常见学习方法有哪些

常⻅学习⽅法有哪些

学习⽅法有很多,适合每个⼈的学习⽅法也因⼈⽽异。常⻅的学习⽅法有什么呢?下⾯店铺整理了常

⻅学习⽅法，供你参考。

常⻅学习⽅法如下

模仿学习法。模仿学习法就是按照别⼈提供的模式、样板来进⾏模仿、从⽽形成⼀定的品格、技能

和⾏为习惯的⽅法。体育技能、书法技能、绘画技能、语⾔技能等⼤都是通过模仿，达到⽐较熟练的程度⽽

形成的。⼉童的品性、习惯也多是有意或⽆意地模仿家⻓、⽼师、同伴的⾏为⽽形成的。由此可⻅，模仿学

习法在形成⼈的技能、品性、⾏为习惯等⽅⾯有着重要的作⽤。

⽐较学习法。⽐较学习法是就某⼀个问题，集中有关的学习材料，进⾏对照学习的⼀种学习。⽐较

学习法适⽤于研究性的学习、⾃学等情况，它包含有阅读、⽐较、分析、综合等活动，所以它是⼀种层次较

⾼的学习。

直接学习法。直接学习法就是在知识不多时就直接对准创造⺫标，把那些可有可⽆的⼲博知识撇

开，把许多充塞头脑，可能使⾃⼰偏离主要⺫标的知识撇开，直接抓住事物的本质，直接对准所要研究的问

题，根据创造需要补充知识，不搞烦琐的知识准备。直接学习法是爱因斯坦研究⽅法的⼀⼤特⾊。他正是由

于运⽤了直接法这样⼀个简捷的、可以节约⼤量时间与精⼒的⽅法，才使他迅速获得了成功。纵观⾃然科学

史，可以这样说：⼤多科学家能迅速取得成功都曾得益于直接法。尽管有的⼈是⾃觉的，有的⼈是不⾃觉

的。

运⽤直接法有利于⾼效率地学习，有利于建⽴⾃⼰独特的知识结构，有利于节约时间与精⼒。

听讲学习法。“听”是⼈们获得信息，取得知识的⼜⼀重要来源。研究表明，我们中间仅有10%的⼈

能正确地听讲，多数⼈不知怎样或⾼明地听讲。怎样通过正确地听讲，学得更多的知识，同样有⽅法可⾔。

(1)耐⼼听讲。别随便打断他⼈的话，要使他⼈能在你说话前说出⾃⼰的看法。如果你没有听懂全部

内容，就应适时地请说话⼈重说或解释，问清楚谈话中的“什么”、“为什么”、“什么时候”、“什么地⽅”、“什么

⼈”。如果你表⽰只有很少时间听取，别⼈就会感到匆忙。许多⼈是边讲边想，所以应该让他们有时间把话说

完。

(2)全神贯注。如果你在听别⼈讲话的时候，聚精会神，与说话⼈不断交换⺫光，上⾝微倾，点头称

是，随时问点问题，以提⾼说话⼈的兴趣，你就是⼀个善于听别⼈说话的⼈了。

(3)重述所说内容。别⼈说完后，还要再问：“你说的意思是这样吗?”“我理解得正确吗?”

(4)不要忙于表态。不要插话，让别⼈说完，记住或写下问题的要点，太仓促地表⽰赞成或反对别⼈

的谈话，最妨碍有效地交谈，要积极全⾯地了解别⼈谈话内容。

(5)不要过分考究别⼈的⼝才：善于倾听的⼈并不过分考究别⼈的说话态度或⼝才，他要注意的却

是“从他的谈话中，我要了解什么?”“此⼈能使我增加什么知识或经验?”

(6)切忌分⼼。不善于倾听的⼈常常受到外界的干扰⽽⼼神涣散。善于倾听的⼈则应集中精⼒听，防

⽌精神涣散，注视说话⼈，不要烦躁，不要做折纸张，掏指甲、拆信等动作。注意别⼈的谈话内容。

(7)听其⾔⽽观其⾊。不但要注意别⼈的谈话内容，⽽且要了解谈话的动机，还应记住：别⼈可能会

辞不达意。要注意别⼈没有说出来的重要内容。说话

⼈改变声调和⾳量可能表⽰某种念头;⾯部表情，⼿势和⾝体动作也可能表达某种意思。

(8)不要只了解事实，⽽要了解思想。我们从童年时代就深知事实的重要性，所以在听别⼈说话时往

往去注意所说的事实。

跟踪学习法。俗话说：“顺藤摸⽠”，“逆流溯源”。猎⼈在追捕猎物时，从脚印、粪便、⽓味等线索可

以准确的找到野兽。在学习中，特别是在专题学习和研究中，跟踪学习法是与之相类似的⼀种⽅法。如，当

看⼀篇⽂章或⼀本书的时候，特别是阅读学术性著作的时候，从参考⽂献和注释中可以找到许多有关的学习

资料。

拆卸学习法。“拆卸”只是⼀个⽐喻，⽐如科学家要研制⼀种新的机器，就必须对原有的机器，包括

类似的各种机器进⾏了解，了解它每⼀个部件的性能，制作⽅法和它们之间的相互联系，相互作⽤。只有把

它拆卸开来，才能探究出他们的优点在哪⾥，缺点在何处，进⽽创新。⽐如要学通⼀部名著，可以象拆卸机

器⼀样，要对原著进⾏⼤拆⼤卸，看它是怎样开头的?怎样过渡的?怎样结尾的?作者在创作的过程中是如何

布局的?如何使⽤材料的?书中的⼈物各有各的性格，⾔谈举⽌不⼀，作者⼜是如何因⼈⽽异的?要了解这些

写作上的特点，只有把全书内容⼀⼀加以“拆卸”，逐章、逐节、逐段、逐句、逐字地进⾏分析;认真⽽反复地

推敲，才能在发现它们奥妙的基础上，把作者的思想精髓，写作技巧，“化归⼰有”。

常⻅的写作⽅法如下

⼀、巧设思维情境，渗透学法指导

让学⽣掌握阅读⽅法，形成阅读能⼒并不是⼀蹴⽽就的。由于⼀部分学⽣阅读经历有限，因此，在

教学过程中，教师不能直接将抽象的学习⽅法硬性塞给学⽣，要他们去背;更不能以让学⽣学会阅读为借⼝⽽

放任⾃流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学⽣

主动⽽⼜⽣动活泼地学习，积极发挥其主体作⽤，使“教材”变成学⽣的“学材”，在师⽣共同实践探索中使学⽣

领悟学习⽅法。指导学⽣读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学⽣在理解知识的同时，逐

步掌握这⼀重要的阅读⽅法。

⼆、提供迁移机会，巩固运⽤学法

对于学习⽅法的掌握，学⽣并不是⼀教就会，⼀点即悟的，真正理解和掌握阅读⽅法，形成学习能

⼒，要有⼀个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学⽣初步掌握学习⽅法的同时，还要给学⽣创造学习迁移的

机会，指导他们将已学到的阅读⽅法迁移运⽤于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读⽅

法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多⾓度地进⾏。另外，当遇到具有共同的结构和思

路的同类知识时还可进⾏篇与篇的学习迁移。教师半扶半放，少扶多放，在学⽣⾃学的基础上进⾏阅读⽅法

的指导。

抓住教材的内在联系进⾏学习迁移，既揭⽰了规律，教会了⽅法，激发了兴趣，学⽣的阅读能⼒⼜

在迁移中得到巩固，在迁移中得到提⾼。

三、回顾学习过程，总结学习⽅法

科学的学习⽅法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学⽣在理解知识的基础上回顾学习

过程，引导学⽣把⾃⼰的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后⾃觉

运⽤这些规律去探求新知。

学法指导也要体现教师为主导，学⽣为主体的原则。⼀⽅⾯教师要因势利导，另⼀⽅⾯要将学习的

主动权交给学⽣，课本让学⽣读，思路让学⽣讲，规律让学⽣找，学法让学⽣悟，使阅读⽅法真正成为学⽣

主动获得的⼀种可贵的精神财富。

四、进⾏序列训练，促进认知策略发展

学⽣掌握了⼏种具体⽅法不等于学会了阅读。学会阅读的核⼼是学⽣将具体的

⽅法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师⻓期艰苦

的⼯作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进⾏持之以恒的训练。学法本⾝

具有⼀定的序列性，它随着年级的增⻓由低到⾼，由浅⼊深，螺旋上升。因此我们要总结出学⽣以往所掌握

的学习⽅法，在教学中引导学⽣站在已有的基础上“⾃⼰跳起来”够⼀够，在教师的点拨下迈出新步;在教师的

序列指导下不断积累和丰富⾃⼰的阅读⽅法。

积累⼀定量的学习⽅法是学⽣形成认知策略的前提。只有当学⽣在不同的学习情境中，⾃觉灵活地

运⽤⼀定的⽅法进⾏学习时，学习策略才能逐步形成。因此，物理学法指导不能孤⽴地进⾏，⽽要与学习策

略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。 教会学⽣学习也不能停留在只是使学⽣接受教材提供的现成知识

的⽔平上和过多地局限在知识、技能⺫标的层次上，应该促使学⽣发现、提出、研究、解决问题，使教会学

⽣学习的过程伴随着情感⺫标真正实现。

如何使⽤好的学习⽅法

1、制定计划：要学习好，⾸先要制定⼀个切实可⾏的学习计划，⽤以指导⾃⼰的学习，古⼈

⽈：”凡是预则⽴，不预则废”，按计划进⾏学习，就能合理安排时间，适当分配精⼒(重点学科，难点学科重

点投⼊。但绝对不能偏科)。只要按计划才能使学习做到⼼中有数，不会打败仗，⻓此下去，可以使你⽣活、

学习规律化，养成良好的学习习惯，⼤⼤提⾼学习能⼒。

2、课前⾃学(预习) 课前⾃学有点像作战时的战前侦察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最坚固的地⽅，

哪是薄弱环节......通过预习，可以对新教材有个初步的了解，知道⾃⼰有哪些问题弄不懂，并做上记号，这样

带着问题听课，就会听得更认真，并且把⾃⼰对教材的理解与⽼师解的内容⽐较，加深对新教材的理解和记

忆，更重要的是可以培养⾃⼰⾃学的能⼒，这是⼈的⼀⽣在学习和⼯作中必须具备的能⼒。

3、专⼼上课 这是⺫前最经常性的、最⼤量的⼀个环节。因⽽也是⺫前的初中⽣学习中的⼀个关键

环节。除了端坐静听外，更重要的是积极思考(多问⼏个为什么?)对同⼀个问题，可以从不同的⾓度去观察、

分析和对⽐，⼤胆提出⾃⼰的⻅解，和⽼师、同学开展讨论，课堂时间不够，就放到课外，⽼师没有时间，

就和同学讨论，总之，讨论的越充分，研究的越透彻，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能够极⼤的提

⾼⾃⼰的分析思维能⼒，增强学习兴趣。

4、及时复习

现在的教材，学科庞杂，知识点多，要想做到⼀次净，⼀遍成是根本不可能的，所以及时复习是⾮

常必要的⼀环，除了跟随⽼师在课堂上复习外，更多的是根据⾃⼰掌握知识的情况及学习中出现的遗忘等现

象，做好课外复习⼯作，复习不应是机

械地重复⼏遍，⽽是把学过的知识更加系统化，条理化，纳⼊到整个知识体系中。

5、独⽴作业

强调的是独⽴⼆字，作业不能独⽴就完全失去了作业的任何积极意义，那就不如不做。此外，我们