人教版七年级地理教案8篇

人教版七年级地理教案8篇

人教版七年级地理教案篇1

一、教学目标

共同完成七年级下册地理教学任务，让学生把握各类根底地理学问，

提升学生的观看力量、进展学生学习潜能，增加对世界各地地理学问的熟

悉，让学生们养成互助、合作、共同进步的良好精神状态。

二、教材分析

第一章熟悉大洲

本章主要内容是了解亚洲、欧洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南极洲

的地理位置，学习并把握其地形、气候、河流、人口等学问。本章的重点

内容是七大洲的地理位置、地形特点、气候特点。难点是比拟七大洲的气

候以及影响七大洲气候的因素。

其次章了解地区

本章主要内容是学习并把握东南亚、南亚、西亚、欧洲西部及南北两

极的有关的地理学问。包括地理位置、地形、气候、资源、人文、经济等。

本章的重点内容是把握东南亚、南亚、西亚、欧洲西部的地形与气候，以

及南北两极的地理概况。难点是以上各地的地理位置与气候差异对农业的

影响。

第三章走近国家

本章主要是学习并把握世界上的一些主要国家，如美国、俄罗斯、日

本、法国、澳大利亚等。了解其地理位置、地形地貌、资源气候、经济文

化等。本章的重点是把握以上各国的地形特点和典型的气候特点，把握各

国重要的自然资源。难点是美国的农业带的分布。

三、重点、难点：

1、初步学会运用地图和相关资料，说出各大洲的地形特征和气候特

征;

2、初步学会运用地图和相关资料，说出几个大国的人文特征，能简

洁分析人—地内在关系;

3、初步学会国家和地区的分析方法;

四、教学措施

1、仔细钻研教材，理清学问构造和教学思路，把握教材重点、难点。

运用现代化教学设施，制作教学道具等，创设教学情境，设置多种课堂教

学模式，从而激发学生学习兴趣调动学生的主观能动性和积极性，变被动

学习为主动探究。

2、强化学生根底学问和根本技能的训练，稳固学生读图、填图和绘

图的力量。利用地图、地理填充图增加学生的感性熟悉，强化理性熟悉。

同时做到教学过程中做到穿插回忆前面所学学问，增加学问的横向和纵向

联系，帮忙学生形成比拟系统的学问构造，为今后的连续学习作好铺垫。

3、培育学生运用地理学问、分析问题和解决问题的力量。组织好课

堂教学，面对全体学生。留意收集学生反应的信息，并准时解决学生存在

的问题，激发学生情感，制造良好的课堂学习气氛和融洽的师生情感，从

而更好的引导学生积极主动的学习。

4、开展多种丰富多彩的课余活动，充分利用电视、网络等设施，多

方位不断拓宽学生的学问面，为课堂教学注入新奇的血液。

五、教学进度

教学内容课时安排周次

第六章第一节自然环境21

其次节人文环境22

第七章第一节日本23

其次节东南亚34-5

第三节印度36

第四节俄罗斯37-8

第八章第一节中东28-9

其次节欧洲西部29-10

期中考试11

第三节撒哈拉以南的非洲312

第四节澳大利亚213

第九章第一节美国314-15

其次节巴西215-16

第十章极地地区217

期末复习418-19

期末考试20

人教版七年级地理教案篇2

一、情景导入

见书问题

二、用坐标表示地理位置

探究：

我们知道，在平面内建立直角坐标系后，平面内的点都可以用坐标来

表示，为此，要确定区域内一些地点的位置，就要建立直角坐标系.

思索：

以什么位置为原点？如何确定x轴、y轴？选取怎样的比例尺？

小刚家、小强家、小敏家的位置均是以学校为参照物来描述的，应选

学校位置为原点．

以正东方向为x轴，以正北方向为y轴建立直角坐标系.

取比例尺1：10000（即图中1格相当于实际的100米）．

点（150，200）就是小刚家的位置.

画出小强家、小敏家的位置，并标明它们的坐标.

归纳：

留意：

（1）通常选择比拟出名的地点，或者较居中的位置为坐标原点；

（2）坐标轴的方向通常以正北为纵轴的正方向，正东为横轴的正方

向；

（3）要标明比例尺或坐标轴上的单位长度．

三、课堂练习

下列图是小红所在学校的平面示意图，请你指出学校各地点的位置.

四、课堂小结

怎样利用坐标表示地理位置

人教版七年级地理教案篇3

亚洲是世界第一大洲。

引导：由于亚洲面积广阔，国家众多，有50多个国家和地区，人们

依据地理方位的不同，又结合人文和自然环境特征的差异，把亚洲分成几

个分区，共有几个分区?中国位于哪个分区?再观看，同在东亚分区的还有

哪些国家?

(展现亚洲地理分区图)

学生读图争论答复。

连续引导：其他的分区是不是都与中国接壤?分别位于中国的哪个方

位?

学生读图争论答复。

过渡：要了解一个大洲的自然环境，除地理位置外，还需熟悉它的地

形、湖泊、河流及气候等方面。叙述世界第一大洲的亚洲地形的特点。

(展现“亚洲地形图”)

引导：这种地形图上不同的颜色代表不同高度，可以直观地看出不同

地形类型，这是哪类地形图?

生：分层设色地形图。

(指导学生根本的读图方法)观看下方的陆高海深表。结合地图推断不

同的颜色各代表什么地形。我们来熟悉一些主要的地形区，描述一下他们

的位置和大致海拔。

(请不同组的学生绽开竞赛，抢答，活泼气氛，增加组内的合作意识。)

a组：青藏高原、喜玛拉雅山及主峰

b组：帕米尔高原、蒙古高原

c组：西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高

原

d组：阿拉伯半岛、马来半岛

学生查图争论答复出各地的地理位置，海拔高度。

引导：依据以上的读图分析，从位置和海拔两方面考虑，看出亚洲地

形特点：起伏很大，地势中间高，四周低。

引入地形剖面图。

(展现“亚洲大陆沿30度北纬的地形剖面图和北美洲沿40度北纬的

地形剖面图”)观看区分两图。

学生读图归纳：亚洲在东西方向上地势表现出起伏大，中部高，两侧

低的特点。而北美洲在东西方向上地势西高东低。

过渡：河流是构成自然环境的另一重要因素。

(展现“亚洲地形图”)

在图上找出几条大河，观看河流的位置、流向及注入的海洋。

归纳亚洲的大河在分布上的特点。

特点：

受地形影响，亚洲地势的中高周低打算了河流多发源于中部，向四周

放射状分布的特点。

在这些高山大川之间，还有一些闻名的湖泊。请大家在图上找出：里

海、贝加尔湖、死海。(展现阅读材料只能感有关资料，指导学生进一步

结合地图理解其特征)

人教版七年级地理教案篇4

【教学目标】

学问与力量

把握亚洲地形、河流以及气候的特点；读图简要分析影响气候的主要

因素

过程与方法

运用地图及有关资料归纳一个大洲的地形、气候、水系的特点，简要

分析其相互关系；通过对亚洲自然环境的学习，把握熟悉大洲自然环境的

方法

情感态度

与价值观

通过对亚洲自然环境特点的熟悉以及对亚洲地理集锦的了解，培育了

学生喜爱亚洲、喜爱大自然的情感

【重点难点】

教学重点：通过对亚洲自然环境的学习，把握熟悉大洲自然环境的方

法

教学难点：运用地图及有关资料归纳亚洲的地形、河流、气候的特点，

并简要分析其相互关系

2?教学过程

一、导入新课

多媒体播放亚洲自然风光图片（亚洲之最：喜马拉雅山脉、青藏高原、

死海、贝加尔湖、珠穆朗玛峰、里海等），并同时播放《亚洲雄风》背景

音乐。

教师：同学们，伴着歌曲，紧跟图片让我们感受到了亚洲山河的壮美

画卷，自然环境的独特韵味。今日我们就一起来了解亚洲的自然环境。自

然环境主要包括哪些要素呢？

学生：自然环境包括地形、气候、水系等。

教师：同学们答复的很好，下面我们将从地形、河流、气候三个方面

逐一了解亚洲的自然环境

【设计意图】

把学生带入到浓郁的亚洲风情中，激发学生的学习欲望。通过展现亚

洲之最的景观激发了学生的骄傲感，培育学生喜爱亚洲、喜爱大自然的情

感。

二、讲授新知

活动一：亚洲之旅

教师：结合图6．8和图6．9，全班分成两组做一次亚洲之旅：沿途

说出你将经过哪些国家？哪些地形区？大致海拔高度是多少？有可能见

到什么样的自然景观？或哪些世界之最或亚洲之最的地形？

1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30

度，从东向西做旅行。（前后左右同学可“结伴而行”）请沿途记录所经国

家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征（地名、海拔、景观等）。

（组织：活动中各小组要选出同学记录所经地区的特征。）

2．每组学生依次上前指图描述所经地区名称、景观及海拔。全班对

描述最全面、语言最流畅的同学予以鼓掌鼓励。

3．“造型活动”

（教师课前预备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地分别采纳

不同的颜色，如绿色、红色、黄色）

以上同学手拿卡片依次站成南北向和东西向两排，穿插成十字。（视

教室空间状况而定，也可分别在讲台前一字排开，但说明一组表示的是东

西方向，另一组表示的是南北方向。）

教师提出“造型要求”：

各人以膝盖处为海平面，腰部为海拔20xx米，头部为4000米，请以

上同学将手中的地形卡片举放在最适宜的位置。

教师：从同学们的描述及演示，能否得出亚洲地形也许有什么特点？

学生：地形简单多样，地势起伏大，中间高，四周低

引导学生阅读地形剖面图：同学们演示的地形凹凸起伏，即地势状况，

大家一目了然。如科学的按垂直坐标和水平坐标标注在图上，就成为沿北

纬30度和沿东经80度的地形剖面图。

【设计意图】

通过分组活动，使得全班每个学生都得到了充分参加，激发了学生学

习地理的热忱，由被动学习变成主动猎取学问，让学生的学习过程布满新

颖、乐趣。

活动二：自主学习

阅读课本第7页图6．8“亚洲的地形”，完成以下要求。

1．用笔圈出鄂毕河、叶尼塞河、黄河、长江、湄公河、恒河、印度

河，并圈出它们流经的国家及流入的海洋。

2．看看他们注入的流向有什么不同？

3．亚洲河流分布有何特点？这种分布与地形分布之间的关系如何？

【设计意图】

这一环节突出学生是学习的主体，通过学生独立的读图、分析、归纳、

总结来实现最终的学习目标。

活动三：技能拓展

教师：回忆刚刚我们分析亚洲地形和河流特点的方法，分析北美洲的

地形及其对河流的影响。

1．归纳北美洲的地形特征。

（1）找出海岸山脉、内华达山脉、落基山脉、大平原、密西西比河

平原、拉布拉多高原、阿巴拉契亚山脉，分别指出它们在北美洲的位置和

大致的海拔。

（2）根据“相对全都、空间上连续”的原则，将北美洲根据地形划

分成西部、中部和东部三个区域，说出这三个区域主要的地形类型。

（3）读图，指出北美洲大陆沿北纬40°纬线自西向东地势的变化特

点。

2．以密西西比河为例，解释北美洲的地形对河流流向的影响。

（1）在图中找出密西西比河及其主要支流，并用箭头标出它们的流

向。

（2）分析这些河流的流向与地形的关系。

【设计意图】

学会学问的迁移，学会分析大洲地形河流的特点

活动四：简单的气候

教师：情境设计

家住广州的小明在暑假期间出国旅游，这次旅游给他带来了不同的生

活体验。旅行路线是从东向西沿北回归线进展，他从广东省动身时盛行东

南风，来到了南亚，风向发生了转变，变成西南风，而且遇上滂沱大雨，

当来到世界上最大的半岛—阿拉伯半岛上时，天气却特别酷热、枯燥。这

是什么缘由呢？让我们一起来探究一下。

教师：展现亚洲气候类型图

1．我会读图

（1）认真读图，亚洲有哪几种气候类型？

（2）不同类型的气候有何特点？

（3）分布最广的气候类型是什么？

（4）我们家乡所在地属于哪种气候类型？联系生活思索一下，该气

候类型的特征是什么？学生：带着问题读图，并从中归纳得出答案，教师

行间点拨。

2．我会探究

探究方案一：结合“亚洲气候类型图”，探究亚洲的气候特点有哪些？

为什么具有这些特点？与哪些因素有关？

学生预习答复：亚洲气候具有简单多样、大陆性气候分布广和季风气

候显著的特点。

亚洲纬度广，地跨热带、温带和寒带，地域宽阔，东、北、南三面濒

临大洋，中西部深居亚欧大陆腹地，海陆间热力差异明显，地形简单多样。

气候主要受纬度位置、海陆位置和地形因素的综合影响。

探究方案二：亚洲大陆东部从北向南依次是温带季风气候、亚热带季

风气候、热带季风气候，说明季风气候显著，那么冬夏季风的性质是什么？

季风气候对当地农业有什么影响？

学生预习答复：冬季风严寒枯燥，夏季风暖和潮湿。有利于形成季风

气候。由于季风强弱与进退时间每年不一，所以季风气候易于发生旱涝自

然灾难。

3．我会拓展

（1）读课本第12页图6．15“北美洲的气候类型”，找出北美洲主

要的气候类型。

（2）亚洲和北美洲的气候特征都有大陆性气候显著这一特点，造成

的缘由一样吗？

①亚洲地域宽阔，面积广阔，中部距海遥远，大陆性特征显著的缘由

是什么？

②北美洲的地形特点划分为三大地形区：西部高大山系，中部宽阔的

平原，东部低缓的高地，造成其大陆性特征显著的缘由又是什么？西部山

脉、中部平原分别对来自于太平洋的水汽、北冰洋的冷空气有什么作用？

教师：最终我用一句歌诀来形容亚洲的自然环境：

山地多、高原大，亚洲地形杂；

中间高、四周低，江河放射流；

大陆性、季风性，气候最简单。

设计意图】教师小结交由学生自己回忆，是对本节课的课堂学习的

一种很好的反应。用歌诀记忆增加学生的兴趣，最终的课后延长是对本节

课学生学习技能的稳固。

板书设计】

三、课堂小结

通过学习，我们知道了亚洲地形和河流的概况，通过地形分布图的判

读，总结出亚洲的地形特点；依据地形图判读，明确了亚洲的地形特征，

明确了地形和河流之间的相互影响的关系，熟悉了自然地理要素之间是相

互联系的。北美洲与亚洲的维度位置有相像之处，地形、河流等自然地理

要素存在差异，请课后类比探究。

四、教后反思

地图是学习地理的重要工具，教学过程中引导学生读图，进展归纳并

得出结论，培育学生读图分析问题的力量，取得了良好效果。在分析亚洲

河流的流向时，首先让学生读图，从图中找出亚洲主要的河流，在图中描

出，并说出河流注入的海洋，进展归类，从而归纳出亚洲河流的流向是从

中部流向四周。学生自然就得出了“亚洲河流大多发源于中部，呈放射状

流向四周的海洋”的结论。学生能够体验到地图分析对解决地理问题的重

要性。

人教版七年级地理教案篇5

复习上节课内容教师提问：

1、地球的外形是什么？

2、怎样描述地球的大小？

3、什么是地球仪？

4、地球仪与地球的区分。

导入新课，教师叙述：通过地球仪我们可以了解地球的全貌，讨论地

球外表地理事物的位置及分布状况。上节课请大家回家制作一个简易的地

球仪，请大家拿出来，并在小组中沟通展现。

学生活动在小组中展现自制的地球仪。

教师活动：选出两到三个制作较好的地球仪并向全班展现，随后进展

鼓舞性评价，并拿出教具──地球仪。

教师提问：大家看看你们做的地球仪与教师的地球仪除了大小外还有

什么一样和不同呢？一样之处：地轴、南极、北极。不同之处：大家有没

有发觉教师的地球仪上面有许多点和线？这些线就是纬线和经线，今日，

我们一起学习地球仪上的一个重要的图示──纬线和经线。

板书：一、纬线和经线

教师活动：（展现经纬仪）在经纬仪上指示纬线但不说出定义，请同

学们概括什么是纬线。

学生概括，教师补充说明：与地轴垂直并围绕地球一周的圆圈叫做纬

线。

活动：

1、分别请几位同学上台用预备好的细绳在地球仪上标示出几条纬线；

2、请同学们在自己制作的小地球仪上，用彩色水笔画出两到三条纬

线。教师到各小组巡察，辅导同学。

（评价活动结果）

教师提问：大家有没有发觉这些纬线有什么特点？（展现经纬仪并提

示：纬线的外形、长度的变化规律、指示方向等）

学生思索并答复。

板书：1、纬线

（1）定义：与地轴垂直，并围绕地球一周的圆圈

（2）特点：①指示东西方向（与地轴垂直）

②每条纬线都是一个圆

③纬线的长度不相等（赤道是最大的纬线）

请同学们画出最大的纬线──赤道，并观看所画的纬线是否符合以上

特点。

过渡：大家根据刚刚的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线

和纬线有什么不同？

活动：1、分别请同学上来用细绳标示出两条经线；

2、在自制的模型上画出两条经线。学生与教师共同归纳：连接南北

两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。

教师引导：与纬线相比，经线的特点是什么？

学生答复。

板书：2、经线

（1）定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆

（2）特点：①指示南北方向（与赤道垂直）

②每条经线都是半个圆

③经线的长度全部相等

知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们：在你们自制

的地球仪上可以画出多少条经纬线（很多条），为了区分这些经纬线，我

们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。

板书：二、纬度和经度

我们先来了解纬度。

教师引导：首先我们要找到一条0°纬线，所谓“万丈高楼平地起”，

那么0°纬线在哪里，它常常被人们叫做什么名字？

学生观看地球仪或课本第5页，图1、7并答复。

师生共同归纳：0°纬线就是我们早已熟悉的赤道。

教师活动：展现厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片或。

学生活动：在地球仪上查找厄瓜多尔首都基多市，并在自制地球仪上

标示出基多市。

教师提问：纬度是从0°纬线开头的，其度数变化有什么规律？最大

的纬度是多少度？它在什么地方？

学生观看地球仪或课本第5页，图1、7并答复。

教师小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。最大的纬度是90°，

它们在北极和南极。

承转：细心的同学会发觉纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条

度数一样的纬线呢？

（学生思索并答复）

教师小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母“n”表示，也就

是英文北方“nrth”的开头字母；赤道以南的纬度叫做南纬，用字母“s”

表示，也就是英文南方“suth”的开头字母。

学生活动：在地球仪上找出30°n、30°s的纬线，同桌之间一方任

意指示一条纬线，请另一方读出或写出该纬线的纬度（强调纬度的正确写

法）。

教师引导提问：假如我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，

选择哪条纬线作为南北半球的分界限最为适宜？为什么？

（学生思索并答复）

教师小结：同学们真聪慧，和科学家们的想法完全全都。我们以赤道

为界，把地球平均分为南北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南

半球。

学生活动：教师手拿若干标有纬度的卡片，每组两位同学任意抽取一

张。同学们依据卡片上注明的纬度，按规律站成一排（教师可自标明赤道

的那张卡片，帮助同学一起完成这个活动），站好后，每位排队的同学说

出自己所在的半球名称。

人教版七年级地理教案篇6

教学目标

学问目标

1.让学生了解黄土高原的地理位置，并对黄土高原的地理位置作出简

要评价。

2.了解黄土高原上黄土物质的形成缘由。

3.让学生理解黄土高原千沟万壑的地形地貌特征。

4.让学生熟悉黄土高原生态环境恶化、自然灾难频繁的自然和人为缘

由，并熟悉相应的环境爱护与资源开发的方法与阅历。

力量目标

1.通过阅读地图说明黄土高原的位置。描述黄土高原所跨的省级行政

区，培育学生的读图、析图力量。

2.通过读图分析造成黄土高原水土流失严峻的缘由，并争论由此导致

的严峻的后果。进一步培育训练学生的读图分析及归纳整理力量。

德育目标

通过本节内容学习，使学生熟悉到自然环境各要素之间相互作用、相

互影响的简单关系。从而培育学生正确的人地观和可持续进展观。

教学重点

1.黄土高原水土流失严峻的缘由。

2.黄土高原脆弱的生态环境及成因。

教学难点

黄土高原上黄土物质的形成缘由。

教学方法

导学法、谈话法、叙述法相结合。

教具预备

1.有关课本插图和图像资料或多媒体教学软件。

2.挂图或投影片——黄土高原的位置，中国水土流失分布图。

课时安排

二课时

第一课时

教学过程

[导入新课]

同学们：我国有960万km2的陆地面积。幅员宽阔，各地的自然景观

不同。下面我们看一段电视片断(播放黄土高原的电视片)看一看这是什么

地形区，主要地貌有哪些?(黄土高原地貌有黄土塬、黄土峁、黄土梁)引

出新课。

板书：沟壑纵横的特别地形区——黄土高原

[讲授新课]

教师出示挂图或投影片——黄土高原的位置。首先让学生在图上找出

太行山、乌鞘岭、秦岭、长城以及黄土高原所跨的省级行政区，并对黄土

高原的地理位置作出简要评价。然后教师可依据有关资料把黄土高原给学

生简洁介绍。

板书：一、世界的黄土积累区

承转过渡：黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城。

跨越了山西省、陕西省、宁夏回族自治区、甘肃省。在这片宽阔的区域内

黄土的厚度一般超过100米。这么厚的黄土究竟是从哪里来的?为什么别

的地方没有?请同学看课本第57页活动2题，分组争论，查找答案。学生

分析争论后教师通过提问来了解状况，然后帮忙学生归纳总结。

关于黄土高原上那么多的黄土是从哪里来的呢?科学家曾经提出过许

多假说：有“风成说”“水成说”“风水雨相说”。其中，“风成说”得到广

泛的支持，即认为黄土物质是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的。

其证据是：

1.“黄土的厚度匀称”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。

2.“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东

南。

3.“黄土高原黄土的矿物质成分与积累地方的基岩的矿物种类极不一

样，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分一样。”说明黄土不是本

地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。

4.“黄土中有随地形起伏的多层古土壤”说明黄土不是当地岩石风化

渐渐形成的，而是外来的。

板书：黄土高原黄土物质的来源——“风成说”

承转过渡：同学们，我们从电视片和课本插图“黄土高原景观”中可

知黄土塬、黄土峁、黄土梁是黄土高原地区典型的地貌，三种不同的类型

同时也显示了黄土地区被流水侵蚀的不同程度。(教师可把三种地貌给学

生简要介绍)为什么会这样呢?下面我们来学习：

板书：二、严峻的水土流失

(一)黄土高原水土流失的缘由(板书)

首先让学生读图“目前黄土高原水土流失严峻的缘由”，进展分组争

论，然后教师在学生争论的根底上，帮忙他们进展归纳总结。

1.自然因素主要有地形、降雨、土壤(地面物质组成)、植被等。

①地形。地面坡度越陡，地表径流流速越快，对地面物质的冲刷侵蚀

力就越强。坡面越长，汇合地表径流量越多，冲刷力也越强。黄土丘陵区，

地面坡度大局部在15°以上，有的达30°，坡长一般100米~200米甚至

更长。每年每公顷流失25吨~100吨，甚至225吨以上。

②降雨。产生水土流失的降雨，一般是强度较大的暴雨，降雨强度超

过土壤入渗强度才会产生地表径流，造成对地表的冲刷侵蚀。黄土高原地

区降水集中在7、某月份，多暴雨，因此加剧了水土流失。

③地面物质组成。黄土高原几乎为黄土所掩盖，黄土多为风积物，土

体疏松、多孔隙，垂直节理发育，枯燥时较坚硬，能保持直立陡壁，遇水

侵蚀后易崩解，抗蚀力很低。

④植被。到达肯定郁闭度的牧草植被有爱护土壤不被侵蚀的作用。郁

闭度越高，保持水土的力量越强。

为了使学生对这个问题熟悉的更清，可让学生阅读图“同等降雨量、

不同植被下的水土流失”，争论水土流失与地表植被的关系。在读图时教

师要提示学生留意以下三点：①三个试验中植被状况差异;②烧杯内水量

多少;③烧杯内沙土的状况。从而得出：植被掩盖率越高，修养水源的力

量就越强，水土流失状况相对就不会特殊严峻。

2.人为因素

让学生阅读图的对话，分组争论熟悉人类活动对黄土高原水土流失的

影响，教师引导学生归纳总结。

这段对话外表上看起来是冲突的。由于男孩的意思是“千沟万壑造成

水土流失”，而女孩却认为“水土流失造成千沟万壑”。实际上这两个孩子

的话都有道理，只是所处的时间平面不同，女孩站在历史的角度上，而男

孩则是针对目前状况来讲的，同时这也说明白黄土高原已经形成了生态环

境的恶性循环，这也同时说明人类在这个循环当中始终起到了“引发”和

“加剧”作用。详细有哪些让学生答复，教师帮忙他们总结。

①毁林、毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被。

②开矿、修路等根本建立，不留意水土保持破坏了地面植被和稳定的

地形。同时，将大量废土弃石随便向河沟倾倒，造成大量新的水土流失。

承转过渡：同学们，我国是水土流失比拟严峻的国家，至20世纪90

年月末，我国水土流失总面积达356万平方米。为什么会这样呢?请同学

们阅读图，找出水土流失严峻地区的分布，并依据图上信息，分析这些地

区水土流失严峻的自然缘由。

首先，引导学生确定我国水土流失严峻地区除了黄土高原外，还包括

哪些地区，请学生描述。

其次，让学生从地形、地势着手，看一看这类地区分布在哪些地形区

内，又在第几级阶梯上。

第三，让学生看等降水量线，观看水土流失严峻地区其降水量分布状

况。

最终归纳出：水土流失严峻地区一般降水量较大，降水季节差异大，

地形一般为山区，地表坡度较大。

[课堂小结]

黄土高原是世界上的黄土积累区，黄土物质的来源有许多假说，其中

“风成说”得到广泛支持。因黄土多为风积物，遇水侵润后易崩解、抗蚀

力很低，加上地形、降雨、植被等自然因素和人为因素的影响，使黄土高

原成为世界上水土流失最严峻的地区之一。黄土高原水土流失如此严峻，

会带来什么后果呢?我们下节课再学习。

[反应练习]

1.填空

(1)黄土高原东起、西至、南连、北抵。跨越、 、 、等省区。

(2)黄土高原黄土物质是由作用形成的。

2.选择题

(1)关于黄土高原表达正确的选项是( )

a.黄土高原是世界上喀斯特地形分布最广泛的地区

b.黄土高原是世界上黄土分布最广泛的地区

c.黄土高原是世界上水土流失最严峻的地区之??

d.黄土高原地形破裂，有很多山间小盆地

(2)黄土高原的主要地貌有( )

a.黄土坡b.黄土塬c.黄土峁d.黄土梁

3.简答题

简述造成黄土高原水土流失严峻的主要因素有哪些。

答案：1.(1)太行山、乌鞘岭、秦岭、长城、山西、陕西、宁夏、甘

肃。(2)风力

2.(1)bc (2)bcd

3.造成黄土高原水土流失的因素主要有自然因素：地形、降雨、土壤、

植被等;

人为因素：毁林开荒破坏了植被，开矿、修路等根本建立不留意水土

保持。

板书设计

第一节沟壑纵横的特别地形区——黄土高原

一、世界的黄土积累区

1.位置和范围：

黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城，跨越了晋、

陕、宁、甘等四省区。

2.黄土物质成因：“风成说”

二、严峻的水土流失

(一)水土流失的缘由

1.自然因素有地形、降雨、土壤(地面物质组成)、植被等。

2.人为因素

①毁林、毁草开荒破坏了植被;

②开矿、修路等根本建立，不留意水土保持。

活动与探究

结合本节所学内容，让学生了解自己家乡是否有水土流失现象，并分

析其缘由，提出解决方法。

人教版七年级地理教案篇7

教学目标

［情感、态度和价值观］

1.通过实例分析，让学生体会各因素对气候的影响，从而使学生受到

辩证唯物主义的教育。

2.通过“气候对人类活动的影响”的教学，使学生体会、感悟“气候

与人类活动的关系”，培育学生的地域观念、灾难意识。

［学问和力量］

1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布。

2.举例分析纬度位置、海陆位置、地形因素对气候的影响。

3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

4.初步学会阅读世界气候的分布图，建立世界主要气候类型分布的空

间概念。

5.培育学生初步学会通过读图，分析某一地区气候特征的力量。

教学重点1.世界主要气候类型的分布。

教学难点1.纬度位置等主要因素对气候的影响。

2.世界主要气候类型的空间分布。

教学设计

［导入新课］

复习提问：1.在热带、温带、寒带分别有哪些气候类型？

2.影响气温柔降水的主要因素有哪些？

学生答复后教师指出：是的，纬度位置、海陆位置、地形是影响气温

柔降水消失地区差异的主要因素。而不同的气温柔降水的组合又形成了世

界各地气候的差异，因此，纬度位置、海陆位置和地形也是影响气候的主

要因素。

板书

二、影响气候的主要因素

对于本段教学内容，要围绕课本p59活动的设计，让学生在活动中读

图、争论、运用旧知，分析归纳，体会各因素对气候的影响。

1.投影展现课本p60图3.24“两地气温、降水量的月份安排”。教师

先指图说明其是“气温曲线图”和“降水柱状图”的组合，图的下端表示

一年的12个月，图的左侧是气温刻度，右侧是年降水量刻度。阅读时以

“气温曲线图”“降水柱状图”的方法和要领进展分析判读。然后把学生

分成两大组，每组争论分析一地的气温是什么特点？降水是什么特点？组

合成什么样的气候特征？形成的缘由是什么？属于何种气候类型？并选

出代表在全班沟通。

2.各组的代表发言沟通、大家评判补充、教师评价点拨，并画黑板简

图或投影展现甲图。使学生熟悉和体会纬度位置对气候的影响。a地的气

温各月均在20℃以上，降水各月都许多，年降水量超过20xx毫米。因而

该地的气候特征是全年高温多雨。该地位于赤道地区，纬度位置低，形成

了热带雨林气候。

甲图

3.把教室比成是亚欧大陆的温带地区。学生分成三局部，两边的学生

分别位于大陆的东岸和西岸，中间的学生位于大陆内部。各组由于所处的

海陆位置不同，分别争论本组形成了哪些气候类型？并结合世界气温柔降

水分布的特点，说说各气候类型的特征。

4.各组代表发言、大家评判补充、教师评价点拨，并画黑板简图或投

影展现乙图。使学生熟悉和体会海陆位置对气候的影响。由于地处同纬度

的温带地区，气温夏季陆高海低，冬季海高陆低。但是所处的海陆位置不

同，东西两岸地区距海洋近而且能受到海洋潮湿气流的影响，降水较多，

而远离海洋的内陆地区，降水就少，因此形成了不同的气候。

位于亚欧大陆温带地区沿海的大陆东岸，形成的是亚热带季风和季风

性潮湿气候以及温带季风气候，其特点是一年之中四季清楚，夏季高温多

雨，冬季严寒枯燥。亚热带季风气候的气温冬季在0℃以上，年降水量要

比温带季风多。

乙图

位于亚欧大陆温带地区沿海的大陆西岸，形成的是潮湿的地中海气候

和温带海洋性气候。前者的气候特征是夏季酷热枯燥，冬季温柔多雨。后

者的气候特征是全年温柔多雨，气温柔降水的年变化比拟小。

位于温带的亚欧大陆内陆地区形成的是冬冷夏热，气温变化大，降水

较少（集中在夏季）的温带大陆性气候。

5.让学生观看课本p60图3.25，指出a坡属于（迎风坡），b坡属于

（背风坡），降水多的是哪个坡？（a坡）。教师画黑板简图或投影展现丙

图，加深学生熟悉和体会地形对气温柔降水的影响。

丙图

6.组织学生先独立完成课本p10活动4，然后让3名学生说说自己的

答案和做题思路，大家评判补充。

（1）青藏高原纬度较高，但是气候严寒。（地形因素，青藏高原平均

海拔4000米以上，气温随海拔上升而降低，每上升100米，气温约下降

0.6℃）

（2）海南岛终年如夏，降水较多；黑龙江省

北部冬季漫长，多冰雪。（纬度位置：海南岛纬度低，气温高；而黑

龙江省北部，纬度较高，气温低）

（3）新疆塔里木盆地气候枯燥，同纬度的北京气候较潮湿。（海陆位

置：二者虽同处亚欧大陆的温带地区，但新疆塔里木盆地位于大陆内部，

距海较远，降水少；而北京位于大陆东岸沿海地区，降水较多）

板书

三、气候对人类活动的影响

气候与人类的生产和生活关系亲密。这里的教学，通过从学生的自身

体验动身，实例争论分析，让学生熟悉体会不同地域，由于气候条件不同，

人们的生活和生产活动也不一样。

1.学生从自身体验动身，结合当地的实际，列举一年内的不同季节，

人们在衣、食、住、行以及农业生产方面有什么不同。学生相互沟通、补

充，教师引导评价。

2.指导学生阅读课本p61活动1，分成学习小组，谈谈这是气候对人

类活动哪方面的影响，而且这种影响正在发生着怎样的变化？为什么会发

生这样的变化等，相互沟通感想。并推选一个代表概括大家的发言，在全

班进展沟通，假如能选用当地的实例或让学生结合自己家里的变化等，学

生的感受会更深。通过争论沟通，教师的引导点拨，使学生熟悉气候对人

类生活有很大的影响，但是随着经济、技术水平的提高，人类生活受气候

的限制越来越小。

3.让学生阅读课本p61“水稻种植与气候”。结合自己对当地气候条

件的了解，结合水稻的生长习性，看看当地适合不适合种植水稻，使学生

熟悉气候对人类农业生产活动的影响。

4.用两个学生扮演小强和小明进展对话，让学生进展争论，看看他俩

的愿望能不能实现，为什么？通过争论沟通，教师评价点拨，使学生熟悉

到不同的地区，气候条件不同，不能简洁地把甲地区的树、农作物移到乙

地区，不能凭主观愿望做事，人类的活动必需要符合自然规律。

5.组织学生阅读活动3，然后把学生分成两组，并结合当地发生过什

么样的自然灾难，造成哪些损失或危害，组织学生进展辩论。

依据双方辩论的状况，教师要适时启发引导，使学生熟悉到自然灾难

是对人类危害而言的。否则只是自然现象，成不了灾难。沙漠地区，荒无

人烟，长时间不下雨，对人类来说造不成危害，所以这只是一种自然现象。

而我国南方一些地区就不同了，这里人口稠密，城市集中，经济兴旺，又

是我国的主要农业区，一个月不下雨，人们的生活和农业生产就要受到影

响，造成损失。同理，就是同样等级的灾难，在人口密集或经济兴旺区造

成的损失，要比人口稀疏或经济落后的地区大得多。

通过对实例的辩论、分析，使学生自己去体会气候特别变化对人类活

动的影响，以培育学生的灾难意识。

6.投影展现漫画观赏：“地球出汗了”。地球为什么出汗了？

让学生阅读课本p62“气候变暖”。然后组织学生分成学习小组争论：

地球为什么出汗了？面对全球变暖的趋势，人类应当怎么做，我们应当怎

么做。

让学生自由发挥，不要作过多要求。教师要引导学生熟悉到：人类活

动对气候的影响，所以，人类应当理性地掌握对气候有负面影响的活动。

［课堂小结］

今日这节课，我们主要学习了影响气候的主要因素和气候对人类活动

的影响。通过这些实例的分析，一方面要熟悉纬度位置、海陆位置以及地

形对气候的影响；一方面要体会、感悟“气候与人类活动的关系”。特殊

是气候变暖已成为人类普遍关怀的环境问题，要爱护好大气环境，这需要

全人类的共同努力，作为新世纪将来的青年，同学们也要积极投入行动行

列。

板书设计

作业布置阅读以下材料，结合课堂的争论，以及通过调查、查找资料，

自拟题目，写一篇地理小论文。一星期后，组织一次论文交谈评比活动。

人教版七年级地理教案篇8

教学目标

1、从学生的实际生活和现实体验动身，举例说出气温与人类生产和

生活的关系。

2、初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规

律。

3、学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。

力量目标：

培育学生读图，用图及简洁的绘图力量。

教学重点：

学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。

教学难点：

理解气温的变化规律及分布规律。

课时安排：

2课时

教学预备：

教师可在上本节课前将学生分成三组，让学生留意收听连续三天的天

气状况，每个小组分别关注一天的天气状况，每组代表作好记录并填在以

下表格当中。

教学过程

第一课时

引入新课：

同学们，我们每一天都会关注当天的天气状况，那么，每天的天气状

况又包括哪些方面的内容呢？请同学们拿出你们自己记录的天气状况表

格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天、

晴天，还是气温？

现在天气渐渐转凉了，变冷了，气温的凹凸直接影响到我们的生活，

今日我们就来了解一下气温的有关学问。

教学新课：

一、气温与生活

提出问题：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天气现象是与气

温有关的？

学生争论：以小组为单位，大家在一起相互争论，然后每组派一位或

几位代表站起来发言。

大屏幕投影：想一想 说一说

学生答复完后，让学生阅读书上的“活动”局部的五则生活实例，再

引导学生自己总结出每则例子分别说明白气温与穿衣、饮食、住房、农作

物、交通等的关系。假如同学思维较活泼的话，还可引导学生说出气温与

其他的人类生活、生产方面的关系。

让我们再来看一下刚刚的这个表格，最终两栏是什么？那么最高气温

柔最低气温是怎么测出来的？再看到书上的表3、10，请读出一天中，8

时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？从这个图表中，你能观看

出气温与时间的关系吗？你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗？

大屏幕投影：看一看 算一算

既然一天当中，会有最高气温柔最低气温，那么我们在不同的时刻测

出来的气温是不是一样的呢？下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几

个字，来概括一下气温状况。

大屏幕投影：午？晨，冬夏、

在一天中，一年中，我们这里的气温是不是一样的？那么，现在，这

个季节，我国的南方与北方，中国与澳大利亚的气温又是不是一样的呢？

由此，师生共同得出结论，气温是变化的。从而过渡到其次个问题的学习。

二、气温的变化

提出问题：同学们请看课本上的图，你们能从这两幅图上看出一些什

么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢？

大屏幕投影：读一读 想一想

学生通过认真观看、争论、比拟，然后经过整理，可能得出以下结论：

1、图的纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间。

2、一天中，最高气温消失在午后2时左右，数值约为31℃，最低气

温消失在日出前后，也许4时左右，数值约为24、5℃。

3、一年中，最高气温消失在7月，约为24℃，最低气温消失在1月，

约为—6℃。

4、图中的曲线外形都是中间向上隆起，呈波峰式。（当学生得出这个

结论时，可趁机引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温

曲线图的要领之一）

5、可以间接得出的结论是：通过计算，可以知道一天中的最高气温

与最低气温之差就是日较差，约为6、5℃；一年中，月平均气温的最高

值与最低值之差为年较差，约30℃。

（学生在经过这样的自己分析读图，争论整理之后，已经有了肯定的

读图析图力量）

师小结：由此可见，这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变

化状况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的

变化规律。

好的，下面我想问问大家，这节课我们学会了一些什么学问？

学生经过回忆，思索，先后答复出：

1、了解了气温与人类生活的关系

2、知道了气温有最高值和最低值

3、会计算气温的平均值

4、学会了怎么读气温变化曲线图

下面，我就想来考考大家，看同学们把握得怎么样了，我们自己动手

来绘制一幅气温曲线图。

大屏幕投影：画一画 比一比

以小组为单位，大家可相互争论，商议，教师可在下面进展适当地引

导、教导，然后绘图，最终，各小组选出一到两幅画得比拟好的图放到屏

幕上投影，让大家进展点评，这样可增加学生的学习积极性和兴趣。

其次课时

复习旧课，引入新课。

教学新课：

三、气温的分布

教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么推断出来的？学生

通过观看、思索，能够答复出来。

大屏幕投影：想一想

提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要答复这个问题，

我们得要先学会读等温线图。

引导学生读书上图3、16，然后答复以下问题：

1、什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？

2、同一条等温线上，各点气温是否相等？

3、相邻两条等温线之间的温差是多少？

4、等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？

5、在等温线闭合处，如何推断是高温中心还是低温中心？

等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导

学生认真观看图中的等温线，并找出以下问题的答案：

1、等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？

（经过小组争论思索，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，

低纬度气温高，高纬度气温低。）

2、在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆

地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？

还有什么因素也会影响气温分布？

（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分

布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）

3、在酷热的赤道四周的高山上，可不行能有终年不化的积雪，为什

么？

学生对这个问题，可能还不太熟识，教师先引导学生举出一些生活中

的例子，说明气温受海拔的影响，比方，我们爬山的时候，会感觉爬到山

顶就很凉快；夏天，人们情愿去城市郊区四周的山地乘凉，然后再引导学

生看看书上的图3、18，并依据有关的提示，计算出该座山顶的气温应当

是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤

道四周的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。

归纳小结：

由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、

地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很简单了。

做一做：

最终，让学生做一做书上57页的“活动”题，并进展讲解，稳固课

堂所学学问。

授课体会：

这节课局部学问有肯定难度，对于“世界年平均气温分布规律”，虽

然使用了挂图，但同学们还不是很理解。在依据“海拔每上升100米，气

温约下降0。6摄氏度”这一规律，计算某些些题目时失分率还是很高。

下节课对于这个学问点还要加以练习。