七上第18课《昌盛的秦汉文化(二)》教学案例

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七上第18课《昌盛的秦汉文化（二）》

教学案例

Seven teaching cas of prosperous Qin and H

an culture (2) in Lesson 18

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七上第18课《昌盛的秦汉文化（二）》教学

案例

前言：小泰温馨提醒，历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统

的记录、研究和诠释。历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的

方式存在，不可改变。是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。本教案根

据历史课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确

定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，

本文下载后内容可随意修改调整及打印。

一、主题：昌盛的秦汉文化

二、--背景：本课主要学习秦汉时期有关宗教、思想和史学、艺

术等方面的成就。学生通过课本、电视、网络及其它方式，对秦

汉时期的文化发展已有一定的了解，但初一学生的认知水平有限，

他们的了解不深入，不系统，对一些历史概念也比较模糊。为了

体现新课程“以学生为主体”的教学理念，课前我指导学生以小

组为单位利用多种方式搜集、整理与本课相关的材料，以备师生

共同交流、探讨；在教学过程中我充分运用多媒体课件，增加课

堂教学的直观性和趣味性，让学生多讨论、多思考，尽量让学生

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师生共同回忆秦汉时期文化昌盛的原因，教师指出本节课的

学习内容，然后让一名学生介绍白马寺的由来，由此引出佛教的

传入，从而导入新课。

点评：这样安排是让学生明白文化现象的产生不是孤立的，

要与政治经济的发展联系起来分析。在介绍白马寺由来的时候，

我提前安排好一个学生做了充分的准备，她绘声绘色的讲述，吸

引了大家的注意力，激发了学生的学习兴趣。

（二）教授新课

1、佛教的传入和道教的兴起

（1）教师先提出问题：佛教起源于何地，是何时又是如何

传入中国的？教义是什么？当时的中国除了佛教还有什么其他宗

教吗？它兴起于什么时间？创始人是谁？教义又是什么？让学生

带着以上几个问题读课文后师生共同总结答案。

（2）学生分组讨论：佛教、道教得以传播的原因及其影响

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点评：我在讲课时把简单的问题留给学习成绩较差的学生回

答，以增强其学习的信心，为了培养学生辩证分析历史文化现象

的能力，我把佛教和道教的传播原因与影响放到一起让学生讨论，

最后由教师总结，这两点在实际应用中都取得了预期效果。但是

当我提问“为什么说佛教和道教在我国得到了广泛传播，有什么

能证明这一点？” 有的学生能举例说明，也有很多学生答不上来

或说不清楚，这说明学生积累的知识和分析问题的能力存在很大

差异，这就要求我在今后的教学中要注意区别对待不同层次的学

生，要加强培养学生分析问题的能力。

2、司马迁和《史记》

（1）教师介绍司马迁的生平后，提问：鲁迅先生称《史记》

是“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么（让学生读教材后，

师生共同总结《史记》的史学价值）。

（2）分组讨论：司马迁为什么能写出《史记》这样一部史

学巨著？他在写《史记》过程中表现出的哪些精神是值得我们学

习的？──小组代表总结发言后，教师归纳。

点评：这部分内容的讨论，很多学生都能踊跃发言，效果很

好。学生们对司马迁精神的理解都挺深刻，但对《史记》价值的

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3、轰动世界的秦兵马俑

（1）教师展示兵马俑的一组图片后提问：秦兵马俑的艺术

特点是什么？有什么突出的艺术成就？让学生带着问题读书后回

答。

点评：这个环节我充分利用多媒体来展示兵马俑的图片，让

学生直观感受兵马俑的磅礴气势，学生们对我展示的图片都特别

感兴趣，很容易就理解了秦兵马俑的艺术特点，在对这些图片的

欣赏中，自然的培养了学生的历史审美感，提高了他们的艺术鉴

赏能力。

（三）小结──师生共同列表总结本课知识点

点评：以列表的方式总结本课的知识点，学生可以形成清晰

的思路，便于记忆，同时也让学生掌握了一种学习文化史课程的

方法。

（四）探究园地

（1）宗教与邪教的区别是什么？（进行反邪教教育）

（2）提问：兵马俑为什么都面向东方？（参考《战国形势

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目标。在本课的教学中，我把佛教、道教放在一起讲，培养了学

生分析、概括问题的能力，让学生学会从特别现象认识一般规律；

我还联系现实对学生进行无神论和反xx邪教的教育。另外，多媒

体技术的充分应用增强了本课的直观性和趣味性，起到了很好的

效果。总的来说，这一--应用于教学实际还是比较成功的，但在

教学中也存在一定的问题，即初一学生对历史知识掌握不多，分

析问题的能力不强，加上有的同学准备不充分，在讨论中有一部

分学生说不出自己的想法，只会顺着课本走或听从学习较好学生

的意见，讨论结果难以形成“百家争鸣”，这就要求我们在日常

教学中既要注重学生基础知识的积累还要加强其分析问题能力的

培养。

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