初中数学教学方法5篇

初中数学教学方法5篇-数学教学论文-教育

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第一篇:初中数学教学指导策略探究

一、设置情境，联系实际生活，是学生主动学习的前提

艺术来源于生活又高于生活，数学知识也是一样的道理，我们学习数

学就是为了能够在生活中应用。因此，数学的教与学一定不能局限于

课本，教学中教师应该从学生的性格特点出发，以课本为依据，结合

现实生活，选择学生熟悉的、容易接受的事物，为教学活动创设现实

情境。这样不仅变抽象为具体，变未知为已知，更容易激发学生的学

习兴趣，可以调动学生学习数学的积极性，这样学生就不再是单纯的

接受者，而是积极的参与者。课堂实例表明学生更愿意接受他们已经

接触过的事物，而且学习起来得心应手。例如，在教学与银行存款本

金、利息、年利率等问题有关的应用题时，教师可以从学生已有的生

活经验出发，先创设一个情景，由教师充当银行职员，学生充当存取

款的顾客，由教师充当的职员为学生解释清楚什么事本金、利息、年

利率等，然后让学生扮演的顾客去计算一定本金、一定年限应得的利

息。这样学生在轻松的，类似于现实的环境中会有很高的积极性，可

以让学生结合题目要求以及现实中需要注意的问题去讨论相关的数

学知识，让学生理解本金、利息和年利率之间是什么关系，掌握这些

之后教师可以变化题目要求，比如说存五年之后取出一部分再存入一

定时间，利息应该怎么计算等，这样一步步深入，学生更容易接受，

教学效果也会更佳。

二、参与活动，积极动脑思考，是学生主动学习的表现

教学活动是教与学同时进行的活动，如果课堂上只是教师单纯的教肯

定难以取得理想的效果，教师应该引导学生积极主动地参与到学习活

动中，让学生自主地探究知识的形成过程，只有这样才能逐步培养学

生分析问题和解决问题的能力。因此教师在教学过程中要善于创设活

动情景，引导学生去发现问题、寻找解决问题的方式，最终获得结论。

例如，给学生提出以下问题：两个长方形面积相等，那么它们的周长

相等吗？大部分学生都知道答案是 的，但是大家举出的例子却不一

样。如果换成两个面积相等的三角形，那么再问他们的周长是否一样，

这个问题里牵扯到三角形的高，比刚才的长方形复杂，于是学生们就

会进行进一步的思考，这样学生从易到难，逐步理解并接受这些知识

点。这样设置问题可以激发学生的好奇心，也有助于学生直觉思维能

力的培养。

三、学法指导，授之以渔，是学生主动学习的核心

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责不仅仅是教会学生

某些知识点、某些题的解题步骤，而是教会学生如何去学习，让学生

掌握学习的方法，只有这样学生才能举一反三，而不至于同一个知识

点换个方式出现就不会做了。因此，在初中数学的课堂教学中，教师

要重视对学生的学法指导，务必使学生掌握学习方法，做到举一反三、

活学活用。初中的学生在学习活动中，观察能力、分析能力、逻辑思

维能力、分析能力等都有其独特的特点，教师要细心观察、因材施教，

让学生学的懂、学得会、学的透彻，做到运用自如。学法指导最重要

的一点是让学生学会质疑，善于思考、善于发现问题。俗话说“学高

为师、德高为范”，要培养学生良好的学习习惯，教师要做好示范工

作，要让学生明确从哪里入手寻找疑点。教师是传道授业解惑的人，

要改变只可言传不可意会的定式，把自己所掌握的学法简易明了地传

递给学生，是学生学会思考和质疑，而不是钻牛角尖，胡乱提问。同

时教师在传授教法的过程中要掌握好一定的度，因为学生理解力的差

异，一开始学生提的问题可能不得要领，也许是只言片语，也许会浅

显幼稚，这时候决不能打击学生的积极性，而应该循循善 ，引导为

主，使学生逐步掌握思考、质疑和提问的要领。

四、评价激励，给予肯定和赞扬，是学生主动学习的动力

在教学方法中有很重要的一项是激励教学法，初中生正处于性格叛逆

期，教师在学生学习过程中应该对学生的学习行为给予恰当的评价与

激励，这样使得学生得到积极的信息，激发了他们的学习兴趣，也使

得他们在学习中更加主动。教师要善于发现学生在学习中表现出来的

闪光点，对不同学习程度的学生给予适当的评价，比如言语激励、眼

神肯定、物质奖励等。例如，在数学课堂中我们把学生分为不同的数

学小组，给出同样的题目，答对的越多积分越多，得分多的数学小组

可以被评为优秀数学小组。

五、选择开放，因材施教，是学生主动学习的保证

每个班学生的学习程度都是参差不齐的，有的学生喜欢数学，对于数

学的理解能力和接受能力都比较好，有的学生数学基础较差。针对这

种实际情况，数学教师不能对学生一概而论，应该从学生的实际水平

出发，选择不同的教学知识，对不同的学生提出不同的要求，以满足

不同层次、不同兴趣学生的学习需求。因此，教师在学习内容的安排

上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地，要让优秀的学生吃得

饱，让一般水平的学生消化的了。

有效地学习数学并掌握科学的学习方法，只有这样才能提高教学效果，

促进学生数学成绩的提高。

第二篇:初中数学教学的特点和新模式

一、初中数学教学的特点

1．初中数学教学目标的特点

数学除了是初中教学的重要组成部分之一，而且还对其他学科的教学

开展也产生了深远的影响，尤其是对于理科课程的教学来说，其工具

效果的好坏会对学生产生直接的影响．对于一个目标的确立，我们通

常要考虑很多因素．对于教学工作来说也不例外，对于初中数学教学

质量的良好程度，有很多的因素会对其产生影响．所以在进行初中数

学教学目标的确立时，同样的也要对这些因素进行衡量．对于这么多

的因素，我们不可能对它们进行一一的描述，现在我们就对初中数学

教学影响最大的两个方面进行说明．这两大要素就是:第一，初中数

学教学本身的特点;第二，初中数学教学对象的特点．对于初中生，

这个时期除了是他们长身体的时期，还是他们对初级数学进行学习的

阶段，在这个时期，教师一定要认真教学，让所有的学生都能够掌握

一定的数学基础知识，为以后的学习打下坚实的基础．当然，学生在

这个时期能够学好数学的话，同样的可以培养他们的自信心，使他们

对数学学习产生兴趣．学生能够靠自己所学到的知识与技能来解决数

学问题，进而使他们形成自主学习的学习精神．对于现实生活中出现

的问题，学生就可以运用所学的知识来解决，使他们形成自己的思维

方式，这对他们的学习态度以及个人品质等都会产生积极的影响．

2．初中数学教学内容的特点

在整个的数学教学的系统当中，初中数学学时所占的份额是很大的，

同时，它又对其他学科的学习产生了深远的影响．数与代数、综合实

践、图形几何和概率统计构成初中数学教学的内容．初中的数学可以

说是小学数学与高中和大学数学的过渡．因为初中数学的内容对于升

学以后的学生来说是一个基础的知识，学好初中数学可以让学生在今

后的学习中轻松很多．但是要学好数学，小学数学的学习的好坏又会

对初中数学的学习产生直接的影响．由此可见，初中数学的学习是十

分重要的．对于高中的数学课程，是一个对初中数学知识进行拓展的

过程，对于高中的数学仅仅只是把初中原来的问题定量化的一个过程，

说白了，就是用初中的数学知识来解决高中的问题．因为高中的问题，

是从初中数学问题的复杂化得来的．一栋大厦最重要的部分就是它基

础的部分，地基打不好，会对整栋大楼产生不利的影响．所以，初中

数学也一样，作为整个数学教学体系的基础，它的作用也是其他学科

无法替代的．鉴于初中数学教学内容的特点，在进行教学的时候，要

更加重视数学教学的工作．

3．初中数学教学对象的特点

根据教学对象的不同，决定了教学模式的不同．而决定初中数学教学

模式的主体对象就是青少年．人的智力发展速度最快的时期正是青少

年时期，这个时期的人很容易受到外界的影响，但正是这个特点，使

得初中生形成了以下的这些特点:兴趣面比较广、可塑性比较强、较

强的求知 望、有充沛的精力等等．这些特征使得他们对初中数学的

学习有更大的积极性，与此同时，也是他们的这些特点，使得他们这

些处于青春期的孩子对外面的世界有更大的求知 望．但是由于这些

外界因素的影响使得他们的自信心受到了冲击，时常受到情绪波动的

影响，也使他们缺少相应的意志力．由于初中生对数学的学习还是处

于一个初级学习的阶段，受到外界的影响，也使得他们的抽象思维能

力受到了限制．教师在进行数学教学的过程中，要注意对学生的数学

思维能力的培养，并根据他们各自不同的特点对其进行数学上的指

引．数学教学的目的是以提高学生的理解力和认知能力为其最终目标

的，并不断地改进学生的学习思考能力，以及学习的习惯．

二、初中数学教学中的新模式

1．初中数学教学模式中的讲授模式

在我国的传统教育中，最原始、最简单的一种教学模式，那就是讲授

式．讲授式操作起来比较简单，对知识的概括性以及系统性会比较

强．在进行讲授式的课堂上，教师大多是以语言描述的形式系统性地

向学生传授一定的知识以及能力的．在初中数学授课的过程中，教师

通常会在备课的时候先想好应该以什么样的方式对知识点进行解析

可以使学生理解得更加的透彻．所以，教师们会先对所要学习的课程

进行系统性的概括之后，根据不同的知识重点，或者知识要点进行解

剖，使得学生在课堂上可以很好地接受老师所总结的内容．对于讲授

式的教学，对学生也有一定的要求，那就是学生在听课的过程当中，

千万不可以开小差，根据老师传授的知识可以养成自己 思考的能

力．在初中的数学教学中，讲授式是教学模式的重点，当时处于节约

时间的考虑，教师可以在教学的过程中适当的运用一些辅助工具．

2．初中数学教学模式中的师生谈话模式

首先，先来说明一下什么是师生谈话模式．师生谈话模式就是说，学

生根据自己已经学到的知识与技能，针对教材中的问题提出自己的问

题．由于没有了教材的辅助，使得学生不再依靠课本来进行思考问题，

而是会提出自己的见解，进而获得一些新的知识和能力．作为一种 导

性教学方式，师生谈话模式不仅可以启发学生的思考能力，还可以活

跃课堂的氛围．

3．初中数学教学中的学生讨论模式

学生讨论模式对于学生的思维能力以及团队协作能力具有重要的作

用．这种教学模式的开展，需要有教师事先设定好一个教学问题，然

后把学生进行分组，使学生们之间可以很好的协作，使得学生在小组

讨论中获得一些新的知识与能力．虽然学生讨论模式的涉及范围会比

较小，但是对于学习的效果却有了显著的提升．在这种模式中，教师

的工作也发生了相应的改变，对于学生的建议，教师会有较少的评论

和正确与否的判断，而更多的是关注了学生之间是否相互启发，以及

启发性有多大．教学效果能否达到最佳状态，关键是看不同的数学教

学特点是否采用了正确的教学模式．为了在实际的教学中可以获得良

好的教学效果，就需要对这些教学模式进行不同的组合．

第三篇:初中阶段数学教学方法的研究

一、完善教学方式

“教学有法”指的是所有教学都具备一定的方式与环节，而“教无定法”

就是教学不能够使用一种稳定的方式，要看教材的改变而变，因学生

的学习水平而变。所有教学方式都有自身的利弊，各有自身的适用条

件与使用权限。比如，传授法具备讲授知识整体性强、讲课时间短等

好处，可是不利于培育学生主动学习的能力。自主学习法可以有效地

培育学生的主动学习能力、自主思考能力，可是它需要的时间较多，

学习有难度的学生一般不知道该怎么学习数学，所以不适用在基础比

较差劲、学习有较大难度的学生较多的班级。还有，直观法可以提升

学生的感性理解，可是应用得太多，就会压抑学生的抽象思维与想象

水平、语言表述水平的进步。程序教学法有利于促进知识的形成，可

以让教学变得个性化，可是却减少了教师的指导影响。因此我们可以

知道，身为一个初中数学教师，不仅要求学习、探讨、知道许多的教

学方式，而且还要针对课本知识、教学目标、学生水平、教师自己的

擅长等挑选最合适的教学方式，才能达到 的教学成果，这才是“教学

有法“”教无定法”的现实本质。

二“、不同”是完善教学方式的有效方法

认真挑选教学方式也就是我们常说的“教学得法”，“得法”就是要依靠

“不同质的问题，只能够使用不同质的方式才可以处理”与“具体问题

具体分析”的唯物辩证思想，在学习、参考、改变的基础上依照四种

不同的方法挑选教学方式，才能够有效地使用。依据不一样的教学人

物使用不一样的教学方式，不一样的年龄有着不一样的认识能力，就

算是同一年级的学生，基础良好的班级与基础较差的班级相比，学习

的情形也不同，学习水平高的学生比学习有难度的学生接纳意识较快。

不一样的教学知识使用不一样的教学方式，初中教学的知识就是初等

代数与平面图样。可是初等代数主要培育学生的计算水平，平面图形

着重培育学生的逻辑思维水平与初步的几何想象水平。

三“、熟悉”是完善数学方式的条件

熟悉学生，就是要知道自己教的学生的数学水平如何，计算能力怎样，

是否对学习数学知识有热情，等等。所以，每次新教一个班级，都应

该与学生建立良好的关系，同学生密切联系，只有熟悉知道自己的学

生，才可以依据学生的特征完善教学方式。熟悉教学大纲，就是要熟

悉初中数学的教学大纲，熟悉初中数学的教学要求，并且依据所有知

识点的不一样的需要，挑选适合的教学方式。要求学生知道数学的重

点知识所在，就多使用一些平常的方法，给学生一些感性的理解就可

以了；而要求学生灵通应用的重点，还要指引学生发展、思考，挑选

某些有难度的应用题，指出某些比较深的思考题目，使用探讨法、探

究法比较合适。熟悉教材，就是要仔细阅读教材，知道初中数学课本

中的知识点、关键点之间的联系，所有教材中要穿插怎样的数学思维，

进而使用高效的教学方式。熟悉教法，就是知道所有教学方式的教学

模式、好坏，哪些方式适用于初中数学教学，哪些不适合，这样就不

会将传授的知识一股脑儿都灌输给学生。知道有效的教学方式，就不

会盲目跟风，学生也不会对数学丧失兴趣。

实践证实，在初中阶段使用高效的数学教学方式，有助于激发学生学

习数学的热情，可以培养学生良好的学习数学的能力，可以给学生创

造不错的数学基础，可以锻炼思维，促进学生的全面发展。

第四篇:初中数学教学有效性

一、初中数学课堂教学现状分析

导致当前初中数学教学课堂教学有效性不容易提高的因素有多方面，

但主要因素是任课教师的教学水平与教学方法、课堂师生关系不融洽、

学习氛围不和谐及学生学习方法的不正确三个方面。具体来说，任课

教师自身的专业教学水平普遍没有达到素质教育要求的水平，不能做

到根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法，从而导致教学效率

提不高，也就不能持续提高学生们的学习成绩。当前数学的课堂教学

氛围不够积极活跃，学生们的思维不能有效地跟着教师的思路走，甚

至枯燥乏味的教学氛围会导致学生们产生厌学。另外学生学习数学不

得法，没有掌握正确的学习方法，常常容易出现事倍功半的效果，教

学有效性也得不到提高。所以，每一位数学教师都应结合上述制约因

素分析自身教学特点，认真地探讨和思考提高初中数学教学有效性的

方法。

二、提高教学有效性的策略及建议

1.积极优化课堂结构，培养学习兴趣当前的初中数学课堂教学大多数

仍是以教师主讲的模式在进行，学生作为知识接受者，处于被动听讲

的状态。课堂教学形式相对单一乏味枯燥。在这样的课堂结构中，教

师和学生在角色设定上都过于僵化，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣

不高。因此，各任课教师应积极优化课堂教学结构。具体来说：

（1）课堂教学结构打破教师主讲的局面，多提供学生们参与教学活

动中来的机会，对学生形成正确的引导，培养学生的数学学习兴趣，

提高教学实效性，充分满足初中数学课堂教学的实际需要。

（2）结合教学内容及初中生年龄的特征，课堂设计适当融入趣味性

内容。初中生爱动、想象力丰富，热情但又不成熟，喜欢被有趣的事

物吸引。因此，提高教学有效性可通过在课堂设计中融入趣味性因素，

激发学生的学习热情，使学生对数学产生浓厚的兴趣，达到提高课堂

教学实效性的目的。

在勾股定理的相关教学中，引入时可多列举生活中的实例吸引学生注

意，证明时则可引导学生们自行探索，在必要的时候给予适当的纠正，

让学生们充分参与其中，又乐在其中。

2.把握教学目标，根据学生实际正确施以引导

提高初中数学的课堂教学有效性，各任课教师还应准确把握教学目标

和教学特点，结合本班级学生的各种实际情况，加强老师的作用，形

成对学生的正确引导，及时纠正学生的错误想法或学习方法。目前来

看，具体主要应做好以下几方面的工作：

（1）充分利用好课堂设问，通过提问，分层次对学生们的课堂知识

掌握情况进行检验。值得注意的是，通过课堂的设问，对学生回答的

问题或是存在疑问的地方进行讲解，同样能够提高课堂教学的有效性。

所以，提问环节是做好教学指导的关键，各任课教师要善用该手段，

在设问时注重问题的针对性和实效性。

学内容的实际教学目标与难易程度，各任课教师可以在课堂教学的过

程中插入适量的题目，一方面了解学生掌握程度，一方面查漏补缺。

3.适度评价学习效果，循序渐进培养科学的学习方法我们都知道为了

中考取得较高的分数，而采取“题海”战术的方法来学习数学的方法是

不可取的。这从长远的学习数学及培养数学素养方面来说，都是没有

任何好处的。那么，面对当前初中数学课堂教学有效性的瓶颈，各任

课教师还可以通过适度评价学生的学习效果的方式，督促其逐渐养成

正确的学习方法。具体来说，任课教师在评价学生的学习效果时，应

将培养他们的自主创新能力、发散思维能力、综合解决问题能力等作

为目标，帮助学生及时总结属于自己的正确数学学习方法，最终训练

自主创新、发散思维等能力，真正实现有效学习。

三、结语

总而言之，初中数学的课堂教学是一个相对复杂的组合体，涉及多个

方面。有效的初中数学课堂教学，不仅应当让学生掌握必备的数学知

识，更应当关注如何提高学生们灵活掌握和运用知识的能力，以及思

考数学问题和解决问题的能力。因此，只有各任课教师不断致力于提

高课堂的教学有效性，才能真正地将学生从题海中解救出来，提高学

生们的综合数学素养。

第五篇:一题多变在初中数学教学中的应用

一、正确认识“一题多变”在数学教学中的作用

“一题多变”对于我们理科教师来说并不陌生，而且能够在教学过程中

运用自如、得心应手。一题多变指的是对某一个问题进行多角度、多

方位、多层次的思考，它对培养学生的发散思维有着很大的意义，也

是学生形成良好学习品质的一条有效方法。具体作用如下：

（1）在学习新课的过程中，运用一题多变，使题目由简单到复杂、

由浅入深层层递进，这样就能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效

率；

（2）在习题训练中，运用一题多变，能使较难的题目发生变化，便

于学生找到解题突破口，使问题迎刃而解；

（3）在解题过程中，运用一题多变，有助于学生对知识进行重新组

合，对问题多思多变。这样学生就会在解题过程中发现规律、受益匪

浅。

在数学教学过程中，我们不能就题论题，而应引导启发学生按照解题

思路思考下去、深入下去，找到同一问题的不同解题方法，从题目的

多个角度、多个方面进行类比、联想，通过条件的变化引导学生积极

思考。例如，在学习新人教版初中数学教材“实际问题与一元二次方

程”一节时，曾有这样的问题，我校有一同学曾患了流感，在两轮传

染之后，全校有242人患了此病，那么，在每一轮的传染中平均一个

人传染几个人？同学们在老师的引导下，很快找到了问题的答案。这

时，我把条件做了变化，在三轮传染之后，全校有242人患了此病？

那么，在每一轮的传染中平均一个人传染几个人？通过变换条件引入

了新的问题，这样，同学们的思维开阔了，解题思路打开了。

三、运用开放性题目，体现学生主体地位

新课改倡导“以教师为主导、学生为主体”的教育教学思想，可是，在

教学过程中，我们的主导作用“主宰”着整个课堂，以至于学生的主体

地位得不到体现。因此，在学习新人教版初中数学教材时，为了改变

这种现状，我常常通过引入一些开放性的问题，体现学生主体地位。

例如，在学习“图形的旋转”一节时，我用多媒体给同学们播放了钟表

指针转动、电风扇叶片转动、汽车方向盘转动等情景，然后设计了这

样的问题：

（1）这些转动有什么共同点？

（2）这些物体在转动过程中，有没有发生变化？在学习“投影”一节

时，我引入了这样的问题：2008年 上有一个节目，叫《逗趣》，你

能说说这些 的形成原理吗？这样的问题学生很感兴趣，因此，他们

也变得更主动了、积极了。

总之，在初中数学教学中，运用一题多变解决问题，能够给学生展示

知识的发展过程，能够使学生理解知识的来龙去脉。在今后的教学中，

我将积极运用一题多变方式，培养学生解决实际问题的能力和举一反

三的能力。我相信，只要我们教师不懈努力，我们的学生一定会领略

到数学的奇异美妙。