高考作文评分标准精彩9篇

高考作文评分标准精彩9篇

篇一：高考作文评分标准 篇一

基础等级的要求

1、符合题意

要做到“符合题意”，就必须过好审题关。高考作文试题一般

由题目、材料、要求（注意）三部分组成：或完全式，三个部分

具备；或省略式，某部分不出现，如要求自拟题目。审题就是审

读作文试题各个部分的文字，力求确解，做到不漏、不改、不误。

所谓“不漏”，即全面审题，不遗漏任何要求。所谓“不改”，即准确

审题，不随意改变试题的要求。所谓“不误”，即正确审题，不误

解题目的要求。

2、符合文体要求

“符合文体要求”，有两个方面的含义。一是符合作文试题的

文体要求。二是写出来的作文符合该文体的要求。近些年提倡淡

化文体，于是高考作文试题不限文体，但是，不限文体不等于不

要文体，一旦选定文体，写出来的作文就得符合该文体的写作要

求。如果以某一话题写记叙文，就要以记叙为主，就得有六要素，

就应展开合理的描述，写出的文章像记叙文的样。如果写议论文，

就要以议论为主，就得有三要素，就应进行理性的论述，写出的

文章像议论文的样。至于突破性写法，自然应该大胆去实践，但

还是有其鲜明的文体特征，决不是非马非驴的不是东西的东西。

因此，增强文体意识，进行相关的文体写作训练，还是十分必要

的。

3、感情真挚，思想健康

“感情真挚”，则是文章的根本所系。感情的抒发要真挚，应

是内心情感的自然流露。一篇文章倘若没有感情，那不过是一块

文字大拼盘；倘若充斥着虚情假意，那就成了一场令人恶心的文

字游戏。作文要写真情实感，是我们永远需要恪守的法则。“思想

健康”，这是立意的大前提，包括正确的社会观、积极的人生观、

鲜明的是非观和爱憎分明的感情倾向等。思想不健康，作文写得

再好也白搭。

4、内容充实，中心明确

先说“内容充实”。不管是记叙文，还是议论文，做到言之有

物，内容便是充实的。记叙文叙述具体，描写到家，表现手法多

样，突出表现中心思想，能说内容不充实吗？议论文论述充分，

论据丰富，论证方法灵活，有力论证中心论点，能说内容不充实

吗？再说“中心明确”。“明确”始发于作文题目，只有先明确作文

题目所蕴涵的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才

能做到“中心明确”。“明确”实施于写作过程，只有紧扣“中心”，选

择材料，组织材料，谋篇行文，才能真正实现“中心明确”。

5、语言通顺，结构完整

所谓语言通顺，就是要求语言表达规范、准确、连贯。考场

作文用语不规范的原因是多方面的，如生造词语，乱用方言，随

便改动成语或生搬外来语，造句违反语法法则等。准确，要求语

言表达恰如其分，能切合原意。概念使用不当，修饰语、限制语

使用不当，成语使用不当，都是不能准确运用语言的具体表现。

语言连贯，指句子之间语意贯通，顺序合理，注意前后照应和衔

接。除上述要求外，语言运用还要得体，使用语言能够适应不同

语境的需要和语体的要求。

结构，是思路的外化；所谓结构完整，就是要求用清晰的思

路组织安排写作的内容。主要表现为开头结尾的起合，过渡照应

的转承，段落的合理划分和安排，总之要做到思想有序，布局有

方，层次分明，条理清楚。

语言通顺，结构完整，是对作文形式的主要要求，其中语言

通顺的要求尤为重要。

6、书写规范，标点正确

书写是否规范，主要看字体优劣、有无错别字、卷面是不是

整洁等几个方面。有些年高考作文评卷标准专门设置“书写”项目，

赋分高达5分。后来虽说不再单列这个专项，但在“等级评分标

准”中有“字体”条款。值得注意的是今年在写作的“基础等级”中加

了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。这一点应引起考

生的高度重视。

标点使用不当，直接影响表意，虽然不曾明确规定如何扣分，

但是肯定会导致隐性失分（因给评卷老师留下不好的印象而被降

低等次）。总之，不管评分标准如何定，书写不规范、标点不正

确，其结果会或显或隐地失分，因此万万不可掉以轻心。

关于高考作文的其他项评定

（一）扣分项评定

出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；

标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足字数者，每少50

字扣1分；无标题扣2分。

（二）残篇评定

1、400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50

个字扣1分）

2、400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。

3、200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

4、只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。

5、只写标题的，给1分或2分，不评0分。

6、完全空白的，评0分。

篇二：高考作文评分标准 篇二

今年对高考作文评分标准作了调整，将发展等级分从10分

升为20分，基础等级分从50分降为40分。这一升一降对中学

作文教学有显著的“矫枉”作用，使作文教学重新回到了实实在在

提高学生的写作素养的轨道上来。评分标准的变化对作文教学的

影响主要表现在以下几个方面：

一、在教学观上：从文道分离的应试教育走向文道统一的素质教

育

过去发展等级分为10分，要获得这10分，需要学生长期的

积累和教师正确的指导。但在现实生活中，不少教师和学生都比

较浮躁，急功近利，因而简单地舍弃了这10分。一些教师不是

实实在在地培养学生的基本的写作素养，而是寻找一些“捷径”，

如模式化写作训练，不追求思想深刻、感情真挚、语言精彩，只

求通过外在的形式和结构，通过仿作来骗得一个满意的分数。这

是一种文道分离的应试教育观，造成了学生思想肤浅、感情虚假、

语言干瘪，造成了学生作文缺少生活、缺少积累、缺少真善美。

现在，发展等级分升为20分，使不少教师认识到要使学生

作文在高考中获胜，必须实实在在地培养学生的写作素养，走文

道统一的素质教育之路。作文教学开始回归文学的源和泉，即要

求学生关注生活本身，要求学生阅读名著名作，使学生实实在在

地积累生活、积累情感、积累语言、积累思想，逐步提高的写作

素养，夯实写作基础。这实际上是一种文道统一的素质教育观。

这种作文教学观有利于学生真情实感的表达，有利于学生写作个

性的培养，有利于学生写作素养的可持续发展。

二、在教学策略上：从模式化转向规范化、个性化

长期以来，不少教师形成了一套应付高考的教学方法，如模

式化作文。根据过去的评分标准，模式化作文虽然得不到高分，

但也能得到40分左右，一些教师还美其名曰“求稳”。其实这种教

学方法贻害无穷，作文中大量的伪生活、伪感情、伪思想，千篇

一律、千人一面、缺少个性。这种作文指导策略，压制了学生的

才气，也阻碍了作文教学的发展。

现在随着基础等级分的下降，迫使不少语文教师不得不重新

调整作文教学的指导策略，在指导学生作文规范化的基础上，发

展学生的写作个性，引导学生从“大体有路”走向“文无定法”。“大

体有路”就是各种文体有一些基本的写法，有一些规范化的要求。

在此基础上，继续根据学生的语言、思想、人生阅历等培养学生

的写作个性，让学生逐步展现自己的才华，直到走进“文无定法”

的境界。

三、在读书积累上：从读优秀作文走向读名篇佳作

过去教师和学生把眼光盯在基础等级分上，其主要手段是模

仿优秀作文。因为优秀作文的语言、形式、内容较容易模仿，在

较短的时间内可以明显地提高作文水平，因此读优秀作文、模仿

优秀作文，是中学生常用的对付写作的武器。

但是学生长期读优秀作文，并不能真正促进作文水平的提高，

因为优秀作文语言的水准、思想的深度、生活的广度、感情的丰

富程度无法与名篇佳作相提并论。正如古人说：“取法乎上，得其

中；取法乎中，得其下”，学生读优秀作文，最多只能是“取法乎

中”，而且只读优秀作文会遮蔽学生的文学视野，使他们只见树

木，不见森林，很难真正有效地提高学生的作文水平。

现在作文的发展等级分为20分，要获得这20分，学生必须

在丰富的语言、真挚的情感、深刻的思想等方面有深厚的积累，

一般教师认为这些文学素养的获得最有效的途径就是读名篇佳

作，这是优秀作文难以提供的。所以，现在学生能够在教师的引

导下，主动地读名篇佳作，从中汲取营养，逐步提高自己的写作

素养，这种变化与高考作文评分标准的变化有着直接的关系。

四、在课程目标上：从单一的书面表达走向写作、口语交际统一

的“表达与交流”

过去，作文教学的课程目标是单一的书面表达，随着评分标

准的变化以及新课程改革的推进，广大教师认识到仅仅把书面表

达作为课程目标，限制了学生写作素养的提高和写作技能的持续

发展，必须将口语交际和书面表达统一在“表达与交流”这一大的

课程目标中，才能有效地促进写作教学。

口语交际和书面表达有共同的要求，《普通高中语文课程标

准（实验）》中对“表达和交流”中的第1条目标是“学会多角度地

观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自

己的感受和思考”，就是强调通过多角度观察、把握事物特征、积

累写作素材、丰富自身情感、产生独特的感受和思考、产生交流

的愿望，这是写作和口语交际的基础条件。第2条目标中的“以

负责的态度陈述自己的看法”，这是高中生心理是否成熟的一个

标志，负责的态度、真实的情感其本质就是科学精神，这是书面

表达和口语交际共同的情感要求。所以将二者统一于“表达与交

流”的教学目标中，更有利于学生形成良好的写作素养，实现书面

表达与口语交际的双赢。

总之，这次作文评分标准的变化，发挥了高考的积极的导向

作用，将中学作文教学引向了素质教育之路。

篇三：高考作文评分标准 篇三

（一）基础等级

基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内

容、语言、文体为重点，全面衡量。

内容项（20分）的重点是题意、内容。对于内容要综合考虑，

对于材料的把握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内

容单薄、感情基本真实的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，

或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，要适当扣分。

表达项（20分）的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，

但也要综合考量。

1、根据表达项的细则，在“内容”评等的基础上，除了在相应

的等级上评分外，还可以考虑在上一等或下一等打分。

2、在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分，

如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四等

给分。

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（二)发展等级(20分）

基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基

础等级的得分等级。

1、发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二

等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。

2、发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一

等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。

3、发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内

容三等，发展等级不能在一等给分。

4、内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭

的，“发展等级”不给分。

发展等级评分。不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突

出点按等评分。

1、深刻：

①透过现象看本质

②揭示事物内在的因果关系

③观点具有启发作用

2、丰富：

④材料丰富

⑤论据充足

⑥形象丰满

⑦意境深远

3、有文采：

⑧用词贴切

⑨句式灵活

⑩善于运用修辞手法

⑾文句有表现力

4、有创意：

⑿见解新颖

⒀材料新鲜

⒁构思精巧

⒂推理想象有独到之处

⒃有个性特征

篇四：高考作文评分 篇四

说明：

1、基础等级评分，内容以“题意”、“中心”为重点，表达以“语

言”、“文体” 为重点。

2、发展等级评分，以“有文采”、“有创意”为重点。立意“创

新”≠大唱反调，体式“创新”≠追求花样，选材“出新”≠写社会阴

暗面，语言“求新”≠语言异化。

5、没有题目，题目不合要求，不只扣二分

6、没有结尾，不得高分。结尾一定要扣题、照应开头，否则

损失大。

7、材料作文抛开试题所给的材料，直接划入四类卷。

8、不跨类打分，即内容表达发展三者中有一点是一类，另

两点不能低于二类。

总体评分原则：给分有理，扣分有据，宽严有度，公平合理。

总体分为四类：一类：60―50分，以55分为中间线；二类：

49―43分，以46分为中间线；三类：42―36分，以39分为中

间线；四类：35分以下。

扣分标准： 关于字数问题：

（1）不足400字，不成文章，参照四等作文打分，内容表

达不得超5分，不给发展等级分，最高不超10分；

（2）超400字不到800字，表达扣分，内容、特征都扣，

少50字扣1分，80亦扣1分。不到100个字不准扣2分，无标

题扣2分，错别字每个扣1分，重复不计扣至20分为止。标点

错三处扣1分。一点到底看作标点错误要从严，但逗号、句号两

可的不扣。

关于发展等级：

（1）深刻、丰富、有创意原则上与基础等级判分相互联系，

两者不可分离，前者高后者才高；

（2）基本合立意的发展等级最多只能是二等，可三等，不

可一等；

（3）偏离题意，抄袭作文等，发展等级不给分。

篇五：高考作文评分标准 篇五

1、基础等级（50分）

一等(50―41)二等(40―31)三等(30―21)四等(20―0)

切合题意符合题意基本符合题意偏离题意

中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当

内容充实内容较充实内容单薄没什么内容

感情真切感情真实感情基本真实感情虚假

结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱

语言流畅语言通顺语言基本通顺语病多

字体工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨

符合文体要求大体符合文体要求大体符合文体要求不符合

文体要求

2、发展等级（20分）

深刻丰富有文采有创新

1、透过现象深入本质

2、揭示问题产生问题

3、观点具有启发作用

4、材料丰富

5、形象丰满

6、意境深远

7、语言生动，句式灵活

8、善于运用修辞手法

9、文句有意蕴

10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧

11、推理想象有独到之处

12、有个性特征

说明：

1、基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡

量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要

求。

2、发展等级评分，依据12个评分点，不求全面，以一点突

出者按等评分，直至满分。

3、缺题目扣2分；每一个错别字扣1分，重复不计，扣满

5分为止；不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。

4、文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，

结构基本完整，语言基本通顺）要求的，切入分为52。在此基础

上，只要发现有亮点，就应该将分数上浮。

一、关于议论类文章

1、在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关、观点基本

突出、材料基本充实的议论类文章，可以按48―52分档次赋分。

2、凡在“三基本”的某一方面达到较好级别的，赋分可以提高

一个档次，依次类推。

3、对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的

议论类文章，要反复审读，谨慎赋分。凡那些能够做到思想深刻、

议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分，直至满

分：凡那些只会借助随笔或杂文写作形式，而思想苍白、议论平

淡、缺乏层次的文章，不能误判高分，而只能按一般议论类的文

章标准去如实赋分。

4、考虑到议论类文章的立意，多为解释“提示语”（材料）的

文章，因此，凡能采取比较新颖的角度切入“材料”，解说“提示语”

的内涵与精神，便可视为有亮点，提高两个档次向上给分。

5、由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，

凡有如下情景即可视为有亮点，可以在62分向上判：选取比较

新颖、生动、有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事

例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，

每一例都能显示一个小论点或层层递进的。

二、关于记叙类文章

1、在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本

突出、情节基本完整的记叙类文章，可以按48―52分档次赋分。

2、凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别

的，赋分可以提高一个档次，依次类推。凡在某个方面达到优秀

级别的，或者构思精巧，或者形象丰满，或者意境深远，或者很

有个性，或者语言很见功力，可以按63分向上赋分，最优秀的

可以达到满分70分。

3、凡在“三基本”水准向下的文章，也应该依据其表达、主题、

情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动。凡在

某一个方面属于很差级别的，则应该在42分向下浮动。凡语言

表达、记叙能力在低幼层次的文章，最高赋分也不能超过35分。

4、通篇记叙人事或编述故事，视为不着边际的跑题文章处

理，赋分在24分以下，如果无法判定，可提交组长或专家组处

理。

5、考虑到多数记叙文章故事情节简单、缺少内涵，应将考

察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的人物，有引人注

目的“故事”，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的“余味”。这样

的优秀文章，可以从63分向上给分。

三、注意事项

1、整体上，采用分项评价整体给分的评分方法。也就是说，

在阅卷赋分时要从立意、内容、语言、文体或基础等级和发展等

级分项全面考虑，但最后提交的是一个总体分值。

2、注意文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2/3;

记叙类文章，记叙的文字必须超过2/3。否则，视为文体不明，

给分适当下浮。

3、凡写成其它文体的，只要不是诗歌，正常评分。违背命

题要求，写成诗歌的，上限不得超过5分。

4、完篇而字数不足，正常打分之后，再扣字数分。每少50

字扣1分，扣满3分为止。明显未完篇的文章，最高不超过35

分。未完篇的文章，不再扣字数不足分。

5、每3个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止。

6、赋分中提及的档次，通常情况下为3分。

7、确认抄袭，经核查2/3以上文字与已发表作品雷同，最

高不超过5分。

8、低幼化的语言、过于寒碜的语言、缺少品位的语言应该

在切入分以下。语言形象生动，富有韵味，很有文化底蕴的文章

赋分应当上浮。具体说：

记叙类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注：

有相当精巧的构思；有鲜明的人物形象；有真实感人的生活

故事；有鲜明的个性特点；有深远的意境；有相当的语言表达智

慧。

议论类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注：

有较高的立意；能选取比较新颖、生动、有个性的`材料作为

事实论据；论证有层次感、立体感；议论语言有逻辑性和文化底

蕴。

篇六：高考作文评分标准基础等级 篇六

内容20分：

等级：一等（20-17分）

标准：切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚

等级：二等（16-12分）

标准：符合题意，中心明确，内容较充实，感情真挚

等级：三等（11-7分）

标准：基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本

真实

等级：四等（6-0分）

标准：偏离题意，中心不明确，内容不当，感情虚假

表达20分：

等级：一等（20-17分）

标准：符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字体工整

等级：二等（16-12分）

标准：基本符合文体要求，结构完整，语言通顺，字体较工

整

等级：三等（11-7分）

标准：大体符合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，

字迹清楚

等级：四等（6-0分）

标准：不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺，语病多，

字迹潦草难辨

发展等级20分：

深刻

1、透过现象深入本质

2、揭示问题产生根源

3、观点具有启发作用

丰富

1、材料丰富

2、形象丰满

3、意境深远

有文采

1、语言生动，句式灵活

2、善于运用修辞方法

3、文句有意蕴

有创意

1、见解新颖、材料新鲜、构思精巧

2、推理、想象有独到之处

3、有个性特征

篇七：高考作文评分细则 篇七

1、基础等级（50分）

一等(50―41)二等(40―31)三等(30―21)四等(20―0)

切合题意符合题意基本符合题意偏离题意

中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当

内容充实内容较充实内容单薄没什么内容

感情真切感情真实感情基本真实感情虚假

结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱

语言流畅语言通顺语言基本通顺语病多

字体工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨

符合文体要求大体符合文体要求大体符合文体要求不符合

文体要求

2、发展等级（20分）

深刻丰富有文采有创新

1、透过现象深入本质

2、揭示问题产生问题

3、观点具有启发作用

4、材料丰富

5、形象丰满

6、意境深远

7、语言生动，句式灵活

8、善于运用修辞手法

9、文句有意蕴

10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧

11、推理想象有独到之处

12、有个性特征

说明：

1、基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡

量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要

求。

2、发展等级评分，依据12个评分点，不求全面，以一点突

出者按等评分，直至满分。

3、缺题目扣2分；每一个错别字扣1分，重复不计，扣满

5分为止；不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。

4、文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，

结构基本完整，语言基本通顺）要求的，切入分为52。在此基础

上，只要发现有亮点，就应该将分数上浮。

篇八：作文得高分的技巧 篇八

高考作文当中，最好能够引用一些名句或者是经典的典故，

能够从中学到的道理就是我们要写的中心内容，但是也不要胡乱

的运用，看看写的这篇文章适不适合，如果运用不得当，可能就

会偏离主题，作文分数就会下降。

篇九：高考全国卷作文评分规则 篇九

1、基础等级

基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内

容、语言、文体为重点，全面衡量。

内容项（20分）――题意、内容

其重点是题意、内容。对于内容要综合考虑，对于材料的把

握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内容单薄、感情

基本真实的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，

或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，要适当扣分。

表达项（20分）――语言、文体和结构、卷面

其重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考

量。

1、根据表达项的细则，在“内容”评等的基础上，除了在相应

的等级上评分外，还可以考虑在上一等或下一等打分。

2、在“内容”等级判分的基础上，表达项原则上不跨等给分，

如内容判三等，表达不能在一等给分，只能在三等或二等或四等

给分。

2、发展等级（20分）

基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基

础等级的得分等级。

1、发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二

等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。

2、发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一

等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。

3、发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内

容三等，发展等级不能在一等给分。

4、内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭

的，“发展等级”不给分。

发展等级评分。不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突

出点按等评分。

1、深刻：①透过现象看本质②揭示事物内在的因果关系③

观点具有启发作用

2、丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远

3、有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法⑾

文句有表现力

4、有创意：⑿见解新颖⒀材料新鲜⒁构思精巧⒂推理想象

有独到之处⒃有个性特征

3、关于作文的其他项评定

扣分项评定

出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；

标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不足字数者，每少50

字扣1分；无标题扣2分。

残篇评定

400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个

字扣1分）

400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。

200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。

只写标题的，给1分或2分，不评0分。

完全空白的，评0分。