四位一体 教学法

英语四位一体教学法

英语“四位一体”教学法综述

英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）

是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学

法。

英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（approach）。她不是一个直接从

国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土

长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学

方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的

沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教

学（TEFL）法体系的创立与发展。

英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作

方法，其显著特点是：knowledge－bad, learning－centred, quality－

oriented，faculty-aimed。

英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教

学原则。这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而

且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”

等教学理念更体现了创新精神。

该教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验

和扩大实验共九轮实验研究工作，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，九

轮实验成果均通过国内著名外语教育专家的鉴定，得到他们的高度评价，并受到

全国师生的热烈欢迎，被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英

语教学法。

目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。新的课程标准的制定和实验，

以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面

临许多困惑。解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多

误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为

一个急待解决的关键问题。

面临新形势、新挑战，英语“四位一体”教学法与时俱进，不断发展、完善、创

新，充分显示了她强大的生命力，成为解决我国基础外语教育、教学中的关键问

题和热点问题的锐利武器。

近年来英语“四位一体”教学法在以下几方面又有新的发展：

1、 指导思想更明确。

包天仁教授明确指出：英语“四位一体”教学法的指导思想是：坚持英语外语教

学的道路，扎扎实实地打好“双基”（基础知识、基本技能），循序渐进地培养

学生英语可持续性发展能力，切实提高我国英语教学的效率。这一指导思想为端

正我国基础外语教育、教学的方向，改革教学方法，提高教学效率，必将发挥令

人信服的指导作用。

2、 教学路子更为清晰

根据对语言本质和I-Language和E-Language之间的关系的深刻理解，包天仁教

授进一步阐明了语言知识、语言技能、语言能力、语言素养之间的辨证关系（见

KSAF金字塔）。

这一金字塔简捷、明快地说明英语教学四个阶段的教学目标。尤其重要的是：它

把英语教学的最终目标-提高语言素养-建立在语言知识的坚实基础上，按语言知

识、语言技能、语言能力、语言素养的顺序，循序渐进，环环紧扣，体现了一条

充满理性，又切实可行的素质教育之路，是对那种借素质教育之名，行忽视基础

知识，空谈交际能力，干扰素质教育之实的时髦理论和教法的有力反击，在当前

和今后的基础外语教学中将起到拨乱反正的作用。

针对近年来各种时髦教学理念和教法忽视语言知识教学的不良倾向，英语“四位

一体”教学法高度重视词汇教学和语法教学。

在词汇教学中，既强调扩大词汇的数量，更重视提高词汇的质量。要由学习

individual words过渡到掌握phras, collocation, chunks, patterns。包

天仁教授去年构建的英语“四位一体”教学法词汇知识结构的“金字塔”。为词

汇教学指明了正确的方向，提供了科学的方法。

在语法教学中包天仁教授反复指出：关于grammar，现在比较强调structures

（结构、句法）规则。语法是使用语言的规则，但语法绝对不仅仅是那点规则。

所有的语言现象都是语法现象，而且语法的较高层次是grammaring。现在教语

法不叫teach grammar, 而叫grammaring, 就是让语法在语篇中“动”起来，在

使用中活起来，即在语境、语篇的基础上，结合语用，以structure为主，进行

语法教学，而不像我们现在单纯讲“主、谓、宾”那种低层次的语法教学。不是

那种需要死记硬背的条条框框。包教授构建的英语“四位一体”教学法语言知识

金字塔科学地阐明了语音、词汇、语法、语篇之间的辨证关系。

在语言技能训练中，英语“四位一体”教学法针对近年来过分强调听、说，忽视

读、写的倾向，一改“听、说、读、写”这一惯常提法，将英语“四位一体”教

学法语言技能之间的关系用这样的方式表述：

针对中国英语外语教学的实际情况，把读作为这些技能的基础，然后是听、说、

写。在写的技能中又包含了翻译。这一修正体现了为国际语言学界认可的

input-bad instruction这一教学路子，是对近年来我国英语教学中忽视有效

输入，过分强调输出的错误教学路子的彻底否定。

3、 教法体系更为完整

随着形势的发展和英语“四位一体”教学法实验研究的深入，这一教法在原有的

英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English “Four-in-One”

Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance

Examinations）和英语“四位一体”复习教学方法（The English

“Four-in-One” Revision Teaching Method）的基础上，又发展出以平时课堂

教学为主要内容的英语“四位一体”课堂教学方法，即“4P”教学方法（The

English “Four-in-One” Classroom Teaching Methods, i.e. 4P's Teaching

Method），和以重视学生自主学习、体现learning-center的英语“四位一体”

课外学习策略（The English “Four-in-One” Out of Class Learning

Strategy）。

英语“四位一体”教学法重要组成部分介绍

1、 英语“四位一体”中高考复习教学方法

英语“四位一体”中、高考复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的一个重

要组成部分。她创立于20世纪80年代，经过90年代和21世纪前5个年头的反

复实践、磨合、发展、创新，已经成为理论框架明晰，操作方法具体，教学材料

充裕，教学效果突出，且为全国广大师生所喜爱的、效果明显的优秀教学法。

（1）基本理念

1） 英语“四位一体”中、高考复习教学方法认为：中、高考复习是日常教学的

一个重要组成部分，是日常教学的延续，是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。

因此在中、高考复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课、复习，大搞题海

战术，盲目追着中、高考的题型跑。要扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力，

精讲精练，走出题海，切实实施素质教育。

2） 中、高考复习必须有一个总体计划，必须统筹规划，分段实施。英语“四位

一体”中、高考复习教学方法就是中、高考复习的总体计划或战略部署。她把中、

高考复习的全过程分为四个阶段。这四个阶段环环紧扣，循序渐进，稳扎稳打，

步步为营。在复习中“一个一个项目地打歼灭战，打好基础，循序渐进，使学生

们从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使知识更加条理化，进一步

培养英语运用能力”。

3） 强调基础知识，规定复习基础知识的时间不能少于总复习时间的一半。注重

真实能力，反对在复习期间大量使用“四选一”式的选择题，夯实基础，培养学

生以不变应万变的能力。

4） 主张“抓中间，促两头”，坚持“面向大多数学生”，调动全体学生的积极

性。

5） 在整个总复习过程中都要把学生的思想工作做到前头，提倡老师与学生交朋

友，帮助学生排除各种干扰，坚定信心，磨练意志，赢得中、高考复习的最后胜

利。

（2）主要特点

1） 方法科学、合理、具体、灵活，可操作性强，时间短，见效快。又有为教师

和学生提供的现成的复习材料，经九轮全国范围的教学实验，证明效果非常明显。

不仅学生的中、高考成绩突出，而且绝大部分实验教师的教育科研水平、教育教

学能力都有显著的提高。

2） 主要由老师使用。是由老师、尤其是毕业班英语教师使用。但学生也可以用。

3） 可以适用于任何学校、老师和学生。但是不能生搬硬套，要根据各校、各人

的具体情况灵活运用。

4） 不排除别的教学方法。它不排除别的教学方法、教学模式和技巧。但是，到

目前为止，国内还没有像“四位一体”这样成系统、有理论指导、实践性很强、

且行之有效的中高考复习教学法。

（3）教学原则：循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举

1） 循序渐进

使用英语“四位一体”复习教学方法首先要遵循“循序渐进”的原则。它要求

中、高考复习前教师必须按“复习金字塔”认真制订复习计划，合理安排时间，

仔细规划各年级段、各册教材内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾中

下层学生，又要培养尖子生。这样就决定了“四位一体”中、高考复习初始阶段

不专门搞综合练习的策略，而是按教材内容的先后顺序，由易到难、由简到繁、

采取集中优势兵力，各个击破的办法，稳扎稳打，步步为营。这样，它就从根本

上打破了过去那种以课课练、单元练和模拟练习为主的中、高考总复习的训练模

式，使学生和老师都从“题海战术”中解放出来。

2） 阶段侧重

英语“四位一体”复习教学方法是区分步骤的，每个阶段都有侧重，不能在基础

阶段搞高深的东西。它是把整个的中、高考复习看作是一个完整的教学过程，根

据教学的目的、任务、要求，把它分成四个阶段。四个阶段的目标不但各不相同，

而且各有侧重。整体中特别要侧重第一个阶段--阶段复习，把基础打牢；各阶段

中又根据教学内容的不同，各有新的侧重点。如“阶段训练”的每个复习单元的

语音、词汇、语法、课本内容又各有侧重点。

从整个复习过程来看，侧重点是放在“阶段训练”上，其时间安排是总复习的二

分之一或更多一些时间。这有助于“按教材内容顺序，抓纲靠本，分散难点，各

个击破，一个一个项目地打歼灭战，循序渐进地打好基础；使学生从零散知识学

习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化，从而进一步培养英语

运用能力。基础知识夯实了，再进行专项训练，培养能力；然后才进行综合训练，

以培养学生综合运用英语知识的能力，提高解题技巧，把所学知识落实到”用

“字上。这一步也是查漏补缺的过程。最后的模拟训练则是实战演习，是自我检

查，是应考的必要准备。

专项训练阶段主要是按中、高考英语试题中的综合能力题型进行设计和训练。这

一阶段要侧重解题技巧的归纳和指导。在这一阶段要结合做题、讲评，让学生明

确各种综合能力题型的测试目的、命题原则、命题方法，把重点放在领会各题型

对语言知识和运用语言能力的要求，以及如何把语言知识转化为所考查的综合运

用能力上。在此基础上指导学生通过练习归纳解题方法，掌握解题技巧，提高熟

练程度。

综合训练是针对阶段训练中编排不进的，或掌握不好的，以及在专项训练中容易

出错的知识和技能做进一步处理，其目的是查漏补缺，综合提高。它有助于阶段

训练、专项训练和模拟训练之间的衔接过渡，降低模拟训练的难度，使总复习中

各阶段分得到位，合得到顶。

模拟训练则是侧重通过广泛收集高质量、权威性的模拟题，采用“拼盘式”组合

成10套左右模拟试题。试题的容量、区分度、文章的长度、分值、说明与正式

中、高考题尽可能一致。让学生按实际考试规定的时间和答题要求认真做。教师

及时跟踪讲评，分类指导。让学生适应中、高考的要求，感受较真实的考试气氛，

合理分配答题时间，养成规范的答题习惯。

3） 精讲精练。

英语“四位一体”复习教学方法强调“精讲精练”，省时省力。老师根据每一阶

段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课本内容，系统归纳，

“画龙点睛”，点到为止。然后让学生有针对性地做一些精心设计的习题，老师

精心批阅，发现问题，及时逐人讲评，做好补差。只有精讲，才能突出重点、解

决难点。才能给学生留出更多的时间、更大的空间，让学生预习、自学、思考、

归纳。教师才有更多的时间给不同层次的学生具体指导，使全体学生协调发展。

“精讲精练”要求以教师为主导，学生为主体。“精讲”并非少讲，而是教师在

复习课上要在学生自学质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等生

动活泼的教学方法，帮助学生自行掌握。“精练”，指重点练习好初中十个、高

中十五个阶段训练复习单元。因这些复习单元编排科学、系统实用，用较少的时

间，就可以使基础知识、语言综合运用能力得到全面的复习和训练。

4） 五技并举。

“五技并举”就是要“听、说、读、写、译”全面发展，特别是翻译不能扔掉。

翻译作为一种简便可行的学习和练习手段的作用应该加强。除加强听、说、读、

写“四会”能力训练外，翻译作为汉英对比的手段，可以使学生发现两种语言的

本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在

复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子

中，使学生举一反三，纵横对比，方便记忆。因此在英语“四位一体”中、高考

阶段训练中安排了一定量的翻译练习。读、听、写、说、译五项技能是通过打牢

语言知识基础来实现的；口、笔头并用，各项技能互相促进，全面发展，才能取

得好的效果。

（4） “四位一体”中、高考复习教学方法的运用

首先我们要把整个的中、高考的英语复习教学阶段看成一个整体，看成一个“大

金字塔”。比如高考英语总复习实际上是从初一、初二、初三到高一、高二、高

三整个正常英语教学的继续，中考复习实际上是初一、初二、初三整个英语学习

的继续。因此我们就必须把复习建立在整个教学的基础上，不能丢掉或抛开平时

教学；必须按照大纲，按照教材的全部内容和学习的规律来安排整个中、高考英

语总复习。整个中、高考阶段的英语复习就是夯实基础。

英语“四位一体”复习教学方法分为“大四位一体”和“小四位一体”，我们以

“大金字塔”来表示。在这个“金字塔”中有四“位”，指复习过程中的四个阶

段，即 “阶段训练”、“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”。

“大四位一体”

其中的“阶段训练”要占整个中、高考复习时间的二分之一或二分之一以上的时

间，具体多长要根据学生的情况来定（但最好不要低于总时间的一半）。它是打

基础的一个阶段，它是对初中的前三年或高中的前六年整个教学的衔接。在这个

阶段要对所有学过的知识进行梳理和归纳并要求掌握。所以这个阶段要求要长一

些，金字塔的地基要求一定要打好。“专项训练”、“综合训练”和“模拟训练”

这三位可平行分配也可以一个比一个少。

另外从内容安排角度来看，阶段训练是以知识为基础的，但知识的训练和掌握还

是需要有技能的，用技能来掌握知识，也就是知识的使用，打好双基（以知识为

基础，重视使用知识）。

专项训练实际上就是技能的训练，我们必须要使用知识（the u of the

knowledge），否则技能训练就没有意义，也就是说专项训练是以技能为主但并

不排斥知识，从而与阶段训练形成一体。这样我们就用了三分之二的时间来打好

双基。

剩下的两位（综合训练和模拟训练）主要是综合运用能力的训练，实际上是知识

的掌握、巩固和使用。这两个阶段题型比较灵活，容量较大，可以接近中、高考

题型。从整体来看，这样的安排是很科学的，它符合人类的认知规律，符合整个

英语外语教学的规律。

“大四位一体”时间上的安排还是要根据初三或高三英语教师所教班级的实际

情况。要根据自己的实际情况来勾划出“大四位一体”的构思。中、高考英语复

习时间较短，所以一定要有效的、科学的利用时间。“大四位”的时间一定要安

排好，否则损失很大。“大四位”是非常重要的，它是整个总复习成败的保证。

英语“四位一体”复习教学方法还有一个“四位”叫做“小四位一体”，它是指

“阶段训练”这一阶段的时间和内容上的安排，我们分成了练习单元。其中中考

一般有十个阶段练习；高考一般有十五个练习，供“大四位一体”里的第一位来

使用。无论是中考的十个练习还是高考的十五个练习它都是一个框架，主要还是

进行复习教学。本身来说，它有别于“题海战术”，它不是通过做题来掌握知识

和获得能力，而是主要通过学习和教学的过程来归纳和掌握这些知识，因此复习

中的课堂教学是非常重要的。

“小四位一体”

英语“四位一体”复习教学课，属于复习课的课型，但它更是知识的巩固和归纳，

所以我们要求上课时使用提问式、讨论式、辩论式、归纳式等研讨式教学形式，

每节课可以灵活的安排这些教学的形式，但重点要放在“四位一体”的各个位

上，放在每一套阶段练习里面，就是要放在打牢基础知识上。

比如说第一个复习单元的语法项目是名词复数。上课之前就要对学生留下“软作

业”，让他们复习、归纳已学过的三册书中所有的名词复数的构成和用法。上课

时老师提问，让学生来归纳。恰恰就是这种软作业才能培养他们自学的能力。我

们要通过几个单元的训练，使学生养成知识的自我梳理和归纳的能力。这些东西

让学生来归纳，不用教师讲。复习课上教师对不同程度的学生提问不同难度的问

题。这样各类学生都会有成功感。还要注意相关知识之间的结合点。如名词复数

与主谓一致是相关的，这样便于举一反三。然后注意这一语法项目在语篇中的具

体运用，进一步发现、归纳它的用法。要把重点放在知识在语篇中的应用上，这

样就能够促进语言知识向语用能力的转化和升华。这一阶段的复习面要广些，要

讲究系统，要通过复习更上一层楼。

还有一点必须强调的是，阶段练习无论是语音、词汇还是课本内容，在每一个阶

段练习中所复习的内容都要在初三、高三的中、高考的范围之内，就是要有一个

上限，不能限制在某课某单元的范围之内，也不能限制在某册书范围之内，目标

是达到初三或高三的水平。比如在复习名词复数时，所有的复数变化以及单、复

数的用法都要考虑到。还可以联系一些数量词的用法，甚至有些表示数量的不定

代词的用法和主谓一致都可以穿插进来。这样使学生的知识面扩宽，具备综合运

用这些知识的能力。要频繁提问，让学生们来说出这些知识，而不是简单地把这

些知识灌给学生。

在复习阶段训练的第三位课本内容的时候，因为我们在前面已把语音、词汇和语

法的知识都讲过了，所以在这一位主要复习课本中的重点、难点、考点、易混词、

语篇上的一些内容、习惯用法、话题、功能等。其中的语法，词汇、以及涉及在

前两项复习内容中的东西在这里就不必复习了，这样课本越复习就越薄了。由于

我们复习的不是一个单元的内容，也不是一篇课文的内容，是十六个单元中的相

关内容，所以我们要抓住课本中的主要内容、难点、疑点、考点，以及知识点之

间的关联，这样上课的时候学生的知识范围也相应扩大了。要采用提问、翻译、

对话和归纳的各种方式，这样一节课就可以把十六个单元的课文内容复习完，使

学生有一个整体的概念、而不是原来的零零碎碎的知识。读音规则必须认真复习，

因为无论是听力还是口语、读、写和语感等方面都和读音规则有很大的关系，所

以读音规则非常重要，不能因为中、高考不直接考查语音知识而稍有忽略。“小

四位一体”的第一位里面，就是语音。复习语音时首先要让学生事先做好准备，

搞清楚什么是音节、重读音节、非重读音节、重读开音节、重读闭音节、元音字

母及其读音，这些是非常重要的基础知识。这些规则需要让学生们自己去发现，

课下充分准备，上课时老师组织学生一起归纳总结。这样课堂气氛活跃，学生的

积极性很高，一改以往复习课的沉闷、枯燥，变成一种生动活泼的研讨式教学。

英语“四位一体”中、高考总复习要求是要达到中考或高考的标准，还要考虑到

综合性、考虑到归纳。如复习“时态”就要把动词所有的时态放到一个阶段项目

里来完成。用这种方法复习，可以对相关的时态的意义和用法进行比较，并在语

篇中体会它们之间的区别，从而提高综合运用语言的能力。这样各个击破，打歼

灭战，能使知识按“点——线——面”一体的顺序形成体系。阶段练习仅仅是一

个框架，不是以做题为主的。我们一定走出题海。这就是“四位一体”素质教育

的具体体现，它总是体现在教学、学习的整个过程当中。

对各项知识内容和课本内容各个击破后，“阶段训练”就结束了，就避免了复习

中“炒生饭”，“搞题海”了，也不用再一块一块的复习词汇、语音、语法了。

而且阶段训练又读了很多文章，有助于在语篇中激活、夯实语言知识。看起来我

们在阶段训练中多用了时间，但效果很好。因为基础打牢了，后面几步就容易进

行了。

然后进行“大四位”的第二位--专项训练。“专项训练”是在“阶段训练”的基

础上对英语知识的使用，重点放在使用上，放在技能训练上。所以“四位”的前

“两位”主要是打好双基。前一位侧重的是知识，后一位侧重的是技能。这时我

们往往根据英语使用的方式来进行复习和训练。我们要考虑到中、高考的题型，

要分析中、高考主要题型对语言知识和语言技能的要求，进行针对性训练，逐步

把语言知识过渡到它们在语篇中的具体运用。要教会学生如何进行听、说、读、

写，就必须通过各种专项训练。比如说阅读课，不是要学生读多少篇文章，做多

少选择题，而是要选择有代表性的短文，相对集中，逐项训练学生掌握阅读技巧，

如如何抓文章的主旨大意，然后是如何掌握重要细节，如何根据上下文推断词义，

或文章中的隐含意义等。文章的题材和难度可以不同。这样“先慢后快”“以少

胜多”，比盲目地大量做阅读理解题，特别是那种“四选一”的阅读题效果要好

得多。练习的时候一定要注意相对集中，英语“四位一体”教学法的一个非常重

要的原则就是阶段侧重，相对集中。阅读理解训练，就要解决阅读理解能力和技

巧，练习完形填空的时候就是要花五节六节时间来练习完形填空。这样让学生在

一段时间通过针对性训练，集中思考某一题型的测试要求和解题方法。要特别注

意，在“专项训练”和“阶段训练”阶段，一定控制使用客观题型（选择题型）。

虽然中、高考试题使用选择题，但是我们这两个阶段，还是要学生们多做些灵活

多样，信度和效度较高的主观题型，如阅读理解训练中，多采用问答、填空、判

断等形式，尽量少用“四选一”的题型。这样能迅速而准确地考查出学生的实际

水平，让他们通过语言实践，提高思维和认知能力,才能真正提高他们的英语水

平。这样通过二十天左右循序渐进的听、说、读、写集中训练，学生的能力提高

了，面对中、高考题型他们就能够得心应手了。

然后是第三位--综合训练。“综合训练”顾名思义就是“阶段训练”和“专项训

练”的综合，就是对前“两位”的查漏补缺。通过前两项双基训练，会发现学生

们在知识或技能方面的欠缺，而且技能也需要进一步熟练。这样我们在“综合训

练”里面针对学生在前两个阶段重点出现的一些差错，集中的搞一下磨合，搞一

下查漏补缺，这时“综合训练”的题型就不一样了，就可能非常接近中、高考的

模拟练习了。

在“阶段训练”时做练习题是很少的，是以正常教学为主的；到了专项训练时题

可能相对多一些，但仍是正常教学为主；到了综合训练时，我们要注意这时的教

学和训练是并重的，所以做练习题就相对多一些了，但用的时间可相应的缩短一

些，做三套或五套综合练习题，练习题的长度、容量和难度都不一定要和中、高

考英语试题一样，和阶段训练的题型也不一样，题型可以活一些，选择题型也可

以多一些，主要是看学生们哪方面不足就补哪方面，尽力训练巩固这方面的知识

或技能。

最后就是中、高考的模拟训练。这一“位”非常重要。因为临近高考了。在这一

阶段模拟题不能太多，一般来说不能超过十套，用十天或半个月完成。做完以后

要认真讲评、总结。这一阶段的模拟题最好采用“拼盘”的形式选择几套题，把

它们的精华部分拼成一套，这样学生做了一套就等于做了几套，而不应该随便抓

过一套题就直接用了。最后教师根据学生在知识和技能上的欠缺综合出一套模拟

题来，让学生做五套或十套就足够了。这样我们英语“四位一体”总复习教学就

结束了。

总之英语“大四位一体”中最重要的一位就是“阶段训练”，需要时间最长，也

最难处理。在这一位把基础打牢，后面几位就能够循序渐进，不断提高。学生的

英语水平提高了，考试成绩必然是瓜熟蒂落，水到渠成。

2、英语“四位一体”日常复习教学方法

英语“四位一体”日常复习教学方法是九十年代中期产生的，它细分为四个阶段

（Phas）。自下而上分别为Intake（吸收）、Homework（作业）、Progress (进

展) 和Achievement（成绩）。

这几位的顺序和我们的平时复习很多是相反的。复习模式的基础是Intake, 就

是二语习得理论Input（输入）之后的Intake（吸收）。Input和Output中间

加入了Intake和Cognitive organization（认知）。根据最新的语言学理论，

输入以后不见得马上接收，理解，掌握之后还需要有认知过程，有一个知识加工

的过程（information processing），然后才有Output, 或者叫做Production

或U。这一平时复习方法就是教学（输入）之后，指导学生如何掌握、加工学

过的内容。课堂教学的时间非常有限，九年义务教育我们英语课时只占总课时的

6-8%，如何利用好课外时间复习巩固十分重要。当然平日也有复习课，用什么方

法复习可以区别出是素质教育，还是非素质教育。吸收依靠大脑记忆，有记忆过

程和记忆曲线，这是个有效复习过程，有一定的时间需求。

第二位是Homework，学生要做一些课上、课下的练习或作业。这个作业应注意：

它有hard homework和soft homework两种，硬作业是硬性指标，必须完成一定

数量的操练或记忆内容；软作业布置给学生的是任务、项目，话题，有一定的范

围和很大的灵活性。由他们观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式的，

全班有多少学生就可能有多少不同的答案。这是英语“四位一体”平时复习方法

的创新，要求学生拓展思路，自主学习。现在的平时对学生学习进展的评价不是

真正的形成性评价方式，而是用中、高考试题的那种终结性评价手段，是非常有

害的，使学生早早进入题海，干扰了平时的教学，是要着力纠正的。

第三个阶段是进展（Progress），等于平时教师给学生检查、考核、评价，是

Progress test。

最后一位是成绩（Achievement），是阶段性的，期中、期末的评价考试。平常

我们考试有四种类型、四种目的考试，其中有三个是我们平时教学当中用的

Progress Exercis（进度考试），Achievement Evaluation（成绩考试），Skill

Integrating（综合技能测试），这三个都是我们平常考试的题型。平时的复习

也要有检测，它和我们现在所谓的形成性评价和总结性评价不一样，平时不要搞

太多的形成性评价，因为课堂教学时间是有限的。能否掌握正确的平时复习方法

决定了学生是否具有learning ability, independent learning，是否会自主

学习。此法可由教师掌握好，指导学生们操作。一般来说，对于不同的学习教学

阶段和不同的教学、学习项目和内容，平时复习的方法和评价的方式也不同，不

应全用中、高考试题和内容来进行平时、阶段性的评价和检测，这方面应是我们

今后多加探索的内容。

运用英语平日教学复习方法，还要注意以下几点：

（1）多搞英语操练，少做作业、练习；（2）避免滥用考试；（3）既注重显性

知识，又注重隐性知识；（4）不要搞太多的模拟考试；（5）注意中等学生；6、

不要让一个学生掉队；7、多解决具体困难。

3、英语“四位一体”课堂教学方法

英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法。是包教授借鉴国外“3P”

的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教

学法。

包教授认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法来进行。这里的

“4P”是指：preparation, prentation，practice和production。这一理论

框架可用下面的金字塔示意图来表示：

第一个P是preparation。这需要教师和学生都做准备。对学生来讲是以软作业

（soft homework）的形式做好课前准备，即给学生一个topic或project, 让

学生们观察、思考、归纳、总结。软作业的范围很广泛，不仅仅是局限于教材。

软作业非常符合素质教育的精神，能够培养起来学生的自主学习能力，有助于帮

助学生走出题海。上课时，教师从检查学生的软作业开始，组织学生讨论、争论。

这是一种更有效的warming up，既调动了学生的情绪，又为新授课做好准备。

第二个P叫做prentation，就是授课，或叫呈现。这个过程当中，老师起主

导作用。要充分体现learning-centred，保证课堂教学过程的有效性。这一阶

段主要不是学生之间的interaction, 更多的是老师和学生之间的双向交流。老

师要面向全体学生，通过交流来了解每一位学生对知识点的理解程度，发现偏差

及时纠正。不要把这一阶段变成单纯提问学生，单纯检查学生作业，或者老师“一

言堂”的过程。老师要尽可能采用多种教学方式来呈现知识点。英语课堂形式可

以多样化，老师要充分利用好现代教学设备，如音响、多媒体技术等手段进行教

学，但老师不要仅仅把自己扮演成设备操作员。英语“4P”教学法是要求师生双

边活动。它遵循的是输入型教学模式（input-bad instruction），关注的是

老师put in, take in之后，学生的input, intake的效果如何，即最终学生学

到了什么。

英语“4P”教学法体现在课堂上是非常活跃的，不是每堂课靠做题来完成的。究

竟用top-down (推断、归纳), 还是bottom-up (自下而上、由表及里)，由老师

们灵活掌握。无论采用哪一种方法，老师都要把握住课堂进程，讲解好知识点，

让学生们掌握语言最基本的规律性的东西。

课堂上知识的呈现不仅仅是老师在讲授，在呈现，每一位学生的呈现和运用是最

重要的。老师讲得好并不等于学生掌握得好。这个prentation阶段大概要占

用课堂近一半左右的时间，要让学生们尽量多讲，多参与。

第三个P叫做practice, 就是操练，或者叫实践。和学生研讨完以后就要有一

个语言实践过程，不见得一定要做题，更不是那种多项选择题，老师和学生的相

互交流，感受语境是非常重要的。这一阶段是对前一阶段prentation的强化

训练，方式包括听、说、读、写、译等。不要过多地做题，特别是那些“四选一”

的题，那根本不是语言实践，是在浪费有限的课堂时间。英语“4P”教学法强调

语块（chunks）在语言实践当中的重要性。根据Lexical Approach理论，语言

是由有意义的词块组成的，通过把词块整合到一起，可生成一连串有意境，有含

义的完整的句子。教师应从语篇中抓出重要的语块，特别是那些体现重要语法项

目或交流用语的句型，让学生观察、分析、归纳，掌握其结构和意义，重复、上

口，再通过替换、造句、翻译等方法来理解、运用。老师要充分利用这一语言实

践阶段来巩固刚刚学到的知识。老师如果在这一阶段大量使用多项选择题，正确

的概念还没有巩固，反而受到错误选项的多次重复干扰，则对学生们感受语境，

培养语感是极其有害的，因此这一类题型要限制使用。这一阶段大概要占用课堂

近一半左右的时间，以学生的亲自实践为主。

第四个P是production, 就是output, 输出或者叫产出，叫做使用也可以。这

一环节是课堂教学最后一个环节，也是最重要的环节。语言学习的目的是应用，

但是课堂教学并不完全是应用，是一种模拟环境下的语言应用。这一阶段大部分

内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和下一个“4P”教学法中

的第一个“P”循环衔接在一起。除了应用训练以外，可以讲一些风俗文化，相

关背景等有关语言使用的内容，及时发现错误，改正错误。我们现在有一个不好

的趋势，从初中开始，甚至从小学开始，语言知识还没有掌握多少，就要求学生

output, 要求使用英语表演，课堂上大部分时间是production，这种做法完全

违背了语言学习规律。

英语“4P”教学法是循环式的，螺旋式的，是包含在课前，课中和课后过程中的。

前面讲过，英语“4P”教学法从教学内容上区分可包含三个层次，第一个是中、

高考复习，第二个是平常的复习。第三个层次就是在平常的英语课堂教学，都可

以用英语“四位一体”教学法，即preparation，prentation， practice和

production这一“4P”教学法来进行。

英语二语教学理论有两个教学类型，一个是输入型教学，另一个是输出型教学。

这两种方式都有一个前提，那就是需要大量的输入(comprehensible input)。英

语4P教学法遵循的就是输入型教学类型。

英语“4P”教学法具有坚实的理论基础和实践基础，是通过反复探索、实践、论

证、总结而逐步发展起来的英语外语教学法（TEFL），是符合中国国情、教情和

学情的教学法。尤其是它的核心理论，knowledge (知识)、 skills（技能）、

abilities（能力）、faculty（素养）这一金字塔，简明、深刻地揭示了语言课

堂教学中这四大要素的辩证关系，对外语教学当中出现的疑难问题和热点问题提

出了独到的见解。英语“4P”教学法已逐渐发展成为具有中国特色的、极具影响

力的教学法，为越来越多的广大英语教师所接受。

4、英语“四位一体”学生自主学习策略

英语“四位一体”学生自主学习策略源于九十年代后期。主要是针对课外英语学

习策略的教学方法。

我们说平时复习方法也可以是课上，也可以是课外，有很多内容完全是课外，主

要靠学生的自主学习，所以国际上语言学习非常重要的一个方面是Learner's

Autonomy，即independent learning，包括第二课堂活动、竞赛、读报活动、

完成某项任务等，通过这些课外学习方式学习语言，巩固语言，应用语言。尽管

是课外活动，教师也要掌控的，教会他们how to fish。这一策略由Obrvation

(观察)、Comparison（比较）、Generalization（生成）和Application（应用）

组成。

英语“四位一体”教学法学生自主学习策略的第一位是Obrvation（观察）。

观察（也可称为noticing）可以是听、读、看和感觉，目的是培养语言意识

（language awareness）。它指的是指导学生在课外听、读等语言实践中，认真

观察值得注意的语言现象，如词组（现在国外流行的一个较新的说法叫chunks）、

搭配（collocation）和patterns（包括syntactic和functional

patterns/expressions），以及一词多义，和衔接语篇的“篇章纽带”（如连接

词语或语篇框架语：text frames），也应该包括留意、体会话语篇章中的文化

信息（cultural clues）。这就是现在国外非常强调的“提高语言意识”

（awareness-raising），其目的是在课外语言实践中通过细心观察，获得并积

累语言感性认识（implicit knowledge），进而提高语言意识（Language

Awareness）。Language Awareness是Language Competence的基础和先决条件，

所以我们把Obrvation放在这个金字塔的底层。

第二层是Comparison（比较）。这种比较包括语言和文化上比较。语言上的比

较既包括课外听、读等语言实践中所观察到的各种语言现象之间的比较，也包括

与在课堂上学到的语言知识进行比较，使知识巩固、深化，并引发联想。还应包

括课外学到的英语知识与相关学科知识，或者与不同学段（如小学、初中、高中）

所学到的加以比较。这样的比较就是Connections（衔接）了。

这种语言和文化上的比较绝对不可忽视。语言是讲迁移（transfer）的，有正迁

移、负迁移和零迁移。母语对学习外语是有帮助的。在二语或外语学习中重视将

目的语与母语进行比较，这在国际语言学界是提倡的，只会促进外语学习而不会

妨碍、干扰它。

在比较的时候，要注意英、汉两种语言中相同的地方，促进语言学习中的正迁移。

适当使用翻译，如把所读文章中的一些句子或段落翻译成汉语。这是一种很有效

的学习方法。但是更要注意两种语言中不同的、差异较大的、或者英语中有，汉

语中没有的东西。这样才能抓住目的语的”区别性特征”（distinguishing

features），更有效地学习、掌握这种语言。所谓语言意识，主要指善于抓住这

类东西。

美国最新的课程标准就是5个C，其中就包括这里所说的Comparison和

Connection。

第三层是Generalization（归纳、概括），指将课外语言实践中通过观察、比

较所获得的implicit knowledge，通过归纳、概括，变为explicit knowledge，

即将感性认识升华，提高到理性认识阶段，在纷纭复杂、千变万化的语言现象中

发现语言规律（rules），举一反三，触类旁通，根据数目有限的规则，通过口

头、笔头，生成数量无限的复合英、美人语言习惯的句子来。这符合乔姆斯基的

语言观和他创立的“转换生成语法”（Transformational Generative Grammar，

简称TG Grammar）。乔姆斯基认为：人的大脑具有这样的本能：可以根据数目

有限的句子生成数目无限的句子。当然这样归纳出来的规律不一定都正确，在学

习的某一个阶段时常会出现“过度归纳”（over-generalization）现象，如根

据She came yesterday生成We welcame him yesterday这样的错句。这在语言

学习中是正常的。不管是学习二语还是外语，都要经过“中介语”

（inter-language）这一阶段，在学习和使用中逐步完善。

通过观察、比较、推断归纳出来的语言知识还要在语言实践中进一步验证，这就

是英语“四位一体”教学法课外学习策略的最后一位：Application。它也是课

外（包括课内）学习的最终目的，所以放在金字塔的顶端。

第四层是Application（应用），是指将课外通过观察、比较、归纳、概括所获

得的对语言知识的规律性理解，再运用到听、说、读、写、译等语言实践中，加

以验证、修改、完善。这样做可以培养、提高语言知识（尤其是语法）对语言运

用的监控能力。这就是Krashen所说的：将学得的语言知识（learnt knowledge），

通过语法监控（monitoring），变成acquired knowledge（获得的知识），然

后内化，最后能够output。外语学习主要是在没有语言环境下进行的，因此将

通过观察、比较、归纳所学得的语言知识，在语言实践中运用，并加以验证，激

活大脑中的“语言获得机制”（Language Acquisition Device，简称LAD），

在u中学习、巩固、掌握usage，用knowledge of the language 来检验、丰

富、完善knowledge about the language，并用语言知识指导语言实践和运用，

促进二者之间的正迁移，使外语学习更理性化，来提高学习效率。这样做既符合

外语学习的特点，也符合input-bad instruction这一国际公认的语言学习路

子。我国英语教学中存在的最严重的问题之一就是课上、课下输入严重不足。英

语“四位一体”教学法课外学习策略的目的就是要通过课外学习，扩大可理解性

输入（comprehensible input），通过不断使用，来保证准确、流利的输出

（accurate and fluent output）。