一三一模式

“一三一”教学模式的探索与实践

———宜阳县城关镇一中 潘湛滢

一、一三一教学模式的提出

随着教育改革的不断深入，近年来，学生的成长环境发生了急剧

的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生

学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天，教

育界已达成共识，那就是：“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方

法，已经不能适应时代发展；教师要实现传统角色的转变，学生要学

会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，

才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高

观察、分析、解决问题以及创新的能力。因此，我校开展了“一三一”

教学模式的探索与实践。

“一三一”教学模式致力于“途径和方法”的探索与应用。今

天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法和操作。让理念落地，

转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，

理念唯有在实践中生根，才可开花结果。

二、“一三一”教学模式的内涵

“一”就是一个核心：以学生学会为核心。

“三”就是教学改革坚持的三个环节（预习 精讲 达标）

“一”就是达到一个目标：以打造高效课堂为目标

上学年，我校提出“打造高效课堂”的目标，围绕目标的适中，

目标的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共识和成绩。“以

学生学会为核心”是对“高效课堂”的进一步明确和发展。其一：我

们的着眼点应该始终在学生身上。课前关注学生的学业基础、学习期

待，课堂要关注学生的学习状态、情绪、过程、效果，课后要关注学

生知识的消化、巩固和学习兴趣的持续、提升。我们一切的教学设计

要围绕学生，服务学生，学生学，是课堂的主旋律；引导学生学，是

教师的主要任务。其二，是“学会”而不是“听会”。课堂不是老师

“炫知识”的舞台，学习就像吃饭，要让学生吃而不是吃给学生看，

研究表明，“听”会的知识只占听到知识的百分之五，这就是我们常

说的“这知识、这道题我讲过，讲过好几遍，学生还不会”的原因，

也是低效课堂的根源。如何知道学生会不会，要反馈，要检测，靠每

节课的检测而不仅仅是期中期末的检测。期中期末的检测更多的意义

是给学习者一个评价和结果，每天的反馈、检测才是给学习者指导、

督促和提升。其三，不排斥老师的“讲”。关键是讲什么，怎么讲，

什么时候讲，讲多长时间，讲的效果怎样。要讲那些学生学了不会老

师讲了能会的知识。

基于以上理解，“一三一”课堂教学模式遵循以下要求：

1.目标适中。

俗话说“贪多嚼不烂”，揠苗助长只能适得其反，没必要天天让

学生吃满汉全席，一顿一碗米饭、面条、稀饭加馒头足矣。适中的能

让多数学生学会掌握的学习目标是高效课堂的前提。

2.强化预习。

对牛弹琴，错不在牛而在于弹者，南辕北辙错不在车而在于车夫，

不让学生充分预习的讲解无异于对牛弹琴，不让学生充分预习的讨论

无异于南辕北辙。预习时间、内容、方法、效果等问题是我们今年要

重点研讨和解决的。

3.自主学习。

要保证学生自主学习的时间和权力。现在学开车的很多，科二搬

库，老师讲的很简单，三点一线，但不去反反复复的学习，体验，感

悟，你不会把车倒进去。前面说过，老师讲学生听的效率是很低的，

要让学生去学习，体验，感悟，让学生在咀嚼食物的过程中去享受食

物的酸甜苦辣咸，去吸收食物的营养。基于此，我们要求老师特别是

初一的老师们，一定要加强学生自主学习习惯的培养。上一轮改革，

全国各地都在学杜郎口，但没有出现第二个杜郎口，我觉得其中一个

重要的原因就是我们对学生学习习惯的养成、强化不够。“叫学不学”

是我们头疼的问题之一，原因有二：一是我们“叫”的方法不对，二

是学生没有自主学习的习惯，勤老师培养了懒学生。

4.巧点精讲。

学生预习了，自学了，肯定有困惑，疑难，老师大显身手的时间

到了，冲锋陷阵的时刻来了，此时的讲解是最有效率，此时的讲解是

学生最渴求的。“久旱逢甘霖”，那是何等的惬意与痛快；“淫雨霏霏，

连月不开”只能让人“忧谗畏讥，满目萧然”。

完成学习任务，实现学习目标。“学生学会是核心”，否则，我们的教

学就是低效甚至是无效的。对于堂堂达标的同学来说，他们每天在学

习，每天能学会，每天在成功，学习兴趣不断高涨，知识能力不断增

强，就会从“学会” 慢慢发展为“会学”的更高境界。

（二）、教学改革的三个环节

1、课堂（前）预习

各学科根据学科特点，按以下各方面编制学习指导，

（1）.预习内容 （2）.温故知新 （3）.自学指导

（4）.尝试练习（理） 思考问题（文） （ 5）.疑难困惑 „„

该板块的时间要切实保障，目的是要学生对所学知识有一个真实

的预习和体验过程，培养学生自己解决问题的能力，同时发现学生知

识的难点和疑点，了解了学生的学，老师的教才能有的放矢，学了，

不会的教了，我们的教学才能高效。

2、巧点精讲

（1）.互动环节。生生、师生之间分享预习成果，探究疑难困惑。

（2）.点拨环节。在老师的引导下学生自己去排除故障，解决疑难，

从而达到开启思维、发展能力的目的，这正是点拨教学法根本之所在。

用点拨法创导者蔡澄清先生的话说，就是“相机诱导，适时点拨”。 “诱

导”有别于“牵拽”，“点拨”更不同于“包办代替”。

（3）.讲解环节。

对学生“力有不逮”的知识和问题，教师“该开口时就开口”。

此环节包含两部分内容，一是老师的预设，老师可根据经验做出相应

的预设和准备，这是对老师经验的考验，更考验老师的是课堂的生成，

不同年度、不同班级的学生都是不同的，老师的预设不可能包含一切，

老师要根据课堂的实际进程适时的调整。这部分的内容要记入教学反

思。

3、当堂达标

达标试题要难易适中，要兼顾大多数学生，能有梯度更佳。试题

可源自课本、练习册、教师补充。可采用挑做练习册、课本部分试题，

小黑板展示，油印、学生出题等多种方式。达标情况要统计，不达标

学生采取适当方式追踪达标。

教案撰写不一定过分拘泥以上三板块，可根据学科特点、学习内

容和学生实际进行调整。但三大板块的实质要领会，预习是学会与教

会的前提，巧点精讲是学会和教会的重点，达标是学会和教会的保障，

归根结底一句话：让教学高效，让学生学会，这就是我们的初衷和归

宿。

三、一三一教学模式的实施

课堂教学是课改实践的主渠道，“减负增效”是教学改革中聚焦

课堂的重点，而“一三一’’教学模式是实施“减负增效”的有效途径。

因此，我们坚持做到：

1、坚持学习制度。要求教师认真阅读有关的教育报刊、书籍，拓

宽知识面，提高业务水平和科研能力。我们特别注重组织教师认真学

习各学科新的课程标准，根据新课程标准设计课堂教学。主要学习了

各学科课程标准、《教学的革命》、《五环节教学法》等。通过学习使

教师转变教学观念，牢固确立素质教育观、课堂的主阵地观、学生的

主体观和大教育观。组织教师观看名师的课堂教学录象。以学科教研

组为单位观看相关学科的教学录象，看后说心得、谈收获，定计划，

抓落实。

2、按模式上课。要求所有教师严格按先进学校优秀做法并结合自

己的学科特点形成的模式上课，并且不断地反思、完善。要求课前教

师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导，课

中教师重学生自学指导，重视当堂训练，重视学习任务的当堂完成，

关注最后一名学生的目标达成，注重学案主导：要求导学案备学生、

备学情、备学法；通过导学案实现立足知识、激发兴趣、培养能力。

把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创

新，注重课堂的开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、

开窍才能“开心”，围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“深挖、细

思、多练”， 一切围绕学生的学习，积极开展组与组、生与生、生与

师的互动交流。

根据各个学科的不同特点，我们确定了“一三一”教学模式的实

施原则，各学科在此基础上探索本学科的最佳课堂模式。

（1）、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。

（2）、选择性原则：体现学习自主性、选择性、创造性。

（3）、先学后教原则：自学指导，自主学习，教在困惑，教在方法。

（4）、当堂训练原则：当堂展示，当堂训练，当堂完成。

（5）、抓学困生原则：从最后一名学生抓起，保证面向全体的教育方

针的落实。

3、坚持听评议课。本学年我们将所有学科划分成语文、数学、英

语、理化、政史地生、体音美六大组，开展跨年级跨教研组的听课评

课活动，实行每周每组两人上课，集体评课议课，探索有效教学，评

议课只提建议和意见，共同完善课堂教学模式；校领导坚持提前介入，

备课说课。同时坚持推门听课、研究课、示范课、观摩课等，通过听

评议课，进一步推进高效课堂的有效实施。

4、开展教学改革经验交流学习和征文活动。本学年，我校在集体

评课议课的同时，举行教师高效课堂达标活动，优秀学案、优秀反思、

“我最喜爱的一堂课”论文等“三优评选”活动等，通过各种活动，

有效地指导和调整教师个人的课堂教学改进行动，帮助教师在教学实

践中反思，在教学实践中促进专业发展。

理念决定目标，目标决定行动；探索和创新是我们永恒的追求，

我们将再接再厉、奋发图强，开拓创新，创造教育教学工作的更大辉

煌。

宜阳县城关镇一中 潘湛滢

2011-12-18