课堂教学中教师“指导”作用

课堂教学中教师“指导”作用

长期以来，数学教学侧重于对教的研究。因此，教师钻研教材多，研究教法

多，而对学生是如何学习的，学习活动是如何安排的往往很少去研究。在实际教

学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且很大程度上取决于学生的

学法。新教学改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直

接影响到学习效果的高低。而对于初一的学生来说，在小学学习阶段，由于学习

科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。进入初

一后，随着课程的增多及学习内容的加深、拓宽。尤其是数学从具体到抽象，由

文字发展到符号，几何图形……。学习内容发生了根本性的变化，学生的认识结

构也要发生变化。如果还是用小学时的方法对待，那么将会因学不得法而使成绩

逐渐下降，久而久之，这一部分学生就会失去学数学的信心和兴趣而成为学困生。

同时数学学习的好坏会对物理、化学的学习产生一定的影响。因此，重视对初一

学生进行数学的学法指导是非常必要的。本文就对数学学习方法如何指导谈几点

浅见。

从学生学习的几个环节可把教师指导学法分为以下五个方面：

一、“读法”指导

初一学生往往不善于读数学书，在读的过程中沿用小学的死记硬背的方法。

这样既不能读懂更无法读透，且使他们的自学能力和实际应用能力得不到很好的

训练。那么如何指导学生去读数学书呢？平时应要求学生做到：一是粗读。先略

浏览教材的枝干，并粗略掌握本章知识的概貌，重、难点。二是细读。对重要概

念，性质、判定、公式、法则，思想方法等反复阅读，体会、思考、领会其实质

及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）。三是研读。要研究知

识间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把

书本读“簿”，以形成知识体系，完善知识结构。

二、“听法”指导

“听”是直接用感官去接受知识，而初一学生往往对课程增多，课堂学习量加

大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效果下降。因此，应指导学生在听课的

过程中注意做到：（1）听每节课的教学目标；（2）听知识的引入和形成过程；（3）

听懂教学中的重、难点；（尤其是预习中不理解的或有疑问的知识点）（4）听例

题关键部分的提示及应用的数学思想方法；（5）听课后小结。

三、“思法”指导

“思”指学生的思维。数学是思维的体操，学习离不开思维，数学更离不开思

维活动。善思则学得活，效率高，不善思则学得死，效果差。可见科学的思维方

法是掌握好知识的前提。初一学生的思维往往停留在小学的思维中，思维狭窄。

因此，在对他们进行指导时，应使他们在学习中做到：（1）敢思、勤思，随谈随

思、随读随思。在看书、听讲、练习时更多思；（2）善思。会抓住问题的关键，

知识的重点进行思考；（3）反思。要善于从回顾解题策略，方法的优劣进行分析，

归纳总结。

四、“问法”指导

孔子曰：“敏而好学，不耻下问”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重

要”。问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。但初一学生

往往不善于问，不懂得如何问。因此，教师在平时的教学中应教给学生一些提问

题的基本方法，主要有（1）追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问

题紧迫不舍，创根到底继续发问。（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从

相反的方向把问题提提出来。（3）类比提问法。根据某些问题相似的概念、定理、

性质等的相等关系，通过比较和类推提出问题。（4）联系实际提问法。结合某些

知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应要求学

生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。

当然，平时教师在教学中，还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生

乐问、敢问、勤问、善问。

五、“记法”指导

很大一部分学生认为数学没有笔记可记，记笔记的学生也是记得不够合理，

通常是教师在黑板上所写的都记下来，用“记”代替“听”和“思”，因此指导学生作

笔记时应做到以下几点：（1）在“听”和“思”中有选择地记录。（2）记学习内容的

要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识，及教师补充的知识点。（3）记

解题思路、思想方法。（4）记课堂小结。并使学生明确笔记是为补充“听”、“思”

的不足，是为最后复习准备的。

最后要指出的是，学习方法的指导，必须与教学方法的改革同步进行，协调

发展，持之以恒，才能最终取得良好的效果。