《秦帝国的兴亡》说课教案

秦帝国的兴亡

民乐学校 钱惠娟

一、教材教法分析：

“统一”是中华文明的特征。秦始皇建立的秦朝是一个空前统一的中央集权

的大帝国。从此，中国历史开始了一个以统一为主流的发展趋势。贯穿本课的核

心问题是“统一”：秦灭六国，建立统一国家；秦始皇采取一系列措施，巩固统

一国家；秦的暴政毁灭了统一国家

二、学生学法分析：

教学对象是处在青少年时期的七年级学生。他们有着年龄和生理方面的局限，

例如年龄小，知识积累少，理解能力弱；但是他们主动参与性强，信息来源广，

思维活跃。但认识能力还不高，在理解和评价上会带有片面性和局限性。引导学

生发挥想象，组织角色扮演、讨论、辩论等形式，让学生参与到教学过程中，体

验到学习历史的乐趣。

三、教学目标分析：

知识与能力：掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。掌

握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基

本历史知识。

过程与方法：1、通过本课的学习，培养学生考察、研究、比较和归纳的能力，

并通过图文材料获取历史信息。2、通过讨论秦始皇的功与过，使学生学会合作

学习并达成一定共识。3、引导学生通过成语故事了解历史，达到以文促史。

情感态度与价值观：1、认同秦统一的积极意义。秦的统一以及秦始皇巩固统一

的措施对我国历史产生深远的影响。2、理解“得民心者得天下”的道理，掌握

“人民群众是历史的真正主人”的历史发展规律。

重点：秦朝的统一及其影响

难点：秦朝的短暂而亡。

四、教学过程

教学过程 教师活动 学教生活动 设计意图

导入 出示《万里长城》图，学生提出自己的疑问。 由浅入深，从熟悉

在学生认知的基础上， 的方面切入。

提问：看到长城你们会 培养问题意识

想到什么？

教学环节一 出示《秦始皇》像， 原因：人民渴望统一；由现象分析其本

介绍秦灭六国的简要商鞅变法使秦国有了质，建立时空概

过程。（结合地图指出：统一的实力。 念。

远交近攻，各个击破） 意义：结束分裂，国力

师生讨论秦灭六国的强盛。

原因与意义

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教学环节二 组织学生活动。强调第角色扮演：《皇帝的来培养学生参与意

一个大一统王朝和第历》由学生分别扮演李识，通过言语认识

一个皇帝的影响。 斯和秦始皇。 性格。

秦始皇为了使江山万

世相传，制定了一系列

的措施。

出示《巩固统一的措施小组合作，讨论措施实

表》 施的内容、背景和影培养合作意识，

补充：焚书坑儒 响，由代表回答。 培养归纳能力，

建立知识框架，

突出重点。

教学环节三 深化：你认为这些措施学生只要言之有理即了解秦朝的交通

中对后世影响最大的可，目的是深化思维； 网络。

是什么？为什么？ 突出秦的强大

配合图片《文字、货币、 突出这些工程浩

秦铜量、秦石权》 找出长城的两端： 大。

地图《秦朝交通干线找出秦疆域的四至：

图》

教学环节四 除了修筑长城与道路学生代表介绍收集的动手动脑，用数据

外，秦朝还有其他的重图文资料：世界第八奇有说服力；层层分

大工程。 迹，是古代人民智慧的析，环环相扣。

出示《秦兵马俑》图。 结晶。

结合阿房宫提出：同时计算：

开始几项浩大的工程秦的人口2000万，服

会出现什么情况？ 役不下300万；

税收：三分之二

刑法：族诛和连坐

结论：秦朝实行暴政

讨论：秦始皇能不能采结论：不能 引导学生进行合

取一些比较宽松的政客观上：1、六国不甘理想象，理解秦朝

策？为什么？ 心灭国的命运； 灭亡的必然性；

2、没有前列可循； 突破难点；

主观上：秦始皇不可一

世的性格；

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教学环节五 出示《秦末战争线索秦末农民战争： 培养学生掌握历

表》请同学找出有关信背景、时间、地点、人史的主要元素；

息； 物、过程、结果、意义； 培养自主学习能

计算秦统一到灭亡的力；

时间；

出示成语：约法三章 请学生讲述与成语有实现文史结合；

关的小故事；分析刘邦寻找历史的发展

与项羽在对待亡秦上规律：得民心者得

的不同态度； 天下；失民心者失

天下；

教学拓展 评价秦始皇：有人说他分类归纳秦始皇一生

是英雄，有人说他是暴的事迹：

君，你在学习了本课以功绩类；暴政类；有功

后，是怎样认为的？ 有过类；

五、教学反思：

我把这节课设计成多媒体教学的形式，通过呈现大量生动翔实的历史资料，

包括文字资料和图片资料，力求把历史的本来面貌重现在学生面前，同时教师通

过启发引导、组织讨论、创设情境、生动讲述等方法，调动学生积极性，从而提

高教学效果。

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