高中作文冲刺(分析+优秀范文)有时,我们被告诫“凡事多想想”

高考评价标准

一类卷(63—70)基准分66分

准确把握题意，立意深刻，选材恰当，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨，

有新意，有文采。

一类上（68—70） 一类中（65—67） 一类下（63—64）

二类卷(52—62分)基准分57分

符合题意，立意较深刻，选材较恰当，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完

整，语言通顺。

二类上（59—62） 二类中（55—58） 二类下（52—54）

三类卷(39—51分)基准分45分

基本符合题意，立意一般，选材尚恰当，中心尚明确，内容尚充实，感情尚真实，结

构基本完整，语言基本通顺，偶有语病。

三类上（48—51） 三类中（44—47） 三类下（39—43）

四类卷(21—38分)基准分28分

偏离题意，立意或选材不当，中心不明确，内容单薄，结构不够完整，语言欠通顺，

语病较多。

四类上（30—38） 四类中（25—28） 四类下（21—24）

五类卷(0—20分 )

(1)脱离题意。(2)文理不通。(3)全文不足400字。

五类上（17—20） 五类中（10—16） 五类下（0—9）

说明：

(1)错别字1个扣1分，至多扣3分。(2)标点错误多，酌情扣1-2分。(3)文面不整

洁，酌情扣1-2分。文面整洁美观，酌情加1-2分。(4)未写题目，未补齐题目扣2分。

作文分类：

（1）命题作文：一般是指出题者给出一个既定的题目，要求应试者根据这个给定题目

进行写作。一般有两种形式：一是单纯以“命题”出现，前后没有提示或导语；二是以

“提示语+命题”的形式出现，通过导语或提示语，为考生在审题和选材上作出了一定的引

导。

（2）话题作文：“话题”作文其实只是提供了一个话题，即规定了表达的中心内容，

而不限制取材范围和表达方式的作文形式。这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不

予限制，形式上往往也是体裁不限。

（3）材料作文：根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。其特点是要求考生依

据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中

心来写作，故材料作文又叫“命意作文”，文题可自拟。

写作

有时，我们被告诫“凡事多想想”；有时，我们又被告知“不要想太多”。

对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

【解析1】

立论1：凡事值得多想想。

行成于思毁于随，凡事多想想是成事的必选项。谋定而后动，既是对鲁莽行事之人的重

要告诫，也是寻常人值得奉行的人生箴言。细数社会中付出种种惨烈代价的经验教训，无一

不带着骄纵轻狂、怠慢思量的影子。思考的魅力正如是，敢闯敢拼并非无头苍蝇，同时解释

了从古至今的智识分子为何热衷于穷尽真理的思维角力。《中庸》中写道：“致广大，而尽

精微。”此间精微的妙处，值得多想想，凡事可成亦可妙趣横生。

立论2：多虑者劳心且易错失良机。

过慧易折，是谋士殚精竭虑、痛苦不堪的真实困境，如此极限的”想太多“，你我的生

活很难有机会体悟一番，却常有瞻前顾后与机遇失之交臂的错愕。也好，给现实生活中的投

机分子上一堂课，思考不是万能的，千万别搞科学思维迷信的那一套。真实世界，无论对谁，

事有轻重又分缓急。想太多，算不上思考，属于胡思乱想，以思虑的有限对抗未知的无限，

终究是得不偿失的。建筑家贝聿铭先生，生前说过：“我一直都沉浸在如何解决自己的问题

中。”

统一1和2：

凡事多想想，认可的是“思考”的价值，并非让人将精力平摊。不要想太多，引导人们

从胡思乱想中走到理性思考的这条道路上，并非反智主义的怀疑一切。两条逻辑的叠加，更

好地为“思考”赋能“专注”，眼前是掌心中的世界，脑海里呈现未来的图景。最可贵的是，

你能从被动地接受他人建议，转变为主动求索。

作家菲茨杰拉德在《了不起的盖茨比》中是这么评价一流的思考者的：“检验一流智力

的标准,就是在头脑中同时存在两种截然相反的想法时，仍能保持行动能力。”困顿于“想”

和“不想”的哈姆雷特们，醒醒，可以动身了。

【解析2】

材料由两句话组成，“有时，我们被告诫‘凡事多想想’；有时，我们又被告知‘不

要想太多’。”这是一道现象类材料作文。两个“有时”，说明需要考虑说话的语境是否

一样，是什么时候，需要考生自己界定；两个“被告诫”“被告知”，“告诫”“告知”

的意思有差别；两个“多”，“多想想”中的“多”修饰动词“想想”，是状语；“想太

多”，太多可以是是定语，需要学生根据自己的理解补出“太多”修饰的中心词，如果是

“不要对什么想太多”，“太多”是补语。区分材料概念之间的差异，对材料的内在逻辑

进行梳理，合理挖掘材料可能隐含的信息，由此对现象生发出自己的思考、分析、判断，

得出结论，就是在进行思辨。

先看第一句话，“有时，我们被告诫凡事多想想”。“有时”是什么时候？“被告诫

”意味着什么？（换句话说为什么会“被告诫”？）“凡事”为什么需要多想想？“多想

想”什么呢，如果不“多想想”会怎么样？“凡事多想想”的意义价值是什么？通过不断

提问，梳理出一条材料各概念间的逻辑链。“被告诫”，一般是晚辈、下级被长辈、上级

警告劝诫。“被告诫”的内容是“凡事多想想”。根据生活经验，“我们被告诫”时可能

是事情开始之前，或者是事情过程中出现了问题时，当然也可能是事情结束后总结经验教

训时的告诫。比如“凡事”需要在做之前多想一想，多想想事情的价值、事情的可行性、

事情的规划、事情的走向，多想想自己做事的准备、应对事情的能力、做事可能面临的挑

战以及应对的方法；或者是事情过程中出现了问题，多想想原因、做事的方法、潜在的后

果、应对问题的方式，等等；或者是事情结束后，多想想经验、教训等。“多”意味着“

想想”的角度是多样的、全面的。在上述分析中，能逐渐明了为什么“凡事”要“多想想

”。做事前三思，有周密周全的考虑，想到各种可能性，为事情做一些规划，避免盲目冲

动，做事省时省力，减少出错概率。或者做事过程中，及时反思纠偏调整方向，使事情顺

利进行。事情结束后，是总结经验教训。需要注意的是，“凡事多想想”，“想想”的对

象是“事”，“多想想事”的什么，需要有思考、分析；由此分析出“凡事多想想”的含

义，警告劝诫背后的意思，分析出“凡事多想想”这样一种思考习惯对做事的意义与价值

。

有时，我们被告诫“凡事多想想”，而有时我们又被告知“不要想太多”。两种截然

相反的思维模式的交替出现，使人们如羔羊般迷茫，“我”到底该如何是好？是多想亦或

是少想？

在做这个看似艰难的抉择前，我们不妨想想，我们为何总是被动地接受他人推荐的思

考方式。尽管他人的建议有其合理性，但我们决不能在一次次的恍惚中放弃选择自我思考

方式的权利。然而，能够把握且合理使用“想”的权利的前提，是明晰不同事物与“想”

之间的关联。

首先我们需明确，有价值的“想”是基于理性，基于学识和判断力的想，而不是被情

感和偏见奴役的臆想。可悲的是，我们常常多臆想少理性思考。面对全球变暖的科学事

实，许多人高喊“凡事多想想，一定没那么简单”，臆想各类阴谋论，阻挠环保法案的推

时，这样的“多想想”不仅没有意义更会造成危害，再从“自我实现”的角度，阐述当“想”基于

效益的考量走向工具理性，这样的“多想想”会损耗生命的热情，压缩生命的质感。小作者

的辨析是在对现实的关注中展开的，融入了对“凡事多想想”和“不要想太多”的矛盾的思考，

体现了良好的理解力、判断力。不过，再仔细斟酌一下，三四两段中“理性思考”的概念似

乎并不一致，这使文章的推进变得过于“迂曲回绕”了。（朱莹蓓）

莫要成为他人嘴下的人（一类下）

有时，我们被告诫“凡事多想想”；有时，我们又被告知“不要想太多”。

“凡事多想想”的确是有价值的人生箴言。从小事：数学考试中多想想能避免很多粗

心的低级错误，再到大事：国家领导人为一个政策的出台争论几年；《三体》中，章北海

面对思想透明而强大的三体外星文明的侵略，只得到了其父亲的一句嘱托“要多想”……

对一件事情的反复思考能使人看待事物更加全面完整，有效避免冒进失误和粗心大意所带

想的太多与太少，本质上皆是对自己的认知不清晰所造成的。前者是不自信，而后者

是过于自大。故而选择面对自我，更是规避这些问题的有效途径，而非为他人嘴里的告诫

所左右。

老师点评：小作者首先从“凡事多想想”、“不要想太多”的双方价值谈起，前者带来“看

待事物更加全面完整”，后者给人“勇气与信心”，同时反向思考如果不这么做的危害与后

果。在此基础上，小作者思考两句话的关系，提出它们是在不同时机下即“面对一项新挑

战”与“认识过后”的不同选择。接下来笔锋一转，挖掘其他两个看似不显豁但却“更重要”的

关键词“被告诫”与“被告知”，来反思当今社会中我们在被动接受外部教条时，要进行恰如其

分的思考，坚守自己、做出判断。在这个部分，小作者并未单独去把握“告诫”与“告知“，而

是将之归还到“想”的背景中，全面地把握到了材料整体，并由此将“想”事物推进到思考自

形所的海绵。在思维于行动的双重推进下不断完善自我，正如荀子所提倡的“为思结

合”。

故而，不必因多虑而疲累，更莫因多虑的疲惫而忘却乃至排斥思考，我只想说，为思

结合，把握度量，在实践中完善自己。届时，就会自然地惊喜的发现，一个更加完善的自

己已然神采奕奕地向你走来！