2020年语文常见的教学方法技巧

2020年语文常见的教学方法技巧

说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整

与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专

业素质，自然也直接关系到说课的质量。下面是小编整理的，欢迎大

家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

语文常见的教学方法1

1.说教材

说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般

要说清楚五个方面的内容：

①课题

课题，就是所教课文的题目(但如果说的是作文课、练习课，就要

根据习作或练习的具体内容来决定了)。通常情况，课题要求板书，并

在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该

包括对自己说的是那个教时的课作出交代。

②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分

又各写了什么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语

言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。

介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也

是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、

学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教

材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。

③大纲

教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说大

纲就是说清大纲对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸

方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的

要求。

④教学目标

和进步(教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。教学要求

指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任

选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈)，是教

师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学

目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其

中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应

说清所说课时的教学目标。

⑤教学的重、难点

一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之

谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重

点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说

课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由

及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。

2.说教法

说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成

教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系

到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。

教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能

学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成

独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的

教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌

握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法

一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学

法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实

践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，

不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所

在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动

中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的

深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，

包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板

书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课

者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：

一、教材

教学要求：

①生字新词，达到四会。

②理清文章层次。

③学习分析事物之间的联系。

④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。

教学重点：分析事物之间的联系。

教学难点：环境与事物之间的联系。

二、教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。

三、学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。

四、教学程序：

①初读课文，整体感知。(会文)

律;②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育

科学的基础理论;③教育教学专家的观点、言论;④一切已被社会认可或

已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定

俗成的习惯、行为、认识、观点等等。

说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不

要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至

是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”

或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，

与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或

空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班

学生的实际、特制定……”之类的说法。

语文常见的教学方法2

小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。

下面小编为大家带来了小学语文常见的教学方法，供大家参考。

一、变序教学

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是

采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。其特点是单刀

直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学

生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省

理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯

碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾

的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而

动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、学导式教学

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌

握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学-

-解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践

中学懂课文内容，并从中受到思想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相

探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演

练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧

密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四

步阅读指导法”，即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”;

也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。

例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，

要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读

课文，提出以下自学提纲思考讨论：

①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生、收花生)

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)

③父亲的话中包含了哪两层意思?④花生的哪一点是最可贵的?⑤

父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种

人?⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，

教师做提示点拨：①父亲作了几次议论?(第一次用花生和桃子、石榴、

苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)

②作者借花生的特点象征什么?(象征谦虚朴实、不计名利，不炫

耀自己，乐于奉献的人。)③联系实际举例说说生活中“只讲体面而对

别人没有好处的人”。第四步练习巩固：①完成课后作业;②选择一篇

重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。

三、整体阅读

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再

回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。

其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第

一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对

课文的内容有一个整体印象。在此基础上，

第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本

方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，

使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心

这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情

达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，

促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材(一课一事)的特点，也符合

儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)

便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克

思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作

者“总--分--总”的写作思路：

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元

的重点训练项目“领会文章的中心思想”紧密联系起来，使学生循序

渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高

学生的阅读能力。

四、单元整体教学

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑

这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课

和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运

用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：

1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，

通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，

理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教

学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是

侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”

紧密联系。

此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和

第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意

全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练

项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课

文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的

知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教

完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元

重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各

单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅

读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

五、情境教学

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体

生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分

类有：

3.语感情境--指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐

的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的;“语

感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对

作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

4.想象情境--即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作

品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化

感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》(第11册)时，

篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能

说话，想说些什么?③假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的

命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把

感情体验上升到理性认识。

语文常见的教学方法3

朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。

不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和

自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到

课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要

的知识点。②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以

让学生自己纠正自己读错的字词等。③提高学生积极性的时候，这主

要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。

古诗词要背，课文也要背。背准了才变成了自己的东西，但同时我也

注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能

将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中

的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是

老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学

中永远都离不开一个字——背。

想。

当一位同学说他的理想是当黑社会老大时，其他几个听到的学生

都笑，他自己也笑，还叫来了老师。可见在学生的心中对错的分界线

还是很明显的，而也只有在同龄人面前，他才敢说出这个大胆的想法。

讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，

可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。这同时也需要老师在讨论后

作一个全面的总结，给出一个科学的结论。虽然我很提倡这种教学方

法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤其是低年级的课堂中还是建

议少用这种教学方法。

语文常见的教学方法5

练习法。

学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一