信息技术与初中语文课程整合案例

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课 题：《藤野先生》所属学科：语文适于年级：九年级上册

教材分析

该课文是九年级下册语文第二单元的一篇文章，本单元的主要任务是学会迅速捕

捉阅读信息，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。《藤野

先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代

则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自

己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的

日本人民对中国人民的友谊。课文内容较长，是一篇典型的叙事散文。

教案目标

1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事与

抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识

积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任

的爱国主义情操。

教案重点、难点

重点：

1、学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方

法。

2、进行爱国主义的德育渗透

难点：

1、对鲁迅弃医从文的行为的理解，把握鲁迅思想成长的脉络。

教案策略及教法设计

1、

文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅

和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与

进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流

讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教案手段，在形象感

知的基础上拓深文章的内容。

整体教案是现代教案的一大理念，特别是融入多媒体教案手段以来，大容

教案媒体设计

采用多媒体教案，设置ppt课件，归结这篇课文的相关内容。课件设置为“鲁迅

简介”、“理清思路”、“拓展延伸”、“质疑创造”，“比较赏析”，并有若

干链接。在教师的引导下，学生上网查找资料，了解内容，回答问题，充分调动

学生积极性。

教案过程：

第二课时

一、导入新课

1、复习巩固上节课内容；了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文

章的写作线索之一——与藤野先生的交往

2、打开自制教案软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料

《自题小像》

灵台无计逃神矢，祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭

风雨如磐暗故园。 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

寄意寒星荃不察，即使你并不了解我的情感，

我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献！

设计思路：

引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一

种激昂的课堂教案气氛。

二、拓展延伸

1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的

词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。

2. 说：讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？

3、活动（二）学生上网查阅——鲁迅《头发的故事》（节选）

1、速读全文，参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事

例，分别表现藤野先生什么思想品质。

序 事例 思想品质

号

1 添改讲义 工作认真负责

2 纠正解剖图 对学生严格要求

3 关心解剖实习 热情诚恳

4 了解女人裹脚 求实精神

2、 质疑：

（1）学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言，启发他

们质疑：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长

进。”

陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”

启发指导质疑，鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅

是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如“认

真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？

（2）活动（三）：学生上网查阅阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海

华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲

哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》。

（3）学生得出结论——藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对

中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终

生怀念的品质。“认真负责”之类，失之肤浅。因此，方才的表格应改成：

序 事例 思想品质

号

1 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下

2 纠正解剖图 对学生严格要求

3 关心解剖实习 热情诚恳

4 了解女人裹脚 求实精神

5 惜别 友好与尊重

浅层的 深层的

都鄙视中国人的风

气下，对中国人的

热情友好与尊重。

课件运用：“质疑创造”超链接：质疑名言、阅读材料

设计思路：创造，往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质

疑的学习态度，引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、

传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。

四、比较赏析

1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这

些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

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2.藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊

重；

在比较分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情，所以鲁

迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。

设计思路：这个教案环节是利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握

文章特色，加深对课文的理解，完成教案难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握

鲁迅思想成长的脉络

五、总结归纳：

本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为感情线索，赞扬

了藤野先生的高贵品质，表现了作者深切的怀念之情。

板书设计：

藤野先生

在东京 失望厌恶

在仙台 思想转变

爱国思想

在北京 怀念感激

教案反思

1．运用多媒体系统提供丰富的音像资料，冲破时空限制，营造氛围，，弥补学生

直接经验的不足，使教案内容富有强烈的表现力和艺术感染力。

2．网页以及超链接提供了丰富的学习资源，为学生提供了探究知识、建构知识的

空间，使学生更准确地理解、把握人物形象和文章主题。

3，教案过程安排紧凑，学生情绪饱满，热情激扬，注意力高度集中，既理解了课

文，又受到了震撼，受到了爱国主义教育，

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