四）通过

语文课外活动开展思想教育。1利用课外阅读进行德。首先要充分利

用人教社出版的中学语文配套教材自读课本开展课外阅读。其次，要

有计划地指导学生新闻记者各种名著，另外，还要鼓励他们订阅内容

好的书刊杂志。2利用其它课外语文活动进行德育，课外写作活动是

提高学生与作文水平有效措施。课外听说活动主要是指导学生举办故

事会、演讲会、辩论会等，此外，还要以组织学生进行图书交流会，

把自己有益读物介绍给大家。

66、语文美育的基本目标？

传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力，语文美育以语言为

基本媒体和形式，以语文艺术的审美为核心，提高学生感知，理解鉴

赏和运用语言的能力为归宿。

67、语文美育对语文教学的作用表现在以下几个方面？

首先，语文美育使语文教学充满情趣和活力，其次，语文美育促进语

文教学的改革。再次，语文美育有利于智力开发和学生整体素质提

高。学生素质从广义来说主要表现在政治思想品德、素质，科学文化

素质和心理素质。

68、语文美育的内容？

（一）传授审美知识。1自然美。2社会美。3艺术美。（二）培养

健康高尚的审美情趣，审美情趣，指人们从一定的审美需要出发，对

审美对象产生的主观情绪，兴趣、态度、爱好和追求。（三）形成一

定的审美能力，审美能力可以具体分为审美感受力，审美鉴赏力和审

美创造力。

审美感受能力：通过对审美对象的审美感知，获得对审美对象，从形

式到内容的整体的直接的把握和领悟，从而发生审美愉悦的一种能

力，它是审美鉴赏和审美感受能力包括多种心理功能，诸如感知、想

象、情感、思维等其核心是“感知”。审美创造能力：指的是表现美创

造美能力，审美创造能力是审美最高层次。审美鉴赏能力：指对审美

对象的鉴别与评价能力。

69、语文美育特征？

1以语文文学为媒介，借助语言想象再现形象。

2更强形象性，情感性和愉悦性。

70、语文教学中审美教育的途径和方法？

（一）语文学科类课程中的美育。1通过语文教材的学习进行美育。

①形态美②色彩美③崇高美和优美④社会美。（二）语文学科教学过

程中的美。（三）语文活动类课程中的美育，活动类课程包括阅读活

动写作活动，听话活动等，可以重点通过推荐优秀阅读篇目和指导他

们写鉴赏笔记来进行语文美育。（四）通过美化语文教学环境进行语

文美育。

71语文教学评估？

是对语文教师教学水平和教学效果的估量和评价。语文教学评估除了

要依据学生卷面考试的成绩，还要重视教师在激发学习兴趣，指导学

习方法和培养学习习惯方面的教学手段和教学效果。

72语文教学评估意义？

1客观认定语文教师的教学效果。2提供反馈信息，诊断教学疑难，

以利于改进教学。3检验学校的语文教学管理体水平。4为语文教学

研究提供科学依据。

73、语文教学评估原则？

1客观性原则。2一致性原则。3全面性原则。4目的性原则。5新时

期评庆与综合评估相结合原则。6动态评估相结合原则。7定性评估

与定量评估相结合的原则。

74、语文教学评估标准？

1教学效果标准。①知识掌握标准。②能力发展标准。③思想教育标

准。2教学效率标准。3职责标准。4素质标准。

75、制定语文教学评估标准应符合以下要求：目的性、可行性、群众

性、导向性。

76、制定教学评估标准可分为四个步骤进行：1对教学目标进行分

解。2对于草拟的评估标准进行论证。3征询群众意见。4试行并修

改。

77、语文教学评估包括哪些方面内容？

1是教学成果的评估。2教学过程评估。3教师素质评估。语文教学

过程的评估可分为静态的教学要素和动态的教学环节两个方面。静态

的教学要素包括①教学目标。②教学内容③教学方法。动态的教学环

节包括①备课②上课③作业批改及课外辅导。④学生成绩考查和讲

评。

教师的教学素质评估：①教学水平②教学态度。③思想修养。

78、语文教学评估的指标体系：（一）制定语文教学评估指标体系的

要求：1要充分反映语文教学目标。2要体现先进的教学思想。3要

明确反映日常教学工作的基本要求。4要考虑学生的年龄特征。（二）

语文教学评估指标体系。

79、语文教学评估类型？

（一）根据评估功能划分。1诊断性评估。2形成性评估。3总结性

评估。（二）根据价值标准划分。1相对评估，指在团体内以自己所

处的地位同他人相比较而进行评估。2绝对评估，是在评估对象所在

团体之外而设立评估标准，根据完成既定教育目标的程度而进行评

估。3个体内部差异评估，指在个人内部就评估因素进行纵横比较所

作出的判断。

80、语文教学评估方法：问卷法、观察评定法、查阅文献资料法、座

谈法。

81、语文教学评估途径：自我评估、学生评估、同事评估、领导评估。

82、语文教学评估程序：评估准备：1确定评估的对象和目的。2确

定评价标准和指标体系。3确定评估类型及方法。4建立评估小组。

5制定评估方案。①评估的对象和目标要求。②评估的组织领导和人

员③评估的标准和指标体系。④评估的方法和注意事项。

83、评估的实施：1评估的思想动员。2搜集评估资料。3处理资料

信息。4分析评估。5写出评估结论。

84评估结果分析处理？

1分析诊断教学中存在的问题。2进行评估信息反馈。3进行相应的

决策。4撰写教学评估报告遵循以下原则：一是要紧密联系教学评估

实际，深入分析研究教学评估的各种情况。二是实事求是，和事实说

话，对教学评估中的材料、数据、结论、意见等要如实反映。三是要

归纳总结出某些具有概括性、规律性的见解与结论。四是对教学评估

情况重在叙述和说明不必过多进行说理和论证。教学评估报告包括内

容：①概要②评估方案设计③主体的具体实施过程。④评估的结果与

建议。

85、语文测试？

即语文学业成就测试，它对学生的语文学习成果和语文学习状况的检

测与评定，语文测试通过设计标准的语言刺激物和特定的语文情境来

考察学生的语言素质水平及发展变化情况的测量活动。

86、语文测试功能：1衡量语文水平，检验教学效果。2诊断学习困

难，反馈教学情况。3了解知难结构，调整教学方向，4激励学习动

机，提高教学质量。

87、语文测试类型：

（一）1依答题形式，可分为口头测试、书面测试和操作性测试。

口试特点：①可以检测学生快速组织语言表情达意的口头表达能力。

②可以锻炼学生思维的敏捷度和灵活应变的心理素质。③减少了阅卷

手续，但由于口试是个别进行的形式，仍然比笔试需要花费更多的时

间。比较口试特点：①测试的信度、效度高，能较全面地检查考生的

真实学习情况。②能够全面检查学生读写方面的综合能力，还便于发

现有特殊才能的学生。③便于大规模举行，节省人力，物力和时间。

④试卷能够保存，便于老师随时查考推敲，总结教学情况。笔试分为：

闭卷测试和开卷测试。闭卷测试特点：由于考试时不允许参考任何教

材和资料，这就迫使学生在复习整理平时所学内容时，既要记忆又要

运用，做到知识能力一起抓。由于试题必须个人完成，这就有利于了

解学生真实学习情况，锻炼和考查学生独立问题，解决问题能力。由

于考试有时间限定有利于检查学生知识与能力掌握熟练程度和思

维、语言快速反应能力。开卷测试特点：①考题灵活，难以简单搬用

书本题解②由于时间充裕，学生可以更大程度发挥水平③无规定标准

答案，便于教师了解考生各自特点和专长。

操作性测试：通过学生的实际操作来测试学生的某些语文技能测试形

式，如当场查字典，做书法等。（二）依测试目的要求，分为能力测

试和速度测试。1能力测试：又称难度测试，即提供充裕的时间，让

测试。1安置性测试：一般是在一个新的学习阶段开始前进行的意在

考查学生是否具备了学习新的语文内容的知识和能力基础或为按学

习基础编组，分班或制定教学计划提供依据测试。2形成性测试：一

般在教学过程中某一特定阶段进行，在了解学生这一学习阶段达到语

文教学目标程序，以便发现问题，调整教学进度，如期中测试，单元

测试。3诊断性测试：一般在形成性测试之后，已知道学生存在学习

困难而又不知症结，进而采取相应的补救措施，保证教学顺利进行。

习惯上人们把以上三种测试称为形成性测试。4总结性测试：一般在

一个较长的学习阶段结束后进行，意在了解学生在该相对完整的阶段

结束后的达标情况进行全面的总结性测定。

88、语文测试命题要求：1知识性与能力性相结合。2客观性与主观

性相结合。3层次性和多样性相结合。

89、客观性与主观性相结合优点：①便于对知能的综合考查。②便于

学生充分发挥水平。③便于了解学生的思维全过程。④编制简洁方

便，亦可避免学生侥幸猜测。

90语文试卷编制？

1制定命题计划：①各种题型的题量及分配。②各项考试内容的题量

及分数分配。③能力考查重点及各种能力层次的份量。④作文命题意

向。⑤课内、课外题量比例。⑥试题难度及各类难度比便。⑦考试时

间分配。2选择适当题型：①基础知识题。②阅读能力题。③写作能

力题。3从编制形式上可分为：①选择题②填空题③简答题④综合

题、作文题。4编制试卷：符合几项基本条件：①考查面广，考查点

分布合理，考查内容具有代表性。②难度深度符合大纲要求，掌握好

合格的标准线，力求便一般老先生都达到合格标准。③试题具有独立

性不能互为提示，互为前提或答案。④同类型试题集中排列，由易到

难呈梯度上升。

91语文学业成绩评价？

包括成绩评定和结果分析。

（一）成绩评定。1成绩评定的基本要求。①进行成绩评定前要准确

地确定标准。②教师的态度必须是公正的，客观的、认真的。2成绩

评定的基本方法。①百分法②等级法③评语。（二）结果分析。1定

量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的适宜性分析②试题编

制质量分析。③对考生能力水平分析。信度：指测试结果可靠程度。

效度：测试结果有效程度。

92、复习的意义？

1加深学生理解2使学生将所学知识系统化。3为学习新知识打下基

础。4检验学生的知识能力水平。5使知识转为能力。

复习类型：（一）平时复习。1提定作业时。2介绍新教材之前。3

在上课时间内随时复习。4在一节课结束时。（二）单元复习。（三）

总复习。

复习方法：1检查旧知识，导入新课复习。2课后复习。3研究讨论。

4运用大纲。5大单元复习。6综合性复习。

93、语文备考注意事项：1考试前的复习要适度。2注意培养从容镇

定的心理素质。3掌握答题的一些基本要领。4掌握各种题型的特点

和回答方式。

94、语文教师的职责？

（一）精心组织语文教学活动。1依据教学大纲设计语文教学。2按

照教学规律组织语文。3改进教学方法，培养学生的自学能力和创造

精神。（二）教书育人，为人师表。语文教师的育人，主要是通过各

种语文教学活动进行的，语文教师要善于通过教材本身的思想内容和

艺术形式，在传授语文基础知识，进行读与听说的基本训练过程中，

渗透德育美育教育，激发学生热爱祖国语言的感情，培养社会主义思

想品质、爱国主义以及健康高尚的审美情趣，此外，语文教师的表率

作用，对学生也有着十分深远的影响。3积极参加教学改革。教育改

革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才，语文教

师进行教学改革。首先，要更新教育观念，改变传统的封闭式语文教

育思想，树立新的语文教学观，在教学实践中，真正体现教师是主导

学生是，是主体的教学指导思想。其次，是改革传统守旧的教学方法，

语文教师要有改革的意识，不因循守旧，固步自封，而要不断探索，

勇于创新，积极参加教学改革，推动语文教改深入发展。4努力做好

社会服务。语文教师的工作也是一种社会服务，所以语文教师对社会

也负有责任，应该努力做好社会服务。

95、语文教师的修养？

(一)思想品德修养。1思想先进，道德高尚。2忠诚教育，无私奉献。

3热爱学生，诲人不倦，热爱学生是职业道德核心。首先要尊重学生，

关怀学生，建立起融的师生关系。其次，对学生严格要求动之以情，

晓之以理，不姑息，不迁就，按照党的教育方针和语文教学大纲，促

其全面发展。4团结同事，互相尊重。（二）学识修养。1语文专业

知识修养语文教育三大支柱，语言学， 文章学，随着社会发展，知

识的更新语文教师要不断补充科学发展中的新知识，新信息这样，教

师就能从自己丰富的知识，激发学生强烈的求知欲望，真正掌握教学

主动权。2教育理论知识修养语文教师必须掌握的教育理论知识主要

有教学，心理学和语文教学法知识。3文化科学知识修养 （三）专

业能力修养。（1）教学设计能力。1钻研教材能力。①熟练掌握各

种阅读方式能力。②理解、分析、鉴赏文章，把对文章的内容和形式

的吸收消化，创造性加工成教学内容能力。③熟悉地查阅各种工具

书，参考书的能力。2设计教学程序能力。①确定教学目的。②安排

教学目的。③选择教学方法。3编写教案能力。（2）教学实施能力。

1课堂控制能力。主要指在确定教学目的，内容和教学程序的基础

上，控制教学的速度和强度，以适应学生的接受能力。控制教师的情

绪，使自己始终处于最佳教学状态，控制学生情绪，使全班学生都能

集中精力积极参与教学活动。2课堂应变能力。是教师在教学活动中

针对新的，意外情况，正确而迅速地作出判断并付诸形动以解决问题

能力。3复习考核能力。4教学听评能力。听评能力是语文教师教学

基础能力之一，教师听评能力是指教师对所听内容作出恰当评价能

力。（3）教学表达能力。1口头表达能力。①准确规范②形象生动

③自然幽默。2书面表面能力。主要有书写能力和文章写作能力。（4）

教学研究能力。1教学总结能力。2教学研究能力。

96、语文教师进修意义？

1适应知识更新的需要新学科，新技术，新知识，不断出现丰富了语

文学科内容，语文教师既要了解社会科学方面有关的新的研究成果，

也要关注自然科学方面有关的新的信息和发展动态，不断吸取新的知

识，丰富语文教学内容以适应新形势下教学需要。2深入进行语文教

学。改革需要，语文教学改革任务还相当艰巨，教改发展也不平衡，

先进的教育思想和教改经验还未能变成所有语文教师的自觉行动，要

深入进行语文教学改革全面提高语文教师素质是关键，因此，通过多

种形式进修，提高他们自身素质和业务水平，转变教育思想，促进语

文教育从“应试教育”向素质教育转变。3不断完善自我需要。语文教

学目的的综合性，语文教材内容的丰富性，语文教学过程复杂多样

性，使得真正搞好语文教学具有相当难度，只有通过各种形式的进

修，不断完善自我，为培养一代新人做出贡献。

97、语文教师进修途径和要求？

1明确目标，持之以恒。2学用结合，增长才干。3广泛涉猜，注重

积累。

98、语文备课意义？

1备课是提高教学质量的关键。2备课可取得教学主动权。3备课可

提高教师的业务水平。4备课可保证教学顺利进行。

99、课文备课内容？

教师、学生、教材、教学方法构成语文教学四大要素。（一）研究大

纲。研究语文教学大纲，是备课重要内容之一，因为教学大纲是语文

教学指导性文件，是指导语文教学活动和教学行为纲领。（二）钻研

教材。钻研教材是备课中心环节，首先要通读一个学段教材，弄清各

册课本单元组成和顺序。其次，是要精读所教年级全册语文弄清全册

课文单元编排，教师在深入研究教材基础上还要考虑对教材处理。

（三）了解学生。了解学生，是备课重要环节。1一般了解。2特殊

了解。（四）确定目的。教学目的直接关系着语文教学方向，决定着

教学内容的取舍，教学过程的安排和教学方法运用。（五）选择教法。

要完成语文教学任务，就必须有恰当的教学方法，教师选择教法依

据，教学目的要求。教材的自身特点，学生年龄特点，学习心理及知

识能力情况，教师本人教学特点等。在方法原则上，坚持启发式原则，

激发学生学习主动性，积极性，使学生正确理解和掌握教学内容，并

有效地将知识转化为技能，促进智力发展，要有利于培养学生的自学

能力和习惯，还要实事求是，一切从实际出发，切不可生搬硬套，别

人的教学经验和方法，也不能为赶潮流而搞经架子。编写教案。教案

是教师备课的结晶，是施教的方案。先整教案包括课题计划，课时计

划和板书计划。（一）课题计划，是教一篇课文或一个单元课文总计

划，其主要内容包括课文题目，教学目的，和教学设想。（二）课时

计划。就是分课时教学计划，主要内容包括，第X课时，本廛时教

学要点，教学内容和步骤，教学内容和步骤是教案主体部分，教案的

形式，一般分为详案、简案，微型教案三种。（三）板书计划。1板

书计划要求。明确目的、条理清晰、层次分明、文字简洁、要言不烦、

灵活多样。不拘一格、布局美观。2板书类型。词语式、分类式、结

构式、综合式、专题式、情节式、线索式、赏析式。

100、教案使用应注意以下几点：充分发挥教案作用，灵活使用教案，

保留教案及时反思。

语文备课方式：个人备课和集体备课。

语文教师的教学工作包括在学科教学和活动指导

语文教师指导语文活动应努力做到：

（一）订好计划，注重实效。 语文活动是语文教学的有机组成部分，

是一种有组织有目的的活动，阅读是语文活动的主要内容，又是经常

性的活动，形式灵活，人人都应参加 ，是活动计划中不可缺少的项

目。开展语文活动应坚持实事求是原则，无论开展什么形式的活动，

都应注重实效，不图表面热闹，不搞形式主义，而要扎扎实实地开展

好每一项课外活动，真正使语文活动成为语文教育的一个渠道。

（二）培养兴趣，因材施教。 语文教师可以积极引导，激发学生的

学习兴趣，调动学生参加活动的主动性，通过语文课外活动培养学习

语文的兴趣，确立学好语文的信心。由于学生在知识能力、智力、心

理、兴趣等方面存在差异，教师在指导语文活动时，应注意因材施教，

注意在各项活动中发现不同学生的特长，鼓励其发挥专长，促其成长

和发展

（三）学科教学与语文活动相结合。 学科教学是语文教学的基本

形式，而语文活动的开展也围绕学科教学以弥补学科教学的不足，学

科教学指导语文活动，语文活动促进学科教学，学科教学与语文活动

相辅相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。为了更好的开展语文活动，语文教师还

要主动的争取学校领导的支持，争取班主任、各科教师、团组织的配

合，有些活动还要争取家长和社会有关方面的配合和支持

101、语文教研的意义？

1）、促进教学质量不断提高

2）、提高教师的思想、业务水平

3）、为整个语文教育提供经验

102、语文教研工作程序和方法

1）确定课题 2）收集资料 3）撰写论文 教研论文之形式多种多

样，常见形式一般包括绪论、本论、结论几个部分。