春江花月夜语文教案

春江花月夜语文教案

教学目标：

1、让学生在诵读中感受诗歌内容：景、理、情

2、引领学生在品读中鉴赏美景，体悟哲理和情感，提高鉴赏、表达

力量

3、让学生在赏析过程中，学习置身诗境，缘景明情，比拟鉴赏等观

赏诗歌的方法

教学重点：

1、绽开联想和想象，进入诗歌意境，鉴赏景物美

2、缘景明情，品悟诗歌哲理和体悟诗歌感情

教学难点：景、理、情的赏析

教学方法：

1、多媒体

2、诵读赏析

教学时数：一课时

教学步骤：

一、导入新课 ，激发兴趣

“海上生明月，天际共此时”无论是浪迹天际的游子，还是空待闺中

的思妇;抑或是征战沙场的将士人们抬头望月，总是心有感慨，或倾注爱

恨，或寄予悲欢因而浩瀚的诗海中从来不乏美丽的写月诗篇 (教师引导学

生自由背诵写月名句) 在众多吟诵明月的诗歌中，有一篇被人称为“孤篇

盖全唐”，那就是张若虚的《春江花月夜》 这节课让我们一起来观赏张若

虚的《春江花月夜》

二、自读诗文，整体感知

思索：这首诗题为春江花月夜，详细写了哪些内容? 学生边读边把握

诗歌的内容 教师引导学生初步把握诗的主要内容： 月下美景，月下哲理，

月下情思

三、赏析美景、把握情感

(一)赏析美景

1、要求：学生范读，其他学生划出写景的句子，并找出所写景物 明

确：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

2、 运用联想和想象，置身诗境，再现画面 教师点评，总结学生结

论，描绘画面 学生齐读，再次感受月下美景

3、概括景物特点 月夜特点：幽美、模糊、静谧、清澈、空灵

4、方法指导： 鉴赏写景诗，不仅要捕获画面，感悟美景，还要了解

把握景物特点，把握诗人情思

(二)、品悟月下哲理

1、提出思索：面对美景，有怎样的感慨? 明确：独立江畔，看到那

轮孤月，引发了对宇宙人生的思考

2、探究研讨 古往今来，不少文人在面对美妙河山，美丽风光时都会

思索宇宙与人生 (教师补充资料：曹植：天地无终极，人命若朝霜 刘希

夷：年年岁岁花相像，岁岁年年人不同 苏轼：哀吾生之须臾，羡长江之

无穷 张若虚：人生代代无穷已，江月年年望相像) 学生争论沟通，比拟

前三位与张若虚对宇宙人生思索的异同 明确： 一样：感慨宇宙永恒 不

同：前三位感慨人生短暂，但张若虚礼赞人类生生不息，生命永恒

3、诵读诗文

4、方法指导：缘景明情，比拟鉴赏

(三)体悟月下情思

1、解读诗歌情感 方法指导：缘景明情 明确：看到孤独的明月，待

人的明月以及漂移不定的白云，因而想到人间相思的游子思妇

2、赏析游子思妇的情思 方法指导：找到直接抒情和借景抒情的句子，

体悟情感 学生自读，争论沟通，自由发言 明确： 思妇：离愁牵挂，游

子：孤独思归

3、探究情景交融的艺术特点 把握月与情的关系， 游子思妇：睹月

思人，借月抒怀

4、解读明月意象 拓展：中国人的明月情结 举头望明月，低头思家

乡 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合 今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月 总结月

亮意象的含义：思归怀人，离愁别恨

5、反复吟诵，在读中再次感受游子思妇相思

学生选择读写游子或者思妇的诗句

教师点评 齐读，感受相思

四、鉴赏小结

全诗以月为线索，将月与江、月与花、月与夜、月与人相结合，表达

了诗人对春江花月夜大自然美景的赞美，对永恒的宇宙人生哲理的思考以

及对人间至真至纯的爱情的讴歌，意境清爽邈远

五、美读诗文

分析诗歌之后，学生对这首诗在景，理，情三局部的感情变化有很明

确的把握教师引导他们感受诗歌跌宕起伏的音乐美就顺理成章 教师范读

学生再自读揣摩

六、课堂总结

她是模糊的美，哀痛而轻快;她是纯洁的美，安静而空灵;她是跨越时

空的感动，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

七、作业布置

自读，背诵全诗

春江花月夜语文教案2

教学目标：

1、以“月”为线索，赏析本诗景、理、情浑然天成的画意诗情。

2、发挥联想和想象，置身诗境，感受诗中美景。

3、缘景明情，把握诗歌“哀而不伤”的感情基调。

教学重点：赏析诗歌的景、理、情。

教学难点：把握诗歌感情基调。

教学时数：一课时

教学步骤：

一、新课导入

当我们眺望夜空，观察朗朗明月的时候，心中总是会产生无限遐想，

也自然会想到一些与月相关的诗句，同学们，你们读过哪些关于月亮的诗

句?

诗人们总是对月亮怀有深厚的感情，这就是一种“月亮情结”。

1、思乡怀亲之感：“但愿人长期，千里共婵娟。”苏轼《水调歌头》)

“海上生明月，天际共此时。”(张九龄《望月怀远》)

2、清幽雅致之境：“明月松间照，清泉石上流。”(王维《山居秋暝》)

“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”(王维《鸟鸣涧》)

3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”(柳永《雨

霖铃》)“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)

4、时空永恒之叹：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”(李白《把

酒问月》)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”(王昌龄《出塞》)

师：在人才辈出、群星灿烂的唐代诗坛，更有位诗人由于这轮明月而

成就了一篇千古佳作，这首诗被成为“孤篇横绝全唐”“诗中的诗，顶峰

上的顶峰”，它便是我们今日要学习的《春江花月夜》，而那位诗人便是张

若虚。板书课题、

二、诗歌美读

1、教师配乐朗读，学生整体感知诗歌意境。

2、学生齐读

三、以“月”为线索，详细研读课文

﹙一﹚绽开联想和想象，置身“月之景”。

1、全诗主要写了哪些意象，在众多的意象中哪一个意象是能统摄全

诗的意象?明确：月。

2、全诗哪几句是集中描写月下美景的?

明确：从“春江潮水连海平”到“皎皎空中孤月轮”。

指名读

3、紧扣“月”这一意象，请学生发挥联想和想象，用散文化的美丽

语言来描绘月下春江美景。

配乐营造气氛，请学生有感情的读自己的作品。

例如：看，那春江潮涨，潮水翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫一片

仿佛与大海相连。霎时，一轮明月在浩瀚无垠江面上，随着洪波翻涌冉冉

升起。立刻，万顷江波之上覆盖了一层空灵、迷漫的月色，水光粼粼，月

光莹莹。江水仿佛前行，围绕着一处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶

溶月色充满在这开满鲜花的树林里，柔柔的月光在花瓣上浮动，像是撒了

一层雪白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛开的雪莲一般晶莹剔透，

散发出圣洁的光线。这时，天空中飘洒、飘舞的流霜，沙滩上雪白、松软

的细沙都与月色融成了白茫茫的一片。

4、教师小结：诗人用月光统摄群象，采纳由远及近，由大到小的挨

次，最终将笔墨分散在了一轮明月之上，为读者描绘了一幅色泽严厉、幽

美深远的春江月夜图。

﹙二﹚领悟“月之理”

1、望着高悬于空中的那轮皎洁而孤独的明月，诗人想到了什么?用原

文答复。

明确：从“江畔何人初见月?”到“但见长江送流水”。

2、放映课件字幕及配乐，请一名学生朗读本节。

3、“人生代代无穷已，江月年年望相像”与以下诗句包含的哲理有什

么不同?

曹操《短歌行》：“对酒当歌……”

苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”

教师总结：

他们都感慨人生短暂。张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入

前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是

绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相像”的明月得以

共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短

暂的感伤，但并不是颓废与无望，而是缘于对人生的追求与喜爱。所以有

人说这是少年似的哀叹，轻烟似的惆怅。全诗的基调“哀而不伤”，使我

们得以倾听到初盛唐时代之音的回响。

(三)鉴赏“月之情”

教师导：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之间长明不衰，似乎

是由于它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何况游子、思妇?诗人自

然地把笔触由自然风光转到了人生图象，引出下半篇男女相思的离愁别恨。

在游子思妇相思的图景中，这轮明月也表现得极为多情。

1、在游子思妇相思的图景中，哪些诗句表现了月亮的多情?

明确：“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”及“落月摇情满江树”。

2、赏析“可怜楼上月徘徊”，“徘徊”一词的表达作用。

参考答案：(1)写出月因浮云游动，光影明灭不定的动态。(2)拟人手

法，给予月亮人的灵性，它好像也为思妇而难过、对她怜悯，不忍离去。

(3)与后文的“卷不去”、“拂还来”相照应，写出月亮的不忍之心。岂料

思妇触景生情，反而思念更甚。这“卷不去”，“拂还来”的既是月色，也

是思妇绵绵不绝的相思之情。

3、赏析“落月摇情满江树”一句。

参考答案：此句采纳了化虚为实的表现方法，通过一个“摇”字将无

形的离情写得形象可感，也使整幅画面布满了动感。一个“摇”字，可以

让人联想到月光的浮动，开满鲜花的树林在微风中的摇动，浩阔无垠的江

面上水波的荡漾。同时让读者仿佛看到缭乱不宁的别绪离情伴随着残月的

余辉散落在江边的树林里，让读者仿佛听到这离情飘落时还伴随着细碎、

空灵的风铃的声响。

一个“满”字让人感觉春江花月夜的美景中的每一个角落都充溢着、

荡漾着、萦围着这种浓郁的、哀婉的但又略带甜美的相思之情。

4、教师小结：这首诗的感情基调是“哀而不伤”的。所咏非一时一

地一人之情，而给予其永恒的普遍性。浓浓的离别相思在美景之下，化为

淡淡的哀愁。这种离愁始终透露出一种空蒙、迷惘、严厉的情调，象轻梦

飘过，却又覆盖心头。

5、朗读最终20句。

四、再读全诗。

五、课堂完毕语：

诗人张若虚将众多意象奇妙地统摄于一轮明月的光华之中，汇成了月

之景、月之理、月之情交融的美丽深邃意境。在时间线索上，诗人也以月

为纽带，整幅画卷根据月亮初生、高悬、西斜、落下的挨次缓缓绽开。月

亮落下有再升起来的时候，诗人通过月落、月升的循环往复给我们传达一

个“永恒”的讯息，让读者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，

并促使我们在纯洁、空灵、迷朦的月色中不断地去探寻其中美的真谛。

愿同学们美妙的人生路上永久有一片皎洁的月光。

六、布置作业

背诵全诗

春江花月夜语文教案3

一、课题：《春江花月夜》

二、年级：八年级上

三、课型：纯乐器观赏课

四、课时：一个课时

五、教具：多媒体、钢琴

六、教学目标：

(一)情感态度与价值观目标

通过充分的倾听歌曲，培育学生喜爱民族音乐的感情和学习民族音乐

兴趣。

(二)过程与方法目标

通过倾听以及小组合作探究的学习方法，体会歌曲的心情，丰富好玩

的音乐活动培育学生的音乐感受力、表现力和制造力。

(三)学问与技能目标

用自然的、有表现力的演唱歌曲主题片段，理解并运用“同尾换头”

的音乐进展手法。

七、教学重点：有表现力的，动听抒情的歌声表现歌曲，体会歌曲的

思想感情。

八、教学难点：把握歌曲的同尾换头的音乐创作手法并能够进展创编。

九、教学过程：

(一)激趣导入

通过奥尔夫声势律动的方法进展导入，对唱曲主题音乐的难点节奏通

过拍手捻指等方式引导学生进展仿照，引出新课。

(二)新课教授

1.初听歌曲

(1)多媒体播放，提前提问问题：这部作品给你描绘了怎样的画面?

(2)钢琴范唱前三个乐段，提前提出问题：歌曲的旋律特点是什么?

2.深入了解

发声练习：用“MI”做音阶式的发声练习。

跟钢琴对唱曲的主题旋律片段进展视唱并对其心情方式进展引导。

通过多媒体对唱曲第一段和第五段的音乐进展分析。

3.整体感受

这一环节针对《春江花月夜》的进展历史学问进展讲解，并激发他们

去探究音乐的兴趣。

(三)音乐活动

对《春江花月夜》的主要创作手法——同尾换头，引导学生进展即兴

创编，并对成果进展展现和评价。

(四)课堂小结

这一环节采纳学生主动答复的方式，教师总结升华。

十、板书设计:

春江花月夜

同头换尾创作手法

民族管弦乐 琵琶 萧 古筝 二胡

春江花月夜语文教案4

教学设想：

别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的”。因此，赏析这

种情韵幽雅的美文，应当是一次赏心悦目的心灵之旅。学生是读景、赏景

的主角，教师是导游。学生初步把握了鉴赏古诗词的一些方法，具备了肯

定的鉴赏力量，教学应发挥学生的主动性，活泼学生的语文思维。在此根

底上，针对古典文学的特点，教师的适当引导和点拨也能使学生的鉴赏力

量层次得以提升。

教学目标：

学问目标：把握诗歌鉴赏的根本方法——品尝意境、赏析意象、把握

情感。

力量目标：置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然

天成的画意 诗情

情感目标：连续增加古典诗词积存，培育学生对中国古典文学的喜爱。

教学重点：绽开联想和想象，赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟

的思想感情

教学难点：把握水乳交融、美丽深邃的景、理、情。

教学方法：引导教学 围绕查找“美”这条主线，把朗读、美品、探

究融为一体。

课前预备：1. 搜集介绍张若虚及《春江花月夜》的相关资料.

2.搜集自己宠爱的中国古典诗词中咏月的名篇名句。

3.动手把以上资料制作成卡片。

课时安排: 1课时

教学步骤：

第一课时

一、导入新课

“月亮”这个意象在中国古典诗词中象征意义非常丰富，它承载了人

类丰富的思想感情，请同学们把在课前预备阶段搜集到的自己宠爱的中国

古典诗词中咏月的名篇名句卡片展现出来，通过沟通了解月亮承载了人类

哪些丰富的思想感情。(用投影演示)

在学生沟通的根底上，教师归纳整理。例如：

1.自然美景：“明月松间照，清泉石上流。”(唐·王维《山居秋暝》)

“星垂平野阔，月涌大江流。”(唐·杜甫《旅夜书怀》)

2.宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”(唐·李白《把

酒问月》)“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”(宋·苏

轼《水调歌头》)

3.望月怀人：“海上生明月，天际共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。”

(唐·张九龄《望月怀远》)“月解重圆星解聚，如何不见人归。”(宋·朱

敦儒《临江仙》)

4.思家恋国：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。”

(唐·李白《静夜思》)“春花秋月何时了，往事知多少?小楼昨夜又东风，

故国不堪回首月明中。”(五代·李煜《虞美人》)

从“月亮”这个意象导入，自然引出诗题《春江花月夜》：关于写月

的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄予

了他们的悲欢离合，或展现了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思索。

初、盛唐之交的张若虚，就因一轮明月而成就了诗坛的千秋美名。(板书

课题)

二.知人论文

1.学生眼中的：投影演示学生搜集的相关资料。

2.教师依据需要连续补充介绍：

《春江花月夜》是一首乐府诗，吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，

采纳美丽的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然

风光，发出宇宙无穷、人生短促的思考，抒写游子思妇离恨闺怨之情。全

诗风格清丽动听，抒情缠绵幽怨，意境高远阔大，是一首写景、叙事、抒

情完善结合的诗歌极品，读来如痴如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。 张

若虚《春江花月夜》自明代后颇受评论家的重视和推崇，闻一多《宫体诗

的自赎》称：“那是更敻绝的宇宙意识!一个更肤浅，更寥廓，更安静的境

地!在奇妙的永恒前面，只有错愕;没有向往，没有哀痛。……这里有一番

神奇而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是剧烈的宇宙意识，被宇宙意识升

华过的`纯净的爱情，又由爱情辐射出来的怜悯心，这是诗中的诗，顶峰

上的顶峰。”

资料演示：【古今评说】

《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、

“孤篇横绝，竟为大家”。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

教师引入评价——何谓“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，不仅有着美妙

的景，还有深刻的理、感人的情是景、理、情的完善融合。

三.诗歌美读

1.指名学生朗读。要求读出正确的音节。

2.学生自由诵读，结合诗歌解释解决疑难，整体感知诗歌。

结合读本提示，明确本诗的三层内容——景、理、情并快速划分层次。

明确：景美，首八句，描绘春江花月夜的幽静纯美风光;理美，次八

句，叩问人生的有限和宇宙的无穷;情美，后二十句，想象思妇怀人和游

子想家的相望相思之情。

3.推举男女同学分别单独朗读。通过比拟体会诗的风格韵味。

4、教师声情并茂地范读，体会诗的感情基调。强调诵读这首诗要读

出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。

5.播放配乐配画朗读课件，进入诗歌意境。要求学生在观赏范读时，

绽开想象，把语言文字复原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美

情趣的画面，进而走进这画面中去。 朗读完毕后，师生共同点评。得出

这首诗应读出的“声美”韵味和节奏是：月之初上的迷离奇妙(高亢)-月

光下诗人的遐思冥想(平缓)-楼上思妇的愁情(低回)-游子的梦回家乡(哀

怨)-梦醒后的更加孤寂(悠长)。

四、布置作业：熟读全诗并背诵，以美丽的文字再现诗前十句的画意

诗情。

春江花月夜语文教案5

一、导入语：

自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷

暖，千百年来始终成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们

的爱恨情愁，寄予了他们的悲欢离合，展现了他们的人生坎坷。月亮在中

国文化中象征意义非常丰富。她是漂亮的象征，制造了很多美丽的审美意

境;同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄予了恋人间的相思，表达

了人们对家乡和亲人朋友的思念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象

征，引发了很多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人

们的哲理思索，因而成为永恒的象征。当我们眺望夜空，观察朗朗明月之

时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：月出皎兮，

佼人僚兮(《诗经·陈风·月出》)，海上生明月，天际共此时。情人怨遥

夜，竟夕起相思(张九龄《望月怀远》)，床前明月光，疑是地上霜。举头

望明月，低头思家乡(李白《静夜思》)，兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断

肠(李商隐《月夕》)……关于写月的诗，不胜枚举。杜甫有诗：露从今夜

白，月是家乡明。在人才辈出、群星灿烂的唐代诗坛，就有这样一位诗人，

由于一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张

若虚，这首诗便是千百年来很多人为之沉迷、为之倾倒的《春江花月夜》。

今日，就让我们一起去领会张若虚笔下那轮明月的光华吧。

二、介绍及背景提示

(一)、：

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉

为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求

自由豪放，富有抱负的高远意境。

(二)、解题：

《春江花月夜》为乐府诗。(清商曲辞、吴声歌。)吸取了南朝民歌的

内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探究宇宙的奇妙微妙。

描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。风格

宛转美丽，抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言

之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式到达了完

善统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了根底。对诗歌的继

承和进展，影响极为深远。被闻一多先生誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰(《宫

体诗的自赎》)的《春江花月夜》，一千多年来使很多读者为之倾倒。一生

仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，孤篇横绝，竟成大家。

三、指导理论与教学目的：

①文学是语言的艺术，它不象其它艺术可以直接诉诸于人的听觉、视

觉。用语言塑造的文学形象是间接的形象,但它却能比其它艺术给人更多

的审美感受,这是由于它给人供应的想象空间更大,回味余地更多。因此要

感受这些形象，观赏它们，就要通过想象把语言复原成可视可听的画面，

进而走进这画面中去。记住：想象是至关重要的。

②诗人作诗多用虚写，由于虚拟的手法，更能提醒事物的本质和普遍

的规律。故我们读诗也要多从虚处去读

诗歌须有意境，有意境的诗才是好诗。组成意境的带有诗人主观感情

颜色的详细物象称作意象。诗歌的意象大都是虚实相生、情景交融的复合

物，那幺由意象形成的画面也应当是亦虚亦实的，因此读那些以表现主观

情感为主的文学作品，就要用虚实相生的方法，而且更多地要从虚处去读，

不要读死了，读实了，否则诗歌的意蕴就显得狭窄和浅薄，读者的想象空

间、回味余地就小了，得到的美感也就少了。记住并理解这一条文学观赏

的理论，用它来指导我们今日的阅读(关于这条理论，同学们可阅读课本

《文学观赏的根本理论》中的意境局部和文学观赏的心理过程)。

③领悟思妇游子相思这一原型主题,领悟月在中国人情感世界中的意

义。

四、朗读

要求学生在观赏时，绽开想象，把语言文字复原成既符合原作的描绘

又带有学生自己审美情趣的画面。

五、层次构造

关于这首诗的层次划分，近人歧见纷纭。我们以为，此诗应分成三个

局部：

开头八句为第一局部，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美风光，

侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的奇妙境地。

接下八句为其次局部，由月之“照”人，从描写风光转向观照人生，

思考茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

余下二十句为第三局部，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别

绪，讴歌人们对爱情的憧憬和对幸福的向往。详细而言，这一局部又分为

一二层：从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀

人;从“昨夜闲潭梦落花”到最终为一层，写游子想家。

构造上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，

同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，

情景交融，使全诗显得浑然一体。

六、赏析诗歌

(一)观赏诗的景物美

1、导：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。

2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象?请绽开联想和想象，用

自己的语言描绘这副画面。

3、学生描绘画面意境：

春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气概雄伟，这时一轮明月伴

着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月

的朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，

空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

(二)领悟诗的哲理美

1、导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出

对宇宙人生的思考。

2、出示幻灯字幕及配画，指名一学生朗读本节。

3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。

读出“江天一色”的宽阔与苍茫，“空中孤月”的孤独空旷。

“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思考。

“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相

像”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

七、课文译文。