秦统一中国教案

秦统一中国教案

【篇一：第9课-秦统一中国】

宝坻区中小学课堂教学教案

授课教师：授课时间：

【篇二：《秦朝的统一》教学设计与反思整理版】

《秦朝的统一》教学设计与反思

教学设计：

〖内容标准〗 了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集的史实，探讨统

一国家建立的意义

1．知识识记

① 了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。

② 知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。

③ 理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

2．能力培养

① 讨论秦建立统一国家的进步意义。

② 识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图

的基本技能。③ 观察文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出

统一后的优势所在。

④ 识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰

道；能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。

⑤ 归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权

正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

3．情感教育与价值观

① 通过学习秦的统一，明确秦统一六国实现从小国林立到国家一统

官制加以调整和扩充，建成一套适应统一国家需要的新的行政机构。

成为我国长达2000年多年历史的基本制度。经济文化上的整齐划一

举措，不仅加强了统一国家制度的交通，而且促进了各地区经济文

化的发展和交流。总之，秦

的统一和巩固统一的措施对中国古代历史的发展产生了深远的影响。

2．难点 如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远

影响，其中有

利与不利因素是教学的难点。教师应根据初一学生的认知水平，适

当地从政治上的强权

统治和经济文化上的促进作用两个角度进行分析，让学生能较全面

认识统一措施的作用。

3．地位分析 “秦的统一”是中国古代史上一件具有划时代意义的大

事，这一课

在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁

和纽带作用。秦的统一，

结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大

一统局面；秦统一后采

取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一

方面又暴露了秦朝统治

者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民

战争和秦的灭亡。这些

对后世都产生了重大影响。

“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必

然结果。教材从不同方面描述了秦采取的中央集权的各种措施，突

出了秦的统一对中国历

导入：

战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大

的灾难，也不利于

经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被

废除，封建经济和军事

力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中

秦国最有实力统一六国。

向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古

风》诗句，即歌曲

的歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学

习的注意力及好奇心，

提问：“秦王”指的是谁？(秦始皇)“扫六合”是什么意思？(统一天下)

教法建议：

1．关于秦灭六国的讲授。

方法一：①指导学生运用第6课“战国形势图”，结合“秦兵马俑骑士

与战马图”以及

“长平之战”的材料，组织学生分析秦王政采取远交近攻、各个击破

的策略，掌握秦先后

灭掉六国的次序。比如：蚕食韩魏，利于东进；长平之战，伤赵元

气；十年激战，兼并六

国。教师可利用幻灯片《秦灭六国图》，直观的向学生展示：从公

元前230至公元前221年，

六国先后灭于秦，在公元前221年，秦建立起中国历史上第一个统

一的中央集权的封建国

家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。组织学生着重讨论

秦灭六国建立统一国家

的进步意义。

提问：秦的统一有什么历史意义？ 一是结束了春秋战国以来长期小

国林立的局面，

完成了统一大业；二是有利于当时人民安居乐业和社会经济文化的

发展。

方法二：可在导入本课时提问：战国七雄是哪七个诸侯国？建议让

学生在黑板上写

被擦掉，只剩秦国。指出在公元前221年，秦建立起中国历史上第

一个统一的中央集权的

封建国家，结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面。下面我们一

起看看这位灭掉六国，

完成统一大业的秦君的风采。出示幻灯片：秦始皇画像及诗句：秦

王扫六合，虎视何雄哉！

（让学生讲述对秦始皇画像的印象和感受。）

嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦庄襄王之子。

13岁（公元前246年）

即秦王位。22岁（公元前238年）亲政后，平定了宦官醪暧发动的

叛乱，免除了相国吕不

韦的职务。任用李斯、王翦等进行统一战争。于公元前221年建立

了中国第一个统一的多

民族的中央集权的封建国家--秦朝。都城定在了咸阳。李白的诗句描

述了威征六国，一统天

下的雄姿和气概。

俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大

业，怎么做才能够

巩固统一呢？仿效西周的分封制是不是明智之举？请大家根据当时

的实际情况，为秦王嬴

政设计一个统治方案。（提醒学生注意：秦应该或者完成哪些方面

的统一，例如最基本的日

常生活方面。采取什么措施才能巩固这种统一局面？）

下面我们看看秦始皇是怎么做的——

2．关于中央集权制度的建立内容的讲授。

教师可用谈话法，引导学生从字面理解什么是中央集权？秦建立的

中央集权制度包

括哪些内容？在学生回答后，教师可用图示在黑板上归纳出或出示

幻灯片--秦中央重要官

职及分工，地方主要官职，让学生更直观的理解中央集权。

建立中央集权制度是秦始皇在政治上采取的重大措施，运用“秦政治

体制示意图”，

出政自定“皇帝”称号后，这个称号延续了2000多年，直到清朝被

推翻为止。②介绍中央

三公――丞相、太尉和御史大夫的职责、地位，介绍地方郡守、县

令的职责、地位，强调

中央和地方的官职都由皇帝任免，官员必须绝对服从皇帝。③引导

学生分析秦始皇建立强

权正体对中国社会的影响。可从巩固国家统一和加强统治两方面进

行分析。

如何讲授秦疆域图与国家的疆界四至：

《秦朝疆域图》是我们在历史课是接触到的第一幅历史疆域图，如

何通过疆域图了解一

个国家的疆界四至呢？

（1）指导学生从图例中了解秦朝国土在图中的颜色，并准确地找出

秦的都城和国界线。

（2）按照上北下南左西右东的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北

四个方向最远到达

的地点，准确地说出这些地点的名称。

（3）为了便于掌握，可以在地图旁边设计一个《秦疆域》的简单示

意图。

以“统治如此广阔的疆域，除了政治上建立强权正体外，秦始皇在经

济和文化上又采

到黑板上写出来，注意提醒篆字的写法）：

甲骨文→金文→大篆→小篆→隶书

运用教材的插图、资料，引导学生对文字、货币、度量衡进行统一

前后的对比观察，

明确其优势所在。

2）焚书坑儒请学生看书回答：什么是焚书坑儒（出示焚书坑遗址和

坑儒处遗

址，见媒体资料），秦始皇为什么这么做？结果怎么样？ 教师归纳：

焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的

是通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他

却采取极其残暴野蛮的手段维护他那至高无上的权威。结果是摧残

了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了很大的损失，

对于这一点，我们要予以否定。

4．修建长城和开发边疆

1） 秦长城的修建 教师首先简介匈奴族。提问：秦统一后为抵御匈

奴族的进攻采取了哪些措施？ 教师最后指出：秦把原来秦、赵、燕

三国长城连接起来，再向东西延伸，使其西起临洮，东到辽东，绵

延1万多里，用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一

项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是古代劳动人民

血汗和智慧的结晶。

2） 越族地区的开发 教师介绍越族。提问：秦是如何统治越族地区

的？ 重点介绍灵渠（出示相关图片，见媒体资料）。指出灵渠沟通

了湘水和离水，连接了长江和珠江流域。梯级船闸的设计方法，比

巴拿马运河早两千多年。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，

至今还能灌溉四万多亩田地。

3） 秦的疆域 识读“秦代驰道示意图”，知道通往齐、燕地区和吴、

楚地区的方向。了解匈奴的情况和匈奴对秦的威胁，强调万里长城

是举世闻名的伟大工程，是人类文明的奇迹，激发学生的民族自豪

感。

组织学生开展对思考题“秦王朝进行文字、货币、度量衡和车道的统

一，你认为好处在哪儿？秦的统一相对于春秋战国时期的分立，其

进步又在哪儿？”的讨论。

课堂小结：

归纳秦始皇在建立统一国家上的各方面活动，并就秦始皇建立强权

正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

通过本课学习，我们了解到秦始皇统一六国，开创了我国历史的新

篇章。他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，

对我国多民族国家的形成有着积极的作用。下面，请大家归纳秦朝

对后世有深远影响的措施。

“秦灭六国，统一天下”是历史发展的巨大进步，具有十分重要的历

史意义。第一，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一

的新局面。第二，使人民获得了较为安

【篇三：《秦朝的统一》教学设计】

第一单元 古代中国的政治制度

探究式合作学习法：《秦朝的统一》教学设计（教案）

(初一历史必修上册)

一、教学思路：

秦始皇是一个能引起学生强烈关注的历史人物，在设计教学时以小

组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，

改变课堂形式以答记者问的形式介绍中央三位大臣。利用绘制秦始

皇加强中央集权的示意图，培养学生的学习技能。注重在新课理念

下的学习方式的转变。以学生为主体，让学生要有自觉、主动、积

极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握

科学、有效的学习方法。 二、教学目标设计 （一）基础知识目标

1．要求学生掌握秦统一六国及其意义。

2．秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币。

3．秦朝的民族关系，与匈奴族、越族；长城的修筑；灵渠的开凿；

岭南三郡；秦朝疆域。

4．秦末农民起义；秦朝的灭亡； （二）能力培养目标

1．要求学生自己预习，找出重点、难点，培养学生自学的能力；教

学过程中抓住契机提问，培养学生积极思维的能力。

2．通过思考：“秦的统一有什么历史意义”和“秦始皇的政策措施中，

有哪些对后世有深远影响”，培养学生综合分析历史问题的能力。

3．就所学秦始皇主要史实，培养学生初步评价历史人物的能力。

4．从史实中分析战争发生以及战争胜败的原因。 （三）态度、价值

2．万里长城和灵渠是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动

人民辛勤劳

动与智慧的结晶。

3．通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，

从而理解得民心者，得天下的道理。 三、教学内容分析：

课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨

统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特征之一，

是中华民族对于人类文明的最大贡献。本课重点是秦始皇巩固统一

的措施，教学难点是对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解。

从初中生的实际出发，方法的训练比结果的获得还要重要。秦朝建

立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建

王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，

而且占据重要地位。 四、学情分析：

学生对历史知识的兴趣较浓，学习的积极性较高，喜欢接触与历史

有关的课外知识，喜欢讨论，就所学的观点进行探讨和争论，思考

问题时需要历史感性材料的支持。一部分学生受当代影视作品的影

响，有明显的不准确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事

实，并在教师指导下进行简单的运用，一部分学生具备透过历史发

现规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探

究程度。教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。 五、教学要

点

1．重点，秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。秦统一六国，结束了

一课在中国古代史教学中也具有非常重要的地位，起着承前启后的

桥梁和纽带作用。秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，

实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一

方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了

秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了

秦末农民战争和秦的灭亡。这些对后世都产生了重大影响。“秦朝一

统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。教材

从不同方面描述了秦采取的中央集

权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大而深远的影

响。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。学完本节课学

生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时

期的历史也将有极好的启迪作用。

六、教学方法：图示法、讨论法、讲解法、读书指导法七、教具：

地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干 教学时间：

40分钟（两课时） 八、活动评价表使用要求：

1、使用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的

教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监督课堂的手段的

缺乏，本堂课教学以小组、个人评价表的形式，充分调动学习积极

性，扩大教师的调控范围，让组长也负责，实施中应善于利用此表。

让师生共同完成教学任务。

2、小组评价表使用要求：组长负责组织组员参与活动，选出学生代

表发言。相互交流，交他组评议，课后教师综合打分。