关汉卿(节选)_教案1

关 汉 卿（节选） 教案1

教学目标

1．熟读课文，了解剧情，掌握文中展示的主要矛盾冲突。

2．理解话剧作品人物语言在推动剧情发展，塑造人物性格上作用。

3．体会剧中主人公的凛然正气和刚正不屈的性格，感受人物命运的悲剧美。

说明：

这是一篇新编历史剧，创作上使用了“戏中戏”，“人中人”的艺术手法。田汉通过关

汉卿《南吕一支花不伏老》中的一句自我人格写照：“我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒

不爆、响当当的一粒铜豌豆”为基调，刻画了关汉卿面对钱财权势的诱惑、贪官污吏的迫害

和鹰犬爪牙的的阻挠不妥协、不退让的“铜豌豆”的性格特质。

“没有矛盾冲突就没有戏剧”。课文虽然是一篇节选文字，但仍很长，教师不可能在课

堂上和学生一起浏览整篇课文，阅读整个剧本，因此，学生预习质量的高低将直接影响课堂

教学效果，可以引导学生提前查阅资料，了解整篇话剧的故事情节。无论是关汉卿还是田汉

创作《关汉卿》的年代与学生都有一定的距离，课堂上可以让学生从复述整个剧本紧张激烈

的故事冲突开始，这样既激发学生的兴趣，也为学生学习课文夯实基础。本文节选了原剧的

高潮部分：第八章节。学生理解剧本两条线索的发展，即以关汉卿酝酿、创作、演出《窦娥

冤》的活动过程中与反动势力斗争为主线，以关汉卿与朱帘秀的爱情发展为副线。两条线索

在第八章交错，把情节推向高潮，文章正是在激烈的斗争中张显了两位主人公的性格，升华

了他们的情感。课堂采用多种朗读方式，体会话剧语言的感染力，感受课文作品中蕴涵人物

崇高美和命运的悲剧美。

教学重点与难点

1．重点：话剧的语言极具感染力，让学生圈划出体现主人公铮铮傲骨的句子，在课堂

上激情朗读，体会主人公大义凛然的高尚情操与美丽的精神世界，感受作品中蕴涵人物命运

的悲剧美。

2．难点：理解作者用“戏中戏”虚实结合的方式塑造人物的方法。

说明：根据学生的阅读经验，课文中作品独特的构思方式相对陌生，教师可以适当引导，

从剧本情节集中和内容上人物塑造的互见法加以点拨，可以把学生的思维导向深刻。

教学过程

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导入新课1．郁达夫说“没有伟大的人物学生交流发言，有条理积累基本的文学文

交流预习 出现的民族，是世界上最可怜的的表述自己积累的知化常识，培养学生

生物之群；有了伟大的人物，而识。 自主学习的能力，

不知拥护，爱戴，崇仰的国家，为后面的课堂教学

是没有希望的奴隶之邦”。关汉奠定基础。

卿就是这历史长河中熠熠生辉

的一员。今天就让我们一起演绎

历史剧《关汉卿》，感受一位伟

大文化名人的人格魅2．说说你

所了解的关汉卿、田汉及对话剧

的基本知识。

（展示PPT：关于关汉卿、田汉、

话剧基本知识）

口述情节 1．请同学简洁地口述《关汉卿》1．学生交流表述：开端对整个剧情的介绍

初步感知 整剧的剧情。注意： 是第一、二场戏，关汉既培养了学生概括

（1）按照情节的开端、发展、卿目睹民女朱小兰含冤文章的能力，为课

文教学作好铺垫，高潮、结局的顺序来表达；（2）赴刑场，决定创作《窦

同时也是对学生预交代主要人物的身份及人物之娥冤》。发展是第三、

习的肯定，展示预间的关系。（学生口述后，教师四、五场，关汉卿创作

习成果。 PPT展示内容）。 《窦娥冤》，名角朱帘

通过对矛盾冲突的2．“没有矛盾冲突就没有戏秀支持鼓励，文人败类

分析来体会文章的剧”。请说说课文中有哪些矛盾叶和甫前来威胁。再发

“戏”，感受戏的冲突。从这些矛盾冲突中，可以展是第六、七场，剧本

成分，从而感知戏看出关汉卿是个怎样的人。（学上演，朱帘秀演出，矛

剧这种文学体裁的生初步感知关汉卿的性格特盾进一步激化，贪官阿

征。） 合马来镇压，正直观众特征。

王著热情赞扬。高潮是

第八场，课文。结局，

关汉卿被流放，与朱帘

秀彩蝶分飞。

2．请学生分析课文中的

主要冲突，明确课文除

了关汉卿与叶和甫的正

面矛盾冲突外，暗线还

有王著和阿合马的矛盾

冲突，更有主人公在面

对名利诱惑及生死抉择

的内在矛盾。用几个词

语概括关汉卿的性格特

征，初步体会关汉卿的

铮铮傲骨。

立足文本 1．关汉卿说自己是个“蒸不烂、1学生通过圈划，用艺关汉卿的性格特征

品读形象 煮不熟、捶不篇、炒不爆、响铛术化的话剧语言激情朗鲜明，教师可以直

铛的铜豌豆”请在文中圈划出读，可以体悟关汉卿不接让学生概括人物

最能体现关汉卿铜豌豆性格特受名利诱惑的高风亮性格特征，不绕圈

激情演绎 征的语言，并用话剧表演的方式节，不受威逼的浩然正子，不对学生的用

感受形象 来朗读。 气。 词作概念化要求。

2．分角色朗读从“咱们总算又2．“患难见真情”。通

见面了……这也正是我今天的过话剧中情景再现，让

心胸”，说说你心目中的朱帘秀学生直观地体验两人崇

是个怎样的人。 高的精神境界以及患难

3．有感情地自由散读《双飞碟》。与共的美好情感。学生

从内容和形式上选一角度进行很容易概括出朱帘秀深

赏析。 明大义、坚强不屈的性

格。

3．学生进一步感受人物

形象。关汉卿铮铮傲骨

中洋溢着浪漫，凛然正

气而不乏柔情，让人物

形象更丰满。

解读文本 有评论家说这篇话剧是典型的学生可能理解： 这个问题比较容易

自主探究 “戏中戏”、“人中人”的创作1．田汉写的《关汉卿》获得学生的认同，

手法，纵观文本，请说说你的理是话剧，而剧中关汉卿但可以预设到学生

解。（小组讨论） 也写了戏剧《窦娥冤》。 思考是多向的，因

2．《关汉卿》中的关汉而让学生讨论，这

卿遭受了冤狱，与关汉样可以激化矛盾，

卿创作的《窦娥冤》中让学生思想产生碰

的窦娥命运相同，戏里撞，促进学生进一

戏外都是冤情，更深刻步探究的兴趣。

地表现了当时黑暗丑恶 在讨论中，学生

的社会现实。 很容易把握文章的

3．《关汉卿》中的关汉主旨。

卿与朱帘秀身上都体现

出大义凛然的正气，这

与《窦娥冤》中窦娥不

向命运低头的斗争精神

互相映照，使人物形象

熠熠生辉。

4．戏剧是生活的写照，

生活是戏剧的演绎。

欣赏品味 《关汉卿》是一部历史题材的悲静静地聆听，感受“有用剧本的高潮来设

感受崇高 剧作品，看一段《关汉卿》话剧价值的东西被撕毁”的置情境，培养学生

录象《双飞碟》，品味悲剧的崇悲剧内涵，品味悲剧中的审美情趣，接受

高美。（网站链接） 人物精神世界崇高美。 崇高美感的熏陶。

设计作业 作300字左右的表述。 学生可以查阅资料，也学生通过课文学习

延伸拓展 探究：悲剧有社会悲剧和性格悲可以与他人讨论，形成后，有了一定的感

剧，本文属于哪一种？请探究本自己的观点，有层次地性认识，作业的设

文悲剧产生的根源。 进行表达。 置重在培养学生表

述的思辩性。

思路点拨：

课文剧情比较简单，可以给学生设置场景：王著上刑场，阿合玛监斩。让同学们演绎两

人的一段对白，把暗线变明，加深对情节的理解。文中人物形象比较鲜明，不需多花时间来

分析，可通过表演朗读，体会关汉卿的高尚人格，感受话剧语言的特点。再重点赏析《双飞

蝶》，感受人物命运悲剧的崇高美，进而让学生探究悲剧命运产生的根源，这样主旨也就自

然清晰了。

练习举隅：

剧本的结尾经过田汉的多次修改，开始作喜剧处理，关朱二人被赦，彩碟双飞。后改为

悲剧结局，关汉卿只身一人被流放，彩碟分飞。讨论，你更喜欢哪种结尾，阐述理由。