[教案]第六课《鸿门宴》

6、鸿 门 宴

《史记》

一、教学目标：

1、知识和能力：

（1）了解司马迁与《史记》

（2）积累文言字词句。

（3）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

（4）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

2、过程和方法：

在把握课文情节的基础上，梳通理解课文，同时归纳整理相关的文言知识，重在让学生掌握常

见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力； 分析人物形象，赏析表达技巧。

3、情感态度和价值观：

（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元

价值观念。

二、教学设计：

1、重点：

⑪把握课文情节，梳通理解课文。

⑫归纳整理相关的文言知识。

⑬分析人物形象，赏析表达技巧。

2、难点：

理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

3、教学课型：

多媒体课

4、课时安排

三课时

三、教学过程：

（第一课时）

1、课文导入

项羽的《垓下歌》》

力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?

刘邦的《大风歌

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

2、了解《史记》及作者司马迁

⑪《史记》：二十四史中的第一部，全书一百三十篇，包括本纪、世家、书、表、列传, 共五十

余万字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝时期约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅的评

价：史家之绝唱，无韵之离骚

⑫作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。

⑬古人写司马迁的对联： 刚直不阿，留将正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰。

3、背景介绍

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛

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盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛

盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

4、听录音。 （注意课文中的难读字）

飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒

有郤（xì） 玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰

参乘（shèng） 彘（zhì）肩 不胜（shēng） 刀俎（zǔ）

5、自读课文，了解大意。

6、赏析课文第一段。

⑪学生轮流翻译,老师适当点拨、纠正。

⑫重点词句：

①“军霸上”、“王关中” ：军，驻扎；王，称王。名词用作动词。

②沛公居山东时：在函谷关以东地区，古今异义。

③范增说项羽曰：劝告

④财物无所取：对财物。名作状，表动作对象。

⑬思考：第1自然段主要写了几件事？

①无伤告密

②亚父定计

⑷本段小结：写项羽大军压境，刘邦处境危急。——故事的开端

7、其它内容补充：

⑪李陵事件

汉武帝（刘彻）听说李陵带着部队深入到匈奴的国境，士气旺盛，心里很高兴。这时，许多大

臣都凑趣地祝贺皇帝英明，善于用人。后来李陵战败投降，武帝非常生气，原来祝贺的大臣也就反

过来责骂李陵无用和不忠。这时司马迁站在旁边一声不响，武帝便问他对此事的意见，司马迁爽直

地说李陵只有五千步兵，却被匈奴八万骑兵围住，但还是连打了十几天仗，杀伤了一万多敌人，实

算是一位了不起的将军了。最后因粮尽箭完，归路又被截断，才停止战斗，李陵不是真投降，而是

在伺机报国。他的功劳还是可以补他的失败之罪的。武帝听他为李陵辩护，又讽刺皇上近亲李广利

从正面进攻匈奴的庸儒无功，怒将司马迁下在狱里。次年，又误传李陵为匈奴练兵，武帝不把事情

弄清楚，就把李陵的母亲和妻子杀了。廷尉杜周为了迎合皇帝，诬陷司马迁有诬陷皇帝之罪，竟把

司马迁施予最残酷、最耻辱的“腐刑”。

⑫史书上的其它几个第一：

我国第一部编年体史书————《春秋》（孔子）

我国第一部国别体史书————《国语》（左丘明）

我国第一部断代史————《汉书》（班固）

⑬楚汉之争简介：

公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，

封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得

到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”

定约后，在张良、陈平韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。

⑭鸿门宴遗址展示：

位于秦兵马俑博物馆北2．5千米的临潼区新丰镇东南的鸿宴堡村西。公元前207年楚汉相争，

著名的历史事件“项庄舞剑，意在沛公”的典故“鸿门宴”就发生在这里。“鸿门宴”遗址立有群雕

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像一组，设有“项庄舞剑”、“樊哙闯账”、“沛公逃席”、“范曾长叹”等场面。再现了鸿门宴中剑拔

弩张的紧张气氛。

8、布置课后作业：

熟读全文，预习2~3段。

（第二课时）

1、课堂导入 ：

2、检查回顾昨天学习情况：（老师可随机抽查，争取字词句内容皆有）

3、赏析课文第2段：

⑪齐读第2段

⑫重点词句：

①素善留侯张良： 善，与……交好（友善）。形容词作动词用。

②项伯乃夜驰之沛公军： 驰，骑马快奔； 之，到，动词。

③具告(之)以事： “具”通“俱”，全部；

应译为“以事具告之”， “以事” 作状语后置；

“之”代词，代“张良”，省略句。

④为之奈何?： 应译为“奈何为之”，为:对付；怎么对付这件事。

⑤谁为大王为此计者? 应为“为大王为此计者谁” ， “者”语气助词。

⑥距关，毋内诸侯： “距”通“拒” ，把守； “内”通“纳”，接纳。

⑦君安与项伯有故： 故，交情，形容词作名词。

⑧与臣游，项伯杀人，臣活之： 游，交往； 活，使……活，使动用法。

⑨吾得兄事之： 兄：象对待兄长一样，名词作状语。

⑩约为婚姻： 婚姻，亲家。古今异义。

⑾籍吏民，封府库： 籍，名词作动词，给……登记造册。

⑿备他盗出入与非常也： 非常，意外的变故； 出入，偏指“出” 一方。

⒀愿伯具言臣之不敢倍德也：“倍”通“背”，背叛，忘记。

⒁旦日不可不蚤自来谢(于)项王：旦日，第二天；“蚤”通“早”，早些。

⑬思考：第2自然段主要写了几件事？(展示连环画图片)

1、项伯夜访

2、刘邦定策

3、项王许诺

⑭本段小结：（第二部分） 写刘邦一方的对策，形势由战向和转化。──故事的发展

4、学习课文第3段：

⑪指名朗读。

⑫重点词句：

①沛公旦日从百余骑来见项王： 从，使……跟随，带领，使动用法。骑，人马。

②将军战(于)河北： 河北，黄河以北，古今异义。

省略介词“于”。

介词结构后置，“于河北战”

③令将军与臣有郤： “郤”通“隙”，隔阂，嫌怨

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④项王、项伯东向坐： 面向东，名词作状语。

⑤范增数目(于)项王： 使眼色，名词作动词。

⑥若入前为寿： 上前，方位名词作动词。

⑦不者，若属皆且为(之)所虏： 不通否，否则；

为……所……:表被动，引进主动者。

⑧常以身翼蔽沛公： 翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语。

⑬思考1：第3自然段主要写了几件事？

①刘邦谢罪—项羽留饮

②范增示意—项羽不应

③项庄舞剑—项伯翼蔽

思考2：从鸿门宴人物的座位安排上你看到了什么？

点拨：文化常识———按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对

时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，

次为南向，再次为北向，西向侍坐。

参考答案：

1.双方的军事力量悬殊

2.项羽目中无人，自高自大

3.刘邦的处境令人忧心

⑭本段小结：

5、课后作业布置：

预习后面几段，拭着找出一些一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象。

（第三课时）

1、检查预习情况。

2、课堂导入：

刘邦命悬一线，事情还有解决/出现转折的机会吗？我们接着往下看。

3、学习课文第四段：

⑪齐读。

⑫重点词句：

①与之同命： 同生死。

②瞋目视项王，头发上指： 瞋，瞪目； 上，向上，名词作状语。

③客何为者?： “何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。

④刑人如恐不胜： 刑，施加肉刑，名词作动词。

⑤先破秦入咸阳者王之： 王之，以之为王，意动用法。

⑥还军(于)霸上： 军，驻扎，名词作动词。

省略介词“于”，同时又是介词结构后置。

（3）思考： 第4自然段主要写了几件事？

①张良召哙——樊哙闯帐

②义责项羽——项无以应

⑭本段小结：第三部分(3─4段)写宴会上的斗争过程──高潮。（项羽由主动变被动，刘邦由被

动变主动。）

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4、学习课文5~7段

⑪齐读。

⑫重点词句：

①大行不顾细谨，大礼不辞小让： 细谨，细枝末节；小让，小小的责备。

②如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?： 前两个“为”作动词，表判断，是；

后一个“为”作语气词，相当于“呢”。

③大王来何操?： 来何操，“操何来”，宾语前置

④我持白璧一双： 定语后置句，“一双白璧”

⑤樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走： 徒步 逃跑

⑥道芷阳间行： 从小路，名词作状语。

⑦沛公安在?： “在安”，在哪里，宾语前置句

⑧拔剑撞而破之： 破，使动用法，使……破

⑬思考：这三段主要写了几件事？

①沛公脱险

②刘邦锄奸

⑭本段小结：第四部分(5─7段)写刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映。 ——故事的结局

5、分析人物形象：（学生讨论分析，老师总结）

刘邦：圆滑机警，能言善辩，多谋善断。

项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

张良：老练多谋。

范增：老谋深算。

樊哙：忠勇豪爽。

6、思考：作者是如何刻划人物形象的？

（1）在矛盾斗争中刻划人物。

提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，

是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么 态度展开。

（2）用对照手法烘托人物形象。

提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜

明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳

总结。（点明四组人物的对照关系）

7、课堂延伸——众生话项羽

●第一步：你如何看待项羽这一人物形象？（此题可作课外作业布置）

提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

●第二步：作者对项羽的评价如何？

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，

将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及

项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，

欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之

罪也”，岂不谬哉！

——《史记·项羽本纪》

提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功

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伐”、自高自大导致了他的悲剧。

●第三步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。

连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。

项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

——《史记·高祖本纪》

提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否

善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

●第四步：项羽本人又是怎样认识的呢？

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

——项羽《垓下歌》

●第五步：后人对项羽的评价又是怎样？

题乌江亭 杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭 王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

明确： 杜诗：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王诗：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李诗：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

●第六步：小结

8、完成课后练习，布置作业：结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这

一人物的认识写一篇人物评论。600字以上。

★教学后记：

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