以教学案例促进语文教师专业发展

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以教学案例促进语文教师专业发展

作者：黄群英

来源：《考试周刊》2014年第11期

一、语文教师与教学案例

笔者在最近开展的本市高中语文典型教学案例评选中发现以下问题：某些教师不懂得教学

案例的基本格式，把教学设计或教案误认为教学案例；有的甚至把班级管理心得当做语文教学

案例，跟学科教学一点不沾边；还有的虽然有案例实录，但评析时胡乱抓几个点，没有扣紧本

案例加以叙述，没有凸显本案例的叙述主题，没有一定的理论高度。

规范的教学案例特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述，经过研究并加上作者

反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析目标出发，有意识地选择有关

信息，必须事先实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。教学案

例所叙述的故事主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能

等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。

二、撰写教学案例对语文教师专业发展的意义

1.有利于提高语文教师的教育教学技能。教学案例的撰写能促使教师不断思考教与学的关

系和师生关系，树立正确的、积极的教师观和学生观，丰富语文教师的教育思想，提高语言表

达能力，从而能够更好地调控课堂和组织教学，调动学生学习的积极性，使课堂教学顺利、有

效地进行。如有的教师针对“高中作文如何凸显思辨性”这一焦点，选择《善于思辨，学习辩证

分析》这一课对学生进行积极的引领。课后这位老师这样反思：作文教学应该具有艺术性，即

思考如何将“作文的方法”艺术地让学生获取，避免教条、呆板、缺乏激情的课堂，避免平铺直

叙、缺乏变化的课堂，避免脸谱化、程式化、千课一面的课堂。显然，这一节课体现了生生合

作和师生合作的结合，有效达到了教学目标。

2.有利于提高语文教师的科研能力。新课程要求教师不但是课程的执行者，还是课程的研

发者。因此，语文教师在提高自己教学能力的同时，还要不断提高自己的科研能力。如有的教

师执教《窦娥冤》，分析三桩誓愿时，按照预设的问题“窦娥借这三桩誓愿想表达自己什么样

的心理？顺序是否可以颠倒”提问学生。在轮到第七小组发言时，这组代表提出：为什么不能

先写六月飞雪，再写其他两桩誓愿？这样写，不是能够更好地营造一种悲剧氛围吗？面对这突

如其来的课堂状况，这位教师调动自己的知识储备，引用明传奇《金锁记》对《窦娥冤》的重

要改动——窦娥在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死加以比较，得

出“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”，突出艺术作品扣人心弦的震撼力。过后她反思：

“实施教学方案，当学生的活动游离了教学„预设‟时，教学环节的推进必须纳入这些变化的学

情，特别当教师发现„意外的通道‟和„美丽的图景‟时，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须