五主·五环”课堂教学模式的研究与实践

五主·五环”课堂教学模式的研究与实践

一、课题的提出

（一） 课题的界定

所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以

学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价

点拨、自主内化、迁移拓展。“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设

计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地

开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。“五主·五环”是在一定的教学

思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学

模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策

略提升效率，实现学校的育人目标。

“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种

以适应新课程的课堂教学模式。

（二）研究背景

近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著

名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上

海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳

的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、

保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。这些课堂教学法开始注重学生的主体

地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为

它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识

的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。教师

只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处

于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形

成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。新课程改革的

推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。它所要改变的不只是传统

的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习 以为常的教学模式和行

为。

就我校的情况来看，我校所在的北仑区是新课程改革首批试点地区。新课改

对教材、教师、学生提出更新、更高的要求。教学过程在关注学生灵活运用基础

知识和培养思维能力的同时，更注重于学生学习能力的提高和创新能力的培养，

切实发挥学生学习的自主性、协作性和创造性，培养学生的人文精神和健全人格。

因此在教改初级阶段建立一套适合于新教材课堂教学的教学模式，运用到新教材

的教学实践中，是我们实验区和每个参与实验者义不容辞的职责。

我们将与改革的实践者一起积极探索新课程教学中各学科的教学规律，对传

统课堂教学精髓进行辩证地吸收，探索出更适合新课程的课堂教学模式之路，我

校《“五主·五环”课堂教学模式的研究与实践》课题，就是在这样的背景下运

用而生。

二、理论依据

（一） 创新教育理论

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力，没有创新的

民族是难以自立于世界民族之林的”。（江泽民）创新教育所倡导的创新人格，

是创新教育活动的内在动力机构，是创新教育活动成功的关键，集中体现为强烈

的创新动机、顽强的创新意志和健康的创新情感，它反映出学生良好的思想面貌

和精神状态。学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主

地、生动活泼地学习，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，这正也是“五

主·五环”教学模式的价值追求。

（二） 课程发展理论

20世纪90年代，美国课堂教学家威廉姆·多尔（W·Doll）提出一种新的

课程理论。他认为，在后现代课程中，课堂结构发生变化，课程应是一种“开放

性、整和性、变革性”的新体系。在这种全新的课程框架内，教师不再“控制知

识”，将预先组织好的知识体系传递学生；学生也不是“复制知识”，单纯被动

地接受教师的传授；课程内容也不再是绝对客观的稳定不变的知识体系；课程目

标也不是事先预定了。课程应是师生共同探索新知的阵地，教师也应走下居高临

下的讲台，成为“平等中的首席”（first among equals），师生互动是课堂活

动中最大的亮点。而这就需要一种崭新的、合理的课堂教学模式与之匹配。新课

程框架下的“五主·五环”课堂教学模式正源于此。

（三） 建构主义理论

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从

内部生成的。学习过程是学生主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解

的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理

解的过程；而教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不

是客观知识的传递过程。由于教师和学生等不同主体对世界意义的建构有差异

性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之

间、学生与学生之间相互合作、相互交流。“五主·五环”课堂教学模式中的“五

主”和“五环”，就是强调教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而

不是“客观知识”的传递过程；强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往

视为教学的基本任务；强调学生形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创

新的激情和积极进取的人生态度。“五主·五环”课堂教学模式正是遵循建构主

义理论，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程。

三、课题设计

（一）研究目标

1.理论目标：探讨“五主·五环”课堂教学模式的发展特点和操作规律。

2.实践目标：通过新的课堂教学模式的构建，提高教师驾驭课堂的能力和

教学水平；使学生的学习得到可持续发展，并促进学生学习策略和学习方法的改

进，调动学习者的积极性、参与性，使学生的学习兴趣和学习效益得到提高，促

进学生全面发展。

（二）研究内容

1. 构建一种能最大限度地调动学习者的积极性和参与性，促进学习者全面

提高的课堂教学模式，即“五主·五环”课堂教学模式。

2.语、数等各学科“五主·五环”课堂教学模式的实践研究。

（三）时间与对象

1.时间：2002年9月——2005年6月

2.对象：本校全体学生，约1500名。

（四）研究步骤

1.准备阶段（2002.2——2002.7）。成立课题组，落实课题组成员承担的具

体工作；制定有关学校课堂教学现状的调查问卷；组织相关教师进行理论学习。

2.实施阶段（2002.9——2005.6）。根据研究方案逐步落实，及时收集相关

资料。

3.总结阶段（2005.6——2005.8）。资料、数据的整理、归类；结题报告

的撰写；成果的汇编。

四、课题实施

（一）对我校课堂教学现状的调查及分析

1.我校课堂教学的现状及存在的问题

（1）课堂教学缺乏有效性，不利于学生的终身发展。通过对学生的调查中

发现最为突出的问题是教师单纯传授知识，不注意培养智能。许多教师只满足于

学生对公式、定义、法则、结论的机械记忆，对概念教学不够重视。或只满足于

做对习题，不重视通过分析、理解的过程来发展学生思维；课堂教学程式化，方

法呆板、照本宣科、作业繁多，死记硬背。课堂教学程式化的现象各科教学都有。

教学方法，基本上是问答加讲解（语文）和讲解加问答（数学），照本宣科。作

业练习多而杂，学生淹没于题海之中。

（2）课堂教学缺乏创造性，不利于学生创新思维、创新能力的培养。在与

教师的访谈中，几乎没有人否认，平等、平民和谐的课堂教学气氛是培养学生创

造性的前提。可学生在回答“课堂上，同学们有无发表与老师不同意见和想法的

机会”时，只有少数学生选择“有”。而且调查中我们也发现，教师很少让学生

通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。对学生的作业形式以背书，完成

课本及练习册上的作业为主，小论文、调查、访问等其它形式少之又少，这种传

统的教育模式培养出来的学生只能是承传，不可能有创新。

（3）学生的主体性在实际教学中被抑制。一堂课中学生的主要课堂言语交

流就是回答教师的提问，而学生主动提问、发表异议等行为几乎没有，而且课堂

中存在着教师与学生的交流多，但学生与学生的个体之间、群体之间的交流却严

重缺乏。

（4）课堂教学忽略情感教育，影响了师生关系的和谐性、融洽性。调查表

明，师生间的沟通状况不能令人满意，有相当比例的教师对学生的要求过严，滥

施惩罚，挫伤学生自尊心，影响学生身心健康。

2.产生问题的原因

（1）初三中考的压力太大。在人们的心目中，在社会舆论中，初级中学的

地位，取决于它的中考升学率，而且要一高再高，连合理的正常波动幅度都为社

会所不容。为了达到社会、家长、学生的要求，教师们只有加班加点，哪有时间

去重视教学改革，显而易见，这种中考率的沉重压力，是目前初中进行课程教学

改革的最大阻碍，也是造成学生课业负担过重的根本原因。在这种压力下，应试

能力的培养代替了创新能力的培养，忽视了学生个性才能的全面发展。

（2）在长期应试教育下，学校和教师们都形成了自己一套完整的应试模式

和中考绝招。传统的课堂教学模式在教师们特别是一些老教师心目中根深蒂固，

似乎也有难以割舍的“情节”。因而，教师们对课程改革兴趣不大，甚至在某种

程度上有一定的抵触情绪。

（3）学校对教师的评价普遍存在偏差，其主要依据是考试的成绩，而且往

往都把它与教师的各种奖惩挂钩。在学校管理中也往往只注重结果，忽视过程。

这对教师们平时的教学工作产生了误导。

由此，我们发现学校在除了管理机制、评价机制需进行创新改革外，重要的

是从课堂教学中的教师、学生、教材、媒体等各因素着手寻找一条最佳的纽带即

一种新的教学法来指导课堂教学，让教师和学生能摆脱当前的困境，达到“乐教”、

“乐学”的最高境界。

（二）“五主·五环”课堂教学模式实施的三个阶段

1．模式尝试阶段 （2002.9—2003.1）

早在2001年，学校已经在酝酿进行一种新的课堂教学模式的实践研究，在

校长的主持下，校课题组成员开始了对学校教学现状的调查和分析，以求构建一

种新的利于教师教和学生学的教学模式。2002年9月，北仑区作为国家基础课

程改革实验区率先在省内进行了新课程改革。新课改带来了一系列教学上改革的

春风。那么作为学校教学工作的重点，课堂教学更是我们教育者们力求不断完善

和发展的领域。传统的课堂教学模式不能适应新课程的要求，取而代之为新的教

学模式。因此，一种以“五主·五环”为中心的课堂教学模式开始在学校进行了

尝试。

（1）尝试对象

在初一（2002.9月入学）9个平行班中选取4个班级为实验班，其余班级为

对照班；这4个班级的任课教师为实验教师，选取的原则为随机选取。

（2）尝试过程

①进行前测

由于分班时就已经考虑到均衡问题，为此，初一的分班依据是学生小学升学

考试（语文、数学两课）的三率一分，并且平衡了各班原小学上来的班干部、特

长生及差生分布情况。

所以前测结果显示初一几个班级之间无显著差异，而且男女比例相当，优、

中、差生均等。

②教师培训

第一，进行理论学习：“五主·五环”课堂教学模式的内容、特点、操作方

法等。

第二，课题研究支持教学：成立子课题研究小组，根据学科性质，学校分为

6个教研组，为一级子课题研究组，确定实验教师为各课程教研组内子课题《×

×学科“五主·五环”课堂教学模式的研究》的负责人，制定出课题研究方案及

明确组内教师分工。研究过程中及时做好经验总结、材料积累和课题的中期管理

工作。

第三，请市、区教科所专家对课题的实施和研究进行指导，提出宝贵的意见

和建议。

③初步探索

第一，各学科根据学科特点并结合本组子课题《××学科“五主·五环”课

堂教学模式的研究》对“五主·五环”课堂教学模式进行了细化和拓展，初步形

成具有学科特点的“五主·五环”课堂教学模式。

第二，实验教师实施新的教学模式，备课组、教研组加强听课、评课、研讨，

及时评估效果，反馈信息。

第三，对于效果不显著的课堂教学从重新拟定教学目标开始，再结合“五

主·五环”教学策略进行完善，以达到效果显著为目标，而后在本学科推广应用。

（3）模式实施须知

①根据班级素质，因材施教。学生的素质决定着教师贯彻有关原则的方法和

效果。不同的班级要有不同的侧重。对素质较差的班级，强调教师的主导作用；

对素质教好的班级，可增加难度，重点培养学生运用知识分析事例的能力。

②结合教材内容，灵活调整。一般来说，当课堂教学内容简单时，可由教师

示范性提出问题；当内容较难时，教师要精讲，多引导，适当增加讨论时间，指

导学生把握概念，弄清原理。

③注意学生参与的渐进性，长期性。教师不仅要面向全体学生设计难易不同

的问题，而且要帮助学生养成自我学习、自我发展的良好学习习惯，不能急于求

成，求全责备，允许学生有一个进步过程。

④对实验教师的要求。实验教师对实验过程必须做到及时总结经验，及时积

累材料，及时反馈情况。每月召开一次实验教师经验交流会，相互交流经验、心

得、体会。每月上交一篇实验案例或心得。

2．模式完善阶段（2003.2——2003.6）

在认真总结了上一学期初步实施“五主·五环”课堂教学模式基础上，我们

对这一教学模式进行了完善： “五主·五环”应作为一个统一的整体贯穿于课

堂教学的始终，但就五主与五环的关系而言，五主是五环的先导。通过学习、讨

论、探究等方式加强教师们对“五主”的认识，使“五主”逐渐融入到教师的教

学理念中，这样才能使五环在教学过程中得以真正的实现。

3．模式推广阶段（2003.9——2004.6）

2003年9月起，“五主·五环”课堂教学模式在全校各学科全面展开。

（1）培训跟进：这次参与实践的教师面广，几乎涵盖全体课任教师，而教

师们的教学能力有所差别，特别在一些教师中老的教育理念和教学模式根深蒂

固，因此学校特别注重教师们教学理念的更新和新教学模式的培训：

① 新课程下教师要树立新的教学观念

新的课堂教学观：传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师

生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教师由教学中的主角转向

“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

新的学生观：新课程倡导的学生观是：学生是发展的人：学生的身心发展是

有规律的，且具有巨大的发展潜能。学生是独特的人：每个学生都有自身的独特

性，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态

度。学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师

的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样，

学生是学习的主体。

新的学习观：现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验

性、问题性。上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们

虽是从不同的角度提出的。却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来

全面把握现代学习方式的精神实质，惟有如此，才能有效地促进学生学习方式的

转变。

新的教师角色观：从教师与学生的关系看，新课改要求教师应该是学生学习

的促进者。在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发

展”是新课改的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的

尊严和价值，不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生。

② “五主·五环”课堂教学模式操作策略培训。

学校以教研活动为载体，开展行之有效的教研组传帮带活动，组内实验教师

应起到领头羊的作用，将一学期来实验的心得、体会及对“五主·五环”课堂教

学模式的理解和操作技巧及时传授给别的教师。组内教师每学期至少开课一至二

次，通过集体备课、评课、研讨，让每个教师的课堂教学能力得到提高。

在平日进行教学时要不断强调对“五主·五环”课堂教学模式的反思，教学

前反思能使模式成为一种自觉的实践，教学中反思能使模式教学高质、高效地进

行，教学后反思即有批判地在行动结束后进行反思，能使模式教学经验系统化。

教师间要加强合作，每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积

极配合其它教师的教学，从而使各学科的“五主·五环”课堂教学模式有机融合，

相互促进。

（2）制度保障：学校为保障课题的顺利实施，在改革教师评价体制、优化

激励机制等方面采取了一系列措施。建设学校的教师自培机制、出台学校骨干教

师管理办法、采用新的月考核制度等政策保证教学模式实施的先进教师能在评

优、外出学习等方面得到优先机会。对课题实施的评价也与教师年度考核挂钩，

从而达到激励教师探索、钻研课堂教学模式的目的。

同时在教学制度方面，开展校本研究，营造研训一体化氛围。广泛开展教师

之间听课、评课活动，鼓励不同学科教师之间相互听课，评课不仅要评出优点，

而且要指出不足和今后改进的建议，还定期就在实施“五主·五环”课堂教学模

式中遇到的疑难问题开展集体“会诊”活动，由全体教师共同“会诊”，找出解

决的办法。强调自我反思，自我成长，反思的目的在于不断更新教学观念，改善

教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考

和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。建立月研讨制度和学期教师论坛制

度。通过研讨和论坛，使教师们能更加明确地理解“五主·五环”课堂教学模式

的内涵，为地实施教学模式找到了有效的途径。

（3）阶段反思：加强课题中期的管理工作，及时对课题实施过程中出现的

问题进行调控，使课题能够得以正常、有序地开展

（三）“五主·五环”课堂教学模式的构建

在进行了大量的调查分析的基础上，结合我校的实际，我们提出了“五主·五

环”课堂教学模式。这是学校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程

的课堂教学模式。(因格式关系，图表略)

1、“五主·五环”课堂教学模式的操作序列

通过课堂的组织、实践，使“五环”在教学中得以体现，并不断加以改进。

“五环”要注意环环相扣，使学生在任务驱动下，通过探索交流形成对问题的初

步认识，经过评价点拨，将新的知识点内化为自身的知识体系，并获得在一定的

环境中将知识迁移拓展的能力。

环节 流程

第一环节：任务驱动 制订目标—设计任务—呈现任务—导入新课

第二环节：探索交流 出示材料，初步感知—小组讨论，分工合作—组际交流，探索

新知

第三环节：评价点拨 针对学情，给予评价—精心点拨，及时反馈—强化正确，形成共

识

第四环节：自主内化 自主学习，强化新知—唤起旧知，新旧衔接—感悟理解，吸收

内化

第五环节：迁移拓展 设计习题——拓展练习——迁移知识

（1）第一环节：任务驱动

操作流程：制订目标——设计任务——呈现任务——导入新课

作为五环的第一个环节，任务驱动需要教师在理解课程标准的基础上，正确

地把握教材的重点和难点，制订出本节课的教学目标，并根据教学目标设计本课

需要完成的一个个教学任务，然后将任务呈现给学生，通过问题的设计引导学生

进入新课的学习。这样以完成教学目标为任务来引导整堂课的运行的教学策略，

就可以使我们的课避免陷入过多追求形式而无内容的“表演课”。

操作策略：

① 教学目标的制定要立足教材、理解课标，只有吃透教材，把握中心，才

能准确地掌握教材的特点、重点及难点。

② 任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望

为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。

③ 任务的呈现要创设一定的教学情景，调动学生学习的兴趣，使他们能

在“乐学、好学”的情景中进行主动积极而又有创造性的学习。

④善于启发学生，精心设计问题进行引导，即围绕教学任务设计问题，引导

学生动脑思考，迸发出创新思维的火花，从而达到解决教学任务的目的。

教学示例：选自《地壳变动与火山地震》课堂实录（易筱颖）

新课导入：师：同学们，你相信吗？在有“世界屋脊”之称的喜马拉雅山区

进行地质考察的科学家有了一些意外发现。你们想知道是什么发现吗？ 生：

想！ 教师展示视频录象，科考队员在喜马拉雅山区发现海洋古生物化石的情

景。（学生看到感到非常意外，此时及时利用学生的好奇心提问引入。） 师：

为什么在世界上海拔最高的山区却有海洋古生物的化石？ 生：是不是在很久

很久以前那里曾是一片海洋？ 师：对，同学们的猜想很正确，为什么会变成

高山呢？地壳是在变动的。今天我们就来学习地球内部的特点、地壳变动的特点

及原因。 【通过问题导入新课使内容更具亲和力，容易引发学生的积极性。

同时在教学中借助录像设疑，引起学生的兴趣。充分体现学生的主体地位以及

教师的主导地位。】

（2）第二环节：探索交流

操作流程：出示材料，初步感知—小组讨论，分工合作—组际交流，探索

新知。

这是一个师生互动、小组合作、层层深入、发现提高的环节，是培养学生创

新精神和创新能力的实质性环节，更是一节课的关键环节。教师要引导学生以合

作学习的方式,通过互相协作和充分的讨论,交流,亲自参与到对新知识的探索中

来,而教师在此过程中主要充当组织,引导和调控的角色。

操作策略：

① 将不同学习层次的学生合理分组。一般以3—6人为宜，遵循“同组异

质”、“异组同质”的原则分组，并且注重组员间的流动，使小组成员们能互帮

互助，共同促进提高。

② 给学生自由支配的时间与空间，让学生自主探索。

教师把学生定位在“学习主体”的位置上，赋予学生充足的、可供学生自由

支配的时间和空间。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的

学习氛围，保护和尊重学生的参与热情，鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。

③ 给学生展示自己的平台，让学生主动交流。

将学生放在“学习主体”的位置上，让学生成为课堂教学的“主角”，赋

予学生“讲”的权利，“练”的情趣，给他们充分展示自己才华的机会。教师通

过激励、引导学生大胆的陈述自己的观点——赋予学生“体验自我”、“走向成

功”的机会，不仅有助于开拓学生的知识视野，拓展学生的思维空间，更重要的

是能激发学生对知识的探究兴趣，切实激活课堂。

教学示例：选自《身边的诱惑》课堂实录（刘智识）

人生AB剧

老师：媒体播放影片 (内容是周晓通同学向父母骗取了6000元以后，整天在

游戏机、溜冰、台球等娱乐场所消费) 老师：“你说我说大家说”栏目又向同

学们开通了。本期栏目的话题是：游戏机、溜冰、台球等娱乐的利弊谈 （小组

内交流，也可在小组内小辩论）

学生甲 、乙、丙„„

老师：那么，影片中的主人公周晓通同学在消费完6000元以后又会怎么样呢？

下面大家展开想象翅膀，进行故事续接活动。（学生甲、乙)

老师：对，我们应该用发展的眼光看人，一个人犯了错之后，有可能继续犯错，

更有可能迷途知返，重新做人。现在归纳起来周晓通也有二种可能，A、继续犯

错；B、改邪归正。请大家为周晓通猜测选择，选择A的请举手，(统计：多数)，

选择 B 的请举手(统计：少数)。未举手的少数，看起来改邪归正是很难呢，大

家千万别去犯错! 如果你是周晓通，你会选择什么呢？选择A的请举手，(统计：

少数)，选择 B 的请举手(统计：多数)。那么，影片中的主人公周晓通同学在消

费完6000元以后究竟会怎么样呢？请大家继续关注影片。

(影片内容：周晓通欺骗小孩以上山吃桔子为诱，套取小孩家里电话号码后把小

孩杀死在山上，然后向小孩父母敲诈。)

老师：人生推索活动：周晓通受哪些诱惑导致他走上犯罪的道路？小孩又受哪

些诱惑而上当受骗呢？

【体现了良好的师生互动、小组合作，学生们在教师搭建的交流平台中通过

自己的探索大胆地展示自己的观点，活跃了思维。】

（3） 第三环节：评价点拨

操作流程：针对学情，给予评价—精心点拨，及时反馈—强化正确，形成

共识

课堂上教师对学生的学情作出及时反馈，给予判断，能使学生强化正确，

改正错误、找出差距，从而促进学习。而点拨就是在教学的关键地方、关键问题、

关键时刻，给学生一些暗示、启迪，为学生拨开迷雾、障碍，激活学生的思维，

让学生在教师的启发下自己动脑、动手、动口去发现、分析、解决问题，从而使

他们得到更深刻的印象。

操作策略：

① 评价要以发现每个学生的潜质，强化和改进学生的学习方法，激发学

生的学习兴趣为出发点。及时有效的评价能为教师提供课堂反馈，便于教师有效

地利用这些信息，采用适当的教学手段，使教与学形成良性循环。评价的形式要

多样，可分为肯定性评价、反诘性评价、比较性评价、期望性评价等。

② 点拨要注意“当点则点，当拨则拨”。教师要第认真筛选点拨内容、

精心设计点拨问题、积极创设点拨时机。这样才能真正发挥学生的主体作用和教

师的主导作用。

教学示例：选自《二次函数及其图象在实际问题中的应用》课堂实录（张洪

波）

（出示例题）例1、宁波“天一”广场一家“一休”童装专卖店在销售中发现：

“一休”牌童装平均每天可售出20件，每件盈利40元，为扩大销售量，增加盈

利，减少库存，该专卖店决定采取降价措施。经市场调查发现，每件童装每降价

4元，那么平均每天可多售出8件，要想平均每天在销售这种童装上盈利1200

元，那么每件童装应降价多少元？师：请一位同学用自己的话来叙述题目的内容。

生：原来每天可卖出20件，每件赚40元，后来每降价4元可多卖出8件，问，

降价多少元时可赚1200元？师：还有补充吗？（学生无反应）“后来每降价4

元可多卖出8件”是一个月还是一段时间？生：每天。师：这个问题我们可能会

用什么方法来解决？

生：列方程。师：请大家迅速把这个解决。**同学，请你在黑板上来做。

（学生板演：解：设当每件童装降价x元时，每天可赚1200元。由题意得

（ 40-x）（8· /+20）=1200

x

4

解得x=10，x=20

12

答：当每件童装降价10元或20元时能赚1200元。）

师：大家请看黑板，**同学做的正确吗？（大部分学生都说正确，少数同学说不

行）。**同学，请你来说一下方程的实际意义，并说说x不能取10的原因。

生：（40-x）表示降价后每件童装的盈利，（8· /+20）表示降价后每天能卖

x

4

出的件数，两个相乘表示降价后的盈利就是1200元。x不能取10，因为题目中

要求减少库存，每件降价20元要比每件降价10元多卖出，所以x不能取10。

师：非常好！大家特别要注意在解题之后必须对你的结果进行反思。不仅要反思

结果与题意是否相协调，还要注意反思习题有没有可能会存在类似的引申或推

广。比如对于例1，可以做如下变形。请大家看变1。（要想每天在销售这种童

装上盈利最大，那么每件童装应降价多少元？等待片刻）。变1是一个最值问题，

请大家思考一下，对于最值问题我们可能会采用什么方法？【这一教学过程教师

根据例题循循善诱，对其中出现的问题学生无反应时教师适时点拨，及时评价，

让学生有效地掌握了教材内容。】

（4）第四环节：自主内化

操作流程：自主学习，强化新知—习旧引新，新旧衔接—感悟理解，吸收

内化

在这一环节中需要教师引导学生自主学习，将前几个环节中所获得的新知

识进行吸收、内化。通过这种方式，学生能在一定程度上理解科学知识的形成过

程及研究方法，也能锻炼学生的思维能力。

操作策略：

① 给学生营造一个自主内化的课堂环境。允许学生之间的讨论交流，允许

学生有一定的创新性，允许学生运用多种方式有效地自主学习。

② 教师要注意的是要把握扶与放的度，实现学习从依赖到独立的过程。

对于初中的学生特别对初一的学生来讲，一下子的自主学习、自主内化肯定有一

定的难度，这时老老实实、规规矩矩跟着老师学，这样的“他主”可以少走很多

弯路，这个过程是不可以缺少的．然后逐步放手引导学生从他主学习到自主学习。

从他主到自主要有个过程，通过这个过程．教师慢慢地把方法教给了学生，教是

为了不教，

教学示例：选自《楼兰的故事》课堂教学实录 王张敏

课件展示《寻找楼兰》师:楼兰已毁,现在我们能看到的只是一些破墙,周围

黄沙漫漫,一片荒凉,只有清脆的驼铃声才会使人们想起这里曾经是古丝绸之路

上的重镇,非常繁荣.(丝路录像片段和图片课件) 你看了录像、图片之后有什么

体会吗？

生:（回答）„„ 承转:两千多年前的楼兰流水潺潺绿树环绕,是丝路商人寄托

情思的地方 ,就是这样一个交通和贸易都很发达的中心地点,却在公元四世纪后,

突然神秘地消失,变成一座废墟,原因到底是什么呢? 承转:与楼兰一样的区域

故事还有很多.请你看书用一句话归纳出死城锡尔弗普卢姆如昙花一现的存在过

程.生:开发银矿而兴矿尽人离.

师:这两个区域的兴衰最终原因都和谁有关系?生:和人有关系. 师:对,都和人的

活动有关系.那你学后明白了什么道理呢?请继续思考.

学生探索交流之后完成学习单

探究学习单一: 变化原因

我认为______说是最有理由的,因为_

__

探究学习单二: 启示

古楼兰变化是从____到_____反映了人类活动的_____(破坏还是选择)；死城的变

化是从___到____，反映了人类的_________(破坏还是选择)。二者都是从有到无,

为了不让悲剧重演,我们应

该爱护_____,保护_______,与自然和谐发展。

【这一教学过程中教师设计的自主学习单，能促使学生在自主学习、探索

交流后达到知识的内化。】

（5）第五环节：迁移拓展

操作流程：设计习题——拓展练习——迁移知识

迁移拓展是五环中的最后一个环节，这也是课堂教学中必不可少且具有提高

教学效率的功能。教师根据教学内容，适时选择一些情景题、练习题作为拓展。

这样有利于学生知识的迁移，实现教学效果的提高。

操作策略：

① 注意联系学生的学习实际，围绕课本进行科学有效的迁移与拓展，做到

迁移有据，拓展有度；

② 善于发现学生习作中的闪光点，善于调动学生学习的积极性，从而使知

识能有效地进行迁移。

教学示例： 选自《二氧化碳》课堂教学实录 李红

[迁移拓展]：（1）出示两瓶无色气体分别是空气和CO气体，如何区分（学

2

生思考，上组讨论，教师引导学生得出正确、简便的方法，并请同学上台操作实

施），并得出CO气体检验方法。

2

（2）写一篇关于“温室效应”的小论文。（课外完成）

（3）家庭小实验：制取二氧化碳。（课外完成）

【教师围绕教学内容设计的三个习题包括思维的拓展（小论文）、能力的

拓展（家庭实验）、知识的拓展（课堂实验），很好地起到了学生知识迁移的

作用。】

2、模式的三种变式

（1）讨论课：设置情境，启发思考——初步探索，交流质疑——深入辨析，

形成新知——反思评价，加深内化

讨论课指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独

立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。

教师根据教学目标和任务，设置问题情境，并启发学生积极思考；学生根据

问题，通过课外收集资料、课本阅读或其他途径，对讨论的问题进行探索，并相

互交流初步探索的成果，再在此基础上深入进行各种形式的辨析、协作，将问题

引向纵深，得出较为可靠的结论，最后进行反思评价，加深知识内化的过程。

操作策略：

① 充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的

实质。

② 注意有效的评价，给于学生反思的空间，便于知识内化。

（2）练习课：独立学习，自主练习——师生讨论，点拨指导——组际交流，

反馈评析——自主整理，巩固内化

练习课是学生在教师的指导下，反复地完成某种动作或活动方式，借以形

成技能、技巧或行为习惯的教学方法。练习课的课堂以学生为主体，由教师布

置练习任务，在教师的监督下自主完成作业，强化所学知识。教师要引导学生

把知识应用于实际，形成熟练的技能技巧，发展学生的能力。

操作策略：

① 明确练习的目的与要求，精选练习材料，适当分配练习的分量、次数

和时间。

② 根据练习中所呈现的特点和个别差异，及时调控，实现分层提高。

（3）复习课：指导目标，呈现任务——师生互动，梳理内容——小组合作，

专项应用——习旧引新，拓展提高。

复习课是教师指导学生复习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会

贯通，从而达到系统化的教学方法。

操作策略：

① 按照课表指导学生把教材中最基本、最重要的知识系统地保持在记忆

中；

② 复习要含有新的学习因素，使学生每一次复习都有新的收获和体会，

提高他们复习的积极性，发展他们的思维能力；

③ 复习的方式要多样化，复习要及时，使学生的学习情况能够及时反馈，

不断地改进教学，提高教学质量。

（四）“五主·五环”课堂教学模式的评价

评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值

观念。“五主·五环”课堂教学模式是否有利于教师新的教学理念的形成、教学

设计水平以及课堂教学能力的提高，逐步形成自己的教学风格，从进促进学校教

学工作的发展？是否有利于学生学习策略的指导和学习方法的改进，调动学生学

习的积极性、参与性，使学生的学习兴趣和学习效益得到提高，促进学生的全面

发展？这都需要切实可行的评价方法，为此我们制定了学科课堂教学评价意见

表，具体内容如下：

评价指标 评价要点 评价等级 情况记载

教学

目标

评价

科学性

①教学思想科学性

②教学内容科学性

①切合学生实际

②切合课程标准

①教学密度适当

张弛有度 ②提高教学效率

③按时下课

适用性

教学

过程 ①教学方法有效

评价

学生参与

①参与的广度

②参与的深度

有效有序 ②教学手段恰当

③教学活泼有序。

①提出不同要求

关注差异 ②进行激励评价

③适时调整教学

教学 师生关系 ①师生民主平等

氛围 ②生生友好合作

评价

课堂气氛 ②学习环境宽松

①教学活动协调

③学生心情愉悦

知识技能达到要求

效果 探究问题积极

问题解决有效

等级说明 A等：A级有19个及以上，不出现B级以下的等级；

教学

评价

教学特色

（发展性）

评价

B等：B 级及以上的等级有19个及以上，不出现D级以下的等级；

C等：C级及以上的等级有19个及以上；

D等：其余为D等。

课堂综合

评价（教师

自我反思）

五、结果与分析

三年的实践研究证明，“五主·五环”课堂教学模式的构建确实带来了学校、

教师和学生们的可喜变化。

（一）“五主·五环”课堂教学模式促进了学生的全面发展。

在“五主·五环”课堂教学模式的指导下，我校极大地调动了学生的学习积

极性和参与性，充分地挖掘了学生的智慧潜能，促进他们的全面提高和学校的深

入发展。

1．学生在学习素质有了明显的提高。

通过本课题研究，我校学生的学习质量和水平发生了很大的变化，研究后学

生学习的积极性、主动性和创新性等学习品质比研究前有了明显的提高，经统计

检验，差异明显。详见下表：

表1：研究前后学生学习的积极性、主动性和创新性变化比较

因素 时间 优 良 中 差 X检验

实施前 26 104 53 12

主动性 X=30.72，P﹤0.01

实施后 71 86 34 4

策略性 实施前 12 84 63 26 X=17.43，P﹤0.01

2

2

2

实施后 32 107 48 8

实施前 10 102 71 12

创新性 X=8.30，P﹤0.05

实施后 21 114 52 8

2

2．学生在学习成绩也有了显著提高

通过本课题研究，研究班学生的学科成绩从平均分、优秀率、合格率和差生

率的比例，比对照班学生的相应项均有较大幅度的提高，可见本项研究确实提高

了我校学生的学习质量。详见下表：

表2：研究后实验班学生与对照班学生的四项指标变化比较

学科 班级 平均分 优秀率 合格率 差生率

80.1 34.9 96.5 0.6 实验班平均

77.5 31.7 92.9 2.9 对照班平均

84.2 65.1 96.5 1.2 实验班平均

78.9 53.8 84.5 9.4 对照班平均

82.0 44.8 98.3 0.6 实验班平均

78.7 42.6 90.4 0.8 对照班平均

76.3 43.6 84.9 5.2 实验班平均

63.8 29.3 66.5 19.6 对照班平均

语文

数学

科学

英语

3．学生在其他方面素质也得到了进一步提升。

2003学年开始学生在各项学科竞赛和其他各等级的比赛中均有不俗的表

现。如全国数学希望杯竞赛、市中学生现场创新作文竞赛、“董玉娣中学杯”初

三英语竞赛等市以上级比赛中均有学生获奖，在劳技、科技竞赛中成绩更是斐然，

航模多次在省级获奖。（附件四）

（二）“五主·五环”课堂教学模式提高了教师的业务素质

1．理论素养方面

通过对“五主·五环”课堂教学模式的研究，教师们更好地把握了新课程

的教育理念，树立了正确的学生观、正确的发展观、正确的知识观；建立了良好

的师生关系，教师能蹲下身子与学生对话，走下讲台给学生说课，以平等的心态

看待学生、善待学生；形成了合作意识和资源共享意识，打破了原来教师单打一

的工作局面，充分体现同事之间合作、交流以及资源共享；实现了新课程中教师

行为的变革： 由权威向非权威转变、由指导者向促进者转变、由导师向学友转

变、由灵魂工程师向精神教练转变、由信息源向信息平台转变、由一桶水向生生

不息的泉水转变、由挑战者向应战者转变、由蜡烛向果树转变、由统治者向平等

的首席转变、由园丁向人生引路人转变。

2．业务素质方面

在课题研究内容的指导实施下，我校已有教师形成了自己一套教学风格，在

新课程研讨中，得到了专家和其他学校教师的好评，如社会组的孙静久、语文组

的蒋海虹、邹莹、数学组的石群飞、周小珠等等。特别孙静久教师更是在课堂教

学领域取得了成功，她代表宁波市参加的浙江省历史与社会学科优质课评比中力

挫群雄，一举夺得一等奖的好成绩。而在2004年区教坛新秀评比中，我校共有

七位教师获得荣誉称号，其中一等奖2名，二等奖3名，三等奖2名， 这个成

绩也是近几年来学校在教坛新秀评比中取得的最好的一次。而学校其他教师们的

教学业务素质在新的课堂教学模式的指导下也得到了不同程度的提高。

3．科研素养方面

通过这一课题的实施教育，提高了教师的教育教学能力，也激发了许多教师

走科研型道路的积极性和创造性，同时也冒出了一批搞科研工作的积极分子。

教师们科研热情高涨，屡出成果。2002学年度我校新报59个校级课题，2

个区级课题，1个市级课题和2个省级课题。一年中教师在各级各类杂志、报刊

上发表的教育教学论文共60篇，其中区级39篇，市级及以上21篇。课题成果

显著：《桥梁模型设计》获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题创新教育

研究与实验——综合实践活动课题阶段成果三等奖；课题《运用情感因素，优化

课题教学》获全国一等奖；课题《芦渎中学劳动教育的实践与研究》获市第三届

基础教育教学成果二等奖；课题《中学生心理咨询工作的实践与研究》获市第三

届心理健康教育成果三等奖，等等。教师获奖论文共38人次，其中全国级获奖

7人次，市级获奖13人次，区级获奖18人次。

2003学年，随着课题的进一步深入， 一线教师在课题的实践过程中逐步积

累了教学经验，有的撰写成文已在各级各类刊物上发表；有的已酝酿成熟即可出

稿，成果更为显著。各子课题顺利进入结题阶段，各学科逐渐形成了具有本学科

特色的“五主·五环”课堂教学模式。相关的立项课题市级获奖的有科学学科的

《初中科学“问题—探究”教学模式的构建初探》、思品学科的《新课程课堂应

变艺术漫谈》、社会学科的《“问题发现式”教学模式初探》和《美丽的课堂》、

美术学科的《全身心参与：美术教学中主体有效方法初探》等；区级获奖的有数

学学科的《初中数学课堂教学中学生主体参与研究》、社会学科的《实施分层教

学，提高教学质量》等，学校整体科研实力增强，被授予省科研兴校200强荣誉

称号。

2004学年，学校逐步开始实行课题管理电子化。共申报校级课题24个，3

个区级课题，其中一个为区级重点课题。新课程已全面进入攻坚阶段，三年下来

教师们积累的课件有200多个，教学反思380多篇，学校选择其中优秀的文章编

辑成书《感悟、探索、成长——与新课程同行》（附件三）。04学年共有23篇

论文获奖，其中区级12篇，市级9篇，省级及以上2篇；在各级杂志上发表论

文共28篇，其中区级19篇，市级及以上9篇。

（三）“五主·五环”课堂教学模式促进了我校新课程改革

新课程改革中我校是北仑区唯一的一所农村样本中学，新的课堂教学模式的

实施促使学校极大地发挥了样本学校的辐射作用。模式的实施阶段适逢新课程改

革之时，新课程给新模式注入了新的生命和活力，反之，新模式也推动了新课程

改革在我校的推进。

1．我校的课改工作得到了省、市、区教育局的高度肯定，在区外、市外的知名

度也很高。

（图暂时无）

2．我校作为唯一一所农村新课程改革样本学校极大地发挥了辐射作用。

这一组数据可见一斑，两年来，学校共接待区内外30多批1200多人次慕名

而来进行新课程研讨活动的教师，仅2003学年第一学期就多达600人次（见附

件一）。我校的教师们向外来的教师和专家们展示了“五主·五环”课堂教学观

摩课多达80多节次，在不断的研讨、交流、磨练的过程中教师们的课堂教学能

力得到了显著的提高。

3．课改经验向全省推广。方世国校长多次应邀到外地讲学：2002年12月

和2003年10月两次到宁波教育学院给校长培训提高班学员讲座；2003年7—8

月分别给嘉兴秀州区和诸暨市中小学校长讲座；2003年11月在奉化城北中学开

展讲座；2003年12月，鄞州区各中小学教务主任和业务副校长来校，方校长作

了《新课程与教师专业成长》专题讲座。课改中涌现出的先进教师也将我们的课

改经验和“五主·五环”课堂教学模式不断向外传播。2003年11月，方校长携

蒋海红、吴赛君、孙静久、石群飞四位学科骨干应邀到鄞州区横街中学对各学科

教研组进行培训讲座；2004年3月，我校王小萍、柯琪琳、万敏娟、邹微微四

位教师到黄岩路桥三中挂职一星期，向路桥三中的老师介绍和展示了“五主·五

环”课堂教学模式；我校的孙静久老师在2004年7月初远赴内蒙古通辽市给当

地的初中社会教师暑期继续教育培训讲座，7—8月又分别给宁波市中学社会教

师和奉化市中学社会教师作有关新课程教学经验方面的讲座；马宏波老师在

2004年2月在慈溪市音乐教师新课程培训班上讲座，4月应邀在杭州给全省的音

乐骨干教师讲座；7—8月又分别到余姚和镇海给当地的教师暑期继续教育培训

班讲座。

4．集中反映我校“五主·五环”课堂教学模式的专著《“五主·五环”教

学法》（附件二）一书已于2004.8月付梓出版。《“五主·五环”教学法》就

是学校全体教师辛勤劳动的结晶。她的出版既是对教师们努力的肯定，也推动这

一教学模式的发展，更可为学校和兄弟学校今后课堂教学的发展提供了可以鉴借

的宝贵的经验。同时她的出版也预示着学校教科研工作的一个新的飞跃。

（四）在新课改理论上，我们成功地构建了“五主·五环”课堂教学模式

在新课改理论与课堂教学实践相结合上，我们进行了积极的探索，并成功地

构建了“五主·五环”课堂教学模式（因格式关系，图表略）

“五主·五环”课堂教学模式的建构，为有关学校在新课改背景下进行课堂

教学研究和实践工作提供了一定的借鉴作用。

六、讨论

1．三年来，我校的教师努力进行构建“五主·五环”课堂教学模式的研究，

走出了自己的路子，创出了自己的特色。多个学科已总结了具有学科特点的模式

操作程序。然而如何灵活地运用模式，变通模式，还有待我们进一步去探讨。多

个学科的研究还有待进一步深化。而且本模式提出的是一种教学模式，并不意味

着排斥其他教学模式。在教学中要根据不同的教材和教学实际与其他模式互相配

合，取长补短，结合灵活运用，发挥本模式的最大作用

2．课堂教学模式一旦形成，教与学活动中的各要素之间的关系就应趋于稳

定，模式的进程结构也应趋于稳定，这样模式才具备可行性。因此，我们在实施

“五主·五环”课堂教学模式过程中应注意这个问题。但是，稳定也并不是一成

不变的，稳定是相对的，在长期的教学实践中“五主·五环”课堂教学模式也应

再经历一个完善的过程。课堂教学模式只有在实践中发展完善才具有价值。

3．评价体系的不断完善仍是我们今后教学工作的重点之一。对课堂教学模

式的操作过程评价更应侧重于动态化和人性化。学生不是“产品”，我们要考虑

到学生的主观性、能动性。应该跳出固有的育人模式思维，不仅要关注学生的成

绩，更要关注学生多方面才能的培养，潜能的发挥。以培养适应社会、学会生存

的人才的课堂教学模式才是我们所需要的，评价也应侧重于此。

注：此课题获得浙江省教育科学优秀研究成果三等奖