高中语文《哈姆雷特》教案设计

高中语文《哈姆雷特》教案设计

高中语文《哈姆雷特》教案设计

莎士比亚的复仇剧在众多的改编中推陈出新，成为戏剧史的一

大奇观。下面是的高中语文《哈姆雷特》教案设计，欢迎大家阅读!

【超前学习】

学习目标

1.锋利的戏剧冲突和刻画典型人物的写作特点。

2.学习品评人物的方法。

重点难点

1.把握紧张剧烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，

正确认识哈姆雷特复仇的意义。

2.体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节开展

的。

学习难点

哈姆雷特复杂的性格特点。

【善后学习】

一、导入新课

To be and not to be,that is the question.

生存还是消灭，这是一个值得思虑得到问题。

——哈姆雷特

有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻提醒了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。

虽然这两句话并不存在必然的关系，但都由于一部旷世杰作而成为

名句。你能谈谈你对这两句话的理解吗?

二、依案自学

(一)初步感知

1.交流初读感受。

《哈姆雷特》共五幕，课文节选的是第五幕第二场(未完)，即

全剧的结尾部分，主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，是全剧的

高潮。

请同学们用一句话概括你读全文的感受。

2.理清人物关系。

你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的复杂关系吗?

1.锋利的人物矛盾冲突

设问1：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更

多的人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”有几组主要矛盾冲突?

设问2：哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你

认为他能否防止?

2.富有个性的人物形象

设问3：如何认识雷欧提斯这个人物形象。

设问4：奥斯里克是一名善于逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，

他来询问哈姆雷特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆雷特狠狠捉弄

他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情开展必需的，怎么看待

这类情节的存在?

设问5：在选文中，哈姆雷特是一个怎样的人?

(二)成果展示

小组讨论后，由小组代表展示发言，其他成员补充。

四、延伸拓展

感受莎士比亚的精神世界级作品的艺术美。

莎士比亚悲剧的三个特点。

五、反响提升

为此，我先安排学生课前利用早读时间两人一组采用问答的形

式熟悉课文内容，除此之外，让学生莎士比亚其他戏剧作品如《罗

尼欧与朱丽叶》进展课外阅读，这样尽可能的亲近作者，减少排外

心理。第一课时我先让学生弄清楚节选章节的内容和事件。因为戏

剧作品离不开戏剧冲突，所以让学生先讨论分析节选部分的人物关

系，然后说说他们间有哪些矛盾冲突。这就为后面理解分析人物形

象打好根底。从课堂上学生的反响看，到达了预期效果。

第二课时我决定从把握哈姆雷特的性格入手，我请同学们思考

讨论这场戏中的两个主要情节分别表达哈姆雷特持什么样的性格，

哈姆雷特想雷拉旭讲叙他乘船去英国途中的经历表现了他什么样的

性格特点，哈姆雷特容许克劳狄斯和雷欧提斯比剑有表达了他什么

样的性格?从这场戏中可看出在哈姆雷特的人生后一阶段一直有一种

《窦娥冤》的语言进展比较，通过比较，学生对这几课的人物语言

爱有了更明晰的印象。

其次，我引导学生找出哈姆雷特与克劳狄斯的对话，体会二人

语言上的不同，进而揣摩人物内心，体会人物语言符合人物身份性

格这一特点。关于语言的动作性，找出哈姆雷特与雷欧提斯比剑时

的话语及舞台说明中的动作描写，找两个学生上前模拟表演，学生

恍然大悟，发出来会心的微笑。