初中作文分层教学法应用策略探析

语文课堂

YUWEN KETANG

教师

• TEACHER

2021年4月

Apr.2021

初中作文分层教学法应用策略探析

宋佩群

(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)

摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。针对学生

写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作

的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的

科学性。在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。

关键词：初中语文；作文教学；分层教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X( 2021 ) 10-0037-02

作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到

不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原

则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。为了

发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实

学生的语文基础。111在分层教学法的指导下，学生能够写作，

敢于写作并能够取得相应的学习效果。因此，针对初中语文

作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：

一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积

极性

初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第 (二）科学分层，具体要求，it毎个学生学有余力

一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的

基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各

个层次的作文教学。

(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划

面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，

同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们

对写作的理解。

下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了

四个作文评价标准：优（A )、良（B )、一般（C )、差（D )。

根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。在写作计划

作文评价标准表

项目良-般

立意

内容情感真挚

结构

优差

切合题意

中心突出中心不明确

内容充实

选材新颖

结构严谨

条理清晰

偏离题意

内容空泛 内容单薄

情感不真实 情感真实

选材恰当选材不恰当

选材陈旧

结构完整 结构基本完整 结构不完整

条理较清晰条理基本清晰条理不清晰

基本通顺准确、流畅、生动

不通顺、语

病较多

符合题意 基本符合题意

中心明确

中心基本明确

内容较充实

情感基本真实

中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。比如，同时给

出两个作文题目《我的同桌》《我的偶像》，让学生自行选

择。C类和D类学生多数会选择《我的同桌》来写作，这

个命题具体可感，可以写真人，叙真事，抒真情。B类和A

类学生则大多会选择《我的偶像》来写作，这个命题更具挑

战性，视野不仅可以涉及熟悉之人，还可以涉及影、视、歌

领域，甚至科技、文学领域等，这就更考验学生的文学功底

和文化积淀。这不仅充分体现了分层教学的本质，还为学生

提供了充足的进步空间，提高了学生的写作积极性。

除了设计不同的写作计划，满足不同层次学生的需求

外，也可以在同一题目下对学生提出不同层次的写作要求。

比如，《校园里有这么一个有趣的地方>,按四个层次的作

文评价标准分别对A、B、C、D四类学生做出要求，D类

学生能写出‘_校园里有这么一个地方”就行，C类学生在D

类要求的基础上增加“有趣"，B类学生在C类要求的基

础上增加真情实感，A类学生在B类要求的基础上再增加

选材新颖、立意独特要求。这样同时关注到每个层次学生的

基础，学生对写作的畏难情绪就大大降低。

二、实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作

的成效性

分层教学是新课程标准提倡的教学模式，能够使优、良、

一般、差四个层次的学生都能有效地调整自己的写作状态，

从而真正了解自己的长处，并攻破自己的弱点。只有这样，

才能实现基础教育的目标。作文是语文教学的重点，同时也

是难点。121为了有效地开发和展示每个学生的写作能力，教

师在写作教学中，可以设定多个教学目标，制定多层次的写

作标准，探索为学生提供有效的写作指导。

语言

准确、通顺

(一>

根椐W作教fH标，制定多足次的S作标准

比如，在“风景描写"中，师生共同设定了六个教学目标：

作者简介：

宋佩群（1976—），女，福建莆田人，福建省莆田市中山中学教师，一级教师，本科，研究方向：汉语言文学。

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1能够捕捉和描述景观特征；②文章顺序安排合理，层次清

晰：③表达真实感受；4使用两种或三种修辞方法；⑤使用

—种或两种表达方式来加深主题；⑥语言风格个性化。在分

层写作教学中，教师针对不同水平的学生制定了不同的写作

标准。C类和D类学生应尽量完成第一、第二、第三个教

学目标，写天空，能写出“望向窗户，天空灰蒙蒙的，随时

要下起大雨一般”，就算完成写作要求。B类学生则要求完

成前四个教学目标，如W学生，就在文章的开头，以环境

描写开篇："微风和煦，风吹着枝叶，云唱着蓝天的歌谣，

淡淡的栀子花的花香，是清新的、温润的、甜蜜的。”在这

段描写中，W学生运用了拟人、排比的修辞手法，文章美

感顿现，生动立显。而A类学生，自然要在完成前五个教

学目标的基础上，在语言风格的个性化方面更上一层楼，如

是点拨，便有些许佳句亮相："云色寂寥，细微地横着，仿

佛白驹踏过莲池带出的细长涟漪，风触过琉璃的飞檐翘角，

惹了一串清脆的风铃。” “旁边是熙熙攘攘的人流，眼前是

明明暗暗的灯火，沿河十里，从古亮到今，长长久久。是万

家灯火，是喧嚣人间。我听见它们在我耳边诉说：世界灿烂

盛大，欢迎回家。"这样的古风文辞，这样的哲思意境，就

是语言风格上佳的表现。

(二）费点做好对7:生％作过程的分fe!指导

在实施作文分层教学时，要重点做好对学生的分层指

导。131在立意上，教师专注于指导学生更深入地了解作文主

题的含义，而创新是对A类学生的基本要求。首先要设置

主题，并挖掘出该主题的深刻含义。A类学生与教师谈论写

作主题时，教师可以引导学生思考是否有新想法以及主题设

定是否深刻。例如，教师指导A层次学生写茉莉花，其形

之素白及其味之清香，可以感受到茉莉花的纯洁和淡雅，而

其态之微小可以品出茉莉花的迷人、质朴。教师深入点拨，

一学生悟出其不争芳斗艳，在芸芸众花中独自芬芳，体现其

谦逊之品质，这就是更加深刻和创新的写作思路。

关于内容方面的指导，则要求A类学生注意材料的典

型性和新颖性。例如，在撰写主题结构式作文 <脚印》时，

A类的L学生开始着眼于看到沙滩上留下的脚印，因此决定

走向自己的生活。这样的选材流于俗套。教师指导她重新构

思，该生将文章标题改为《不同的足迹》。这篇文章的总体

思路是：在公园里，一个人将脚放在公共座位上，鞋印较大，

想坐下来休息的人皱着眉头走开了。在海边，海滩清洁工保

持海洋卫生，沙滩上留下美丽的足迹。相比之下，将关于脚

印的两个完全不同的故事放在一起，让读者体味作品带来美

感和丑陋感，使读者思考生活中可以留下哪些脚印，从而使

主题更加深刻。

(三〉多维|丨:动，辐射指味，增强介作和竞卞

教师作为学生学习的引导者，要有更好的教学策略。w

在创建分层写作教学的过程中，教师一直扮演着引导者角色，

在每一次的教学中都侧重于教学A层。向学生授课等同于

为全班培训许多“小老师"，这些‘‘小老师”帮助教师指导

其他层次的学生。这样，指导区域呈辐射状发展，教师和小

组负责人根据各层次学生的实际写作情况采用针对性指导方

法，有利于及时发现问题、解决问题，使学生的写作旅程更

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加顺畅。多维互动式的等级教育策略不仅包括等级指导，还

包括群体之间的合作与竞争。A类学生指导下面三类学生，

A类学生之间也展开良性竞争，下面三类学生对其评价和请

教也促进他们在写作上的自我完善和精益求精。强烈的求胜

心和责任感使A类学生更加热心于自我的提升和对同学的

指导。

三、 建立等级评价模式，实现作文教学的科学性

合理的等级评价模式是教师分层教学工作中必不可少

的一环，也是对学生分层写作结果的评判，它实现了作文教

学的可行性和科学性。

(一） 分Sif价对每个E次的7:卞进行W穿定制

基于学生的原始写作基础，分层评价自然是客观公正的

评价。分层评价主要基于策略的’‘进步"指标，该指标是为

每个层次的学生量身定制的。当各个层次的学生达到先前制

定的标准时，他们就会得到肯定和鼓励，成就感也油然而生。

教师对学生的写作过程和结果进行综合评价，并在垂直方向

上比较学生的作品，在进步的过程中称赞他们。比如，对

B

类学生，只要其作文选材恰当、内容较为充实、情感真实、

中心明确、结构完整，就可以评为优秀，甚至满分。如果该

生连续达标，就表明他在本层次的练习中圆满完成任务，可

以晋级了。为了达到分层作文评价的目的，教师对学生的写

作过程和结果进行了综合评价，其他学生则评价他的写作态

度和结果。评价涉及作文的各个方面，包括师生之间以及学

生与学生之间的互动评价。

(二） 激励机制，鼓励越级，科7晋级

作文训练的终极目的是实现所有学生作文水平的提高。

那么，经过一系列的学生分层、分层教学、分层评价之后，

晋级措施就更应该实施到位，才能保证作文训练终极目标的

实现。而对学生最大的刺激就是晋级。当学生在本层次的训

练中屡次圆满完成自己的写作任务，并能达到上一级的写作

标准时，团队可以根据本团队的达标次数上报名单，教师组

织进层测试，进层测试不设比例限制，符合标准者晋升一级，

一直晋升至最后。如果最低等级再也没有人了，则取消末级。

进步巨大者，则鼓励越级。只有灵动、机动地进行分层评价、

分层管理，才能实现作文教学的科学性、有效性。

四结语

、

在写作教学中，教师针对不同层次的学生制定了不同的

标准，有效地实施分层教学。从最基本的写作指导入手，分

层引导、积极评价、动态管理，促进他们的个性化发展，让

他们的作文百花齐放、各自芬芳。

参考文献：

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[3] 刘敏.浅析初中作文分层教学的策略[J].中华活页文

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[4] 管海玲.初中语文作文分层教学的实践思考[J].新作

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