兵马俑教学设计

兵马俑教学设计

兵马俑教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以

提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是

作者精心整理的兵马俑教学设计，欢迎大家分享。

兵马俑教学设计1

教材分析：

《秦兵马俑》是一篇状物类说明性散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模

宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对

光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

教学目标：

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文

的思想内涵。

2、能力目标：运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，

培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民

族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

教学重点：

1、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜

明的特点。

2、认真朗读文本，细细品味，感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。

课时划分：（两课时）

第一课时：初读课文，了解课文大意，学习生字词，理清课文脉络；学习文

章第一二自然段。

第二课时：运用网络技术，进行自主探究，学习课文，感受文章清楚的条理，

生动的语言，细致的描写，中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧。

教学过程：

一、 复习导入

1、导语：“世界上有七大奇迹，秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”不

看秦俑，不算真正到中国”，法国总理希拉克这样说。今天和我我们班全体学生

将组成秦兵马俑考古学习小组，利用网络这条信息高速公路，再次到兵马俑现场

去看一看。好吗？

2、复习：在上节课，我们初步学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹

的魅力，那么你能说说你心目中的秦兵马俑吗？（规模宏大、类型众多、个性鲜

明）

文中有一段话，把文章连在了一起，概括了全文，是那一句？出示过渡句（兵

马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。齐读）。

今天我们一起学习课文3~12自然段，感受一下秦兵马俑的类型众多、个性

鲜明。

二、自主探究

1、请同学们打开课文，快速浏览3—9自然段，找一找你发现有多少种兵马

俑。

2、你最感兴趣的是哪一种？你就浏览主题网站上的有关资料，看看图片和

文字介绍，读读课文，想想这种兵马俑有什么特点？同桌可以相互说说。也可以

模仿模仿动作。

3、学生自主探究。教师巡视指导。

4、交流。

将军俑：久经沙场、肩负重任；身材魁伟、高大，膀阔腰圆，给人一种指挥

家的印象，形神兼备、气宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，显得神态

威严、性格坚毅，足智多谋。

武士俑：威武凝重；造型高大浑厚，健美、洗练。神采各异，栩栩如生，身

着短衣或铠甲，腿扎行膝，姿态不一，威武矫健。

骑兵俑：头戴圆形小帽，下穿紧扣连裆长裤，足登短靴，身披短而小的铠甲，

衣服短小轻巧

马俑：形体健壮、肌肉丰满。腹背壮实，轮廓优美，前腿如柱，后腿如弓，

英武骄健。

5、出示课文8自然段，齐读。

7、作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们

看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，

那一个个威猛将士思乡念亲的'凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑

背后的血泪与辛酸……

选一种兵马俑的神态模仿给同桌猜猜。看谁模仿的神态最逼真。

8、兵马俑就这么多种神态吗？（不是）从哪儿可以看出？（省略号）请你

再次浏览学习网站，试着把省略号补充完整。

9、交流。谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下？

同学们的想象力真丰富！

10、据考古学家研究发现，现在已经出土的兵马俑中没有哪两件是一模一样

的。而且每一件兵马俑的面部表情比例与真人的比例一样。

11、看视频录像

大家看，这么多的兵马俑浩浩荡荡，面队这样的兵马俑你想说写什么？

12、齐读课文最后一自然段。

无怪乎1978年3月，前法国总统希拉克参观了秦兵马俑后，感慨地说：“世

界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；

不看兵马俑，不算真正到过中国。”

13、出示社会各界赞美兵马俑的语言。

三、拓展延伸

同学们课文学到这里，你还想知道什么？

1、学生质疑。秦始皇为什么要建这么多的兵马俑？怎么会保存到现在的？

兵马俑坑的发现？……

2、引导学生浏览质疑中心，拓展阅读，作深入的研究。

3、交流。

兵马俑教学设计2

[教材赏析]：

《秦兵马俑》这篇文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说

明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、

细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的

文字，也有作者丰富的联想，使我们身临其境，深深地体会到字里行间洋溢的强

烈的民族自豪感。

教材中选配了三幅兵马俑的图片，既帮助学生理解课文内容，又能激起学生

搜集图片资料的兴趣。学生通过图文的对照学习，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜

明而丰富的神态，激发民族自豪感，这也是课文的重点。

[设计理念]：

网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习

者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质

的全面发展有着不可低估的意义。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较

远，采用网络教学，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探

究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，

从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

所以本课的教学以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生

充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课

文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中我会注重学

生朗读的训练，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使

学生受到情的感染和美的熏陶。

[学习目标]：

认知目标：学会本课生字，理解词语；联系课文内容领会“兵马俑不仅规模

宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

情感目标：通过阅读理解，感受中华民族悠久灿烂的文化和人民无穷无尽的

智慧，激发民族自豪感。

能力目标：积极利用网络自主学习，对新知识能联系旧知进行意义建构；加

强学生间的团队合作精神。

[学生现状]：

经过调查发现：我校的学生没有人参观过秦兵马俑，只是在电视介绍中了解

一些知识，给教学带来了困难。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，

爱动手、动脑。通过几年网络环境下的教学研究，六年级的学生已掌握了上网操

作能力，能较好地在教师组织下自主、协作地参与学习。针对学生的这些特点，

我让学生通过网络进行课堂讨论达到知识互补形成知识的意义建构。在整个课堂

教学中，学生是学习的主体，是知识的探索者。

[学习资源]：

为了更好地开展网络环境下的教与学，围绕着“秦兵马俑”这个知识点，制

作了专题学习网站，主要分为：“电子课文”、“自学要求”、“秦佣欣赏”、

“专题讨论”、“拓展阅读”栏目

“电子课文”将书本搬到了电脑上，更加形象直观，学习更加方便。

“自学要求”给学生提供学习的方向。

“秦佣欣赏”是为学生进行课文学习提供的学习资源，学生在此可以欣赏到

秦兵马俑宏大的规模，不同的类型，不同的形象，学生可以根据自己的学习兴趣

选择各类兵马俑进行学习，通过图文对照的形式，让学生充分感受秦兵马俑的类

型众多、个性鲜明。

“专题讨论”是为学生进行课后拓展提供的交互平台，在平台上学生可以就

某一问题进行讨论留言。

“拓展阅读”为学生提供了秦兵马俑的有关知识，让学生在进行课文阅读后

对所学知识有一定的补充，更多地去了解相关知识。

[教学过程]：

一、激情导入。

师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模

拟了军阵排列，生动地再现了秦军雄兵百万，战车前乘的宏伟气势，被誉“世界

第八大奇迹”月前法国总统希拉克参观了秦兵马俑后，感慨万分地说了一段话，

让我们一起来听一听。

播放法国总统说的话：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是第八大

奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。”

过渡：下面就让我们通过课文，借助网络，更加详细地了解一下秦兵马俑吧！

二、整体感知课文，学习第三自然段。

师：请同学们点击菜单栏上的“电子课文”，快速浏览全文，想一想课文从

哪两个方面介绍了秦兵马俑？这两个方面是通过哪一句话连接起来的？

学生点击“电子课文”，朗读课文，思考问题。

生：课文从规模宏大、类型众多，形象鲜明这两个方面介绍兵马俑的。

(板书：规模宏大 类型众多形象鲜明)

生：这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”

这一句话连接起来的。

师：这就是课文的第三自然段，让我们一起大声地读一读。

过渡：这一自然段在文中承接上文，引起下文，起到了承上启下的作用。

三、感知美文。

1、根据要求，完成自学任务。

师：课文是怎样描写这两方面的呢？请同学们点击菜单栏上的“自学要求”、

“秦佣欣赏”根据自学要求完成自学任务。

生点击菜单栏上的“自学要求”：

(1)读第二自然段，找一找哪些地方可以让人们感受到秦兵马俑的规模宏大？

(2)读4至9自然段，找到自己喜欢的兵马俑，看看图片，读读文字，感受

不同的个性特点，把你对兵马俑的感受通过朗读表现出来。

生点击菜单栏上的“秦佣欣赏”

2、交流兵马俑的规模。

生：我从“19120平方米”感受到了它的规模宏大。

生：我从“50多个篮球场” 、“8#个兵马俑”等数字中感受到了它的规模。

师：一系列具体数字准确地展示了秦兵马俑的规模宏大，这是一种说明事物

的方法，让我们真切的感受到了它的恢宏气势。想象一下， 19120平方米有多

大，作者拿它和篮球场进行比较，足有50多个篮球场那么大。老师事先进行了

调查，我们学校面积大约是7700平方米，19120平方米大约有两个半我们学校

那么大。坑里兵马俑近8#个，如果和我们学校的人数相比，大约是学生人数的6

倍。19120、8#这还只是已发掘的3个俑坑的'面积和兵马俑的数量，如果再加上

未发掘的呢？大家想一想，它的面积又该多大，兵马俑又该有多少个呢？这是怎

样一种场面？请大家欣赏一下!

生点击“欣赏”

师：看到这样的场面你想说什么？

生：我觉得场面雄伟壮观！

生：场面气势恢宏！

生：让我叹为观止。

……

师：难怪作者说，“走进大厅……”

过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。坑内近8#个兵马

俑竟然找不到两个完全相同的，这不禁让人们叹为观止，真是太奇妙了！下面就

请同学们把你对兵马俑的感受通过精彩的朗读表现出来。

3、朗读感受不同形象。

生：我来读将军俑

师：听了你的朗读，老师仿佛看到了秦朝的将军俑正威风凛凛地站在我们面

前。

生：我来读武士俑。

师：一群威武的勇士正在严阵以待。

生：我来读骑兵俑。

师：一个勇猛善战，坚毅顽强的骑兵俑随时准备冲锋陷阵。

生：我来读车兵俑。

师：分工明确，各司其职。

生：我来读弓nu手。

师：弓nu手张弓搭箭，两眼盯着前方，好像万事俱备，随时准备将利箭射

出去。

生：我来读马俑。

师：马俑个个神气活现，意气风发，难怪前法国总统希拉克参观时说：“我

真担心他会不会踢我一脚。”

4、考考你

师：刚才同学们通过精彩的朗读表现出了不同类型的兵马俑，老师这儿有几

道题目想考考大家，有信心百分之百通过吗?

生异口同声：有！

师：请大家点击菜单栏上的“练习”，根据要求完成题目。

完成后交流

师：请同学们来说说你们为什么能准确辨认出这些形态各异的兵马俑的？

生：我抓住了兵马俑的穿着打扮。

生：我抓住了兵马俑的神态。

生：我抓住了兵马俑的动作。

师：作者抓住特点从穿着、神态、动作等方面对兵马俑进行了细致的描写，

一个个形象鲜明，栩栩如生，这也是描写人物的一种方法。

5、学习第10自然段

导读：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，走进它们仔细观察，发现它

们神态各异，有的……好像……

师：这好像是一位决策者，考虑如何相互配合，战胜敌手。这也许是一位？

你能猜一猜他的身份吗？

生：这也许是一位将军。

生：这也许是一位指挥官。

导读：有的……好像……

师：这两位肯定是？

生：这也许是一位武士。

生：这也许是一位勇士。

导读：有的……好像……

师：这一个位可能是？

生：新婚不久的丈夫。

生：思念家人的父亲。

生：渴望团聚的儿子。

师：作者展开丰富的想象，运用了一连串的排比对每一件兵马俑进行了细腻

的描写，使得每一件兵马俑栩栩如生，活灵活现。那8#多个兵马俑还会有什么

样的神态呢？你能不能像作者那样用上“有的……好像……”也来想象一下呢？

生：有的面带微笑，好像胜利在望。

生：有的眉头紧锁，好像在考虑如何破坏敌军阵容。

师：走进他们的身旁，似乎还能听到清晰的呼吸声，听到他们喃喃的细语声，

每一件兵马俑的确是极为精美的艺术珍品。这一个个极为精美的艺术珍品让你感

受到了什么？

生：劳动人民丰富的想想象力和创造力。

生：劳动人民真了不起！

生：劳动人民的勤劳和智慧让我们佩服！

6、学习第11自然段

师：举世罕见的兵马俑是20世纪考古史上伟大的发现之一，被誉为世界第

八大奇迹，无论多少次和兵马俑对视都会感到心灵的震撼，让我们用饱含深情的

语言来读一读这一自然段。

生读

师：我们中国有着悠久的历史，灿烂的文化，古代中国人民用勤劳和智慧创

造了许多伟大的奇迹。你们还知道哪些？

生：长城

生：布达拉宫

生：故宫

生：运河

师：这些劳动人民勤劳和智慧的结晶在网上你就可以浏览到，请同学们点击

菜单栏上的“欣赏”。

师：此时此刻，你一定心潮澎湃，热血沸腾，有什么话讲吗？

生：为中国悠久的历史和灿烂的文化惊叹！

生：我们身为一个中国人感到骄傲和自豪。

师：还有很多同学想表达，但由于时间关系我们就不一一说了，请同学们点

击菜单栏上的“专题讨论”进行留言。

7、小结

师：悠久的历史，灿烂的文化，让我们每一个中国人感到骄傲和自豪，作为

一名中国人在骄傲和自豪的同时，还应该用勤劳的双手和智慧创造更多的辉煌。

板书：智慧 勤劳

师：关于兵马俑的知识还有很多，有兴趣的同学可以点击菜单栏上的“拓展

阅读”，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点，制作

成演示文稿，相互交流。

四、板书

秦兵马俑

规模宏大

类型众多 智慧 勤劳

形象鲜明

兵马俑教学设计3

【学习目标】

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课的８个生字。认识一个多音字“乘”。能够理解由生字组成的

词语。

３、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”

在文中的作用。

４、在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的

智慧，激发民族自豪感。

【教学重难点】

１、重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、难点：

在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，

激发民族自豪感。

【课时安排】

２、学生自认生字，相互交流：

从读音上看：瞰 、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼

音，多读几遍，尤其是“nǔ”的鼻音要读好。多音字“乘”的不同读法，可以借

助字典看看在什么情况下该读哪种音。

二、学生根据自读提示，再次阅读课文

１、阅读提示：

⑴ 秦兵马俑是什么样的呢？有什么特点呢？作者又是怎么介绍兵马俑的呢？

同学们，读一读课文就能明白的。

⑵ 文章分为几个部分来讲兵马俑的？每个部分讲的什么？各个部分是用哪

句话连接起来的？

⑶ 文章着重对哪个部分进行了描写？重点读一读。

２、学生回答，讨论。

三、精读选段

１、第二自然段：

具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的

呢？

⑴ 数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、

数量之多。

⑵ 单举开掘的`一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

⑶ 兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

２、文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？

学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语，体会到个性特点：

将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸，站在前列 神态

自若 久经沙场 肩负重任 沉毅多谋

武士俑 体格健壮 穿着装扮……目光炯炯…… 威武凝重 刚烈豪爽

骑兵佣 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善战 坚毅顽强

马 佣 形体健壮 肌肉丰满……跃跃欲试 神气活现 斗志昂扬

３、第三至第八自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺

术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民

的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！

４、第八自然段：

⑴ 横线的句子是这部分的中心句：

它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的

前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。

⑵ “端详”就是仔细地看、细致地打量：

这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。

⑶ 加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态：

作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，

那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一

个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的

血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方

式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

⑷ “……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……

当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，

品尝创造的快乐。

【课后反思】

紧密联系学生的学习和生活实际，充分利用了学生的已有经验和头脑中储存

的相关信息，使学生在交流中增长自己的见识。课堂只是学生认识社会、了解社

会的一小块阵地，更广阔的是学生的社会生活。通过课堂教学内容的有机延伸，

使学生的情感体验得到延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升。

兵马俑教学设计4

教材分析

《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的一篇略

读课文。这篇课文的前两篇课文分别是《长城》、《颐和园》，这三篇课文共同反

映一个主题：中国的"世界遗产"。课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规

模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，文中既有说明、描述的文字，也有作者丰

富的想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自

豪感。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民

族自豪感，培养探究中国的"世界遗产"的兴趣。

设计理念

本课的教学设计，力求体现新课标精神。本课课文较长，但思路清淅，在教

学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个“纲”，

帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。纲举则目张，这样

可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马

俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。又因这是一篇略读课文，教学时，

把重点放在引导学生自主感悟上，在自主学习的基础上，进行合作交流，产生心

灵的碰撞。学生学习语文的过程，是他们主动探究的过程。阅读是学生的个性化

行为，对于一篇文章有其独特的感受，我们应该尊重他们的.独特感受。充分的

读会使学生的情感找到突破口，从而激发出丰富的感情。

教学目标

1、认识本课的8个生字，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”

在文中的作用，进一步掌握过渡句在文中的运用。

3、在理解的基础上，想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的

民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重难点：

想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教具准备：

课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣导入

1、教师声情并茂的讲述“秦兵马俑”是怎么发现的，激起学生学习本课的

兴趣。今天，老师和同学们组成秦兵马俑考古学习小组，到这神奇的地下王国去

探究。（板书课题）

2、学生交流秦兵马俑的有关资料。

[设计意图：良好的开端是成功的一半，在教学伊始，教师通过对讲述秦兵

马俑被发现的故事，极大的提高了学生学习的兴趣。接着交流课前搜集的资料，

激起学生对秦兵马俑的探究兴趣。]

二、初读课文、整体感知

1、自由读课文

请同学们自由读课文，争取把课文读通，并想一想秦兵马俑给你留下了怎样

的印象？

2、交流反馈，引出句子：

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明

[设计意图：在文本的教学中，通过让学生找出概括文章内容的句子，让学

生对文本有一个初步的了解，而且这是一个过渡句，可以进一步让学生体会过渡

句在文中所起的作用。]

三、感悟兵马俑的“规模宏大”

过渡：“第八奇迹”，这可是一个了不起的称呼，让我们再次走进课文，看

看是否名副其实。

1、默读课文第2自然段，画出最能体现兵马俑规模宏大的句子。

2、交流反馈。

句子一：“已发掘的三个俑坑，总面积近#平方米，差不多有五十个篮球场

那么大，坑内有兵马俑进八千个。”

（1）自由读，你从哪里体会到兵马俑的规模宏大。

（2）引导学生想象兵马俑的规模宏大。

（3）指导朗读。

句子二：“走进大厅，站在高处鸟瞰，……南征北战、所向披靡的大军。”

（1）出示一号坑的视频，直观感受。

（2）师生合作读，体会兵马俑的阵容巨大和气势宏伟，体会规模宏大。

师：秦兵马俑的规模如此宏大，怪不得全国政协副主席胡绳参观后题词：

中华第一帝，世界第八奇。

四、品词析句，在文本语言中动情（学习类型众多、个性鲜明）

引读：如果只是规模宏大，你觉得这第八奇的称呼？它还有什么可以称之为

奇迹的特点？

一）学习4-7小节

1、快速默读课文，看看课文写了哪几类型的兵马俑？

2、仔细默读课文，想一想他们有什么鲜明的个性？画出有关的词语、句子

（。生默读，画句子。）

3、交流感悟：你想象大家介绍哪种兵马俑？为什么？

将军俑：威武、神态自若

武士俑：高大威猛

骑兵俑：能骑善射

马俑：惟妙惟肖跃跃欲试

在学生汇报的过程中，引导体会各种兵马俑鲜明的个性。

过渡：无论是地位显赫的将军，还是驰骋疆场的战马，都给我们带来强大的

震撼，这就是雕塑的魅力。同学们请看，这是和秦兵马俑处于同一时期的古希腊

著名雕塑《掷铁饼者》和《维纳斯》，他们以优美的动作，流畅的线条吸引了无

数人，但你能看清他们的表情吗？而令人惊叹的却是秦兵马俑千人千面，互不雷

同，喜怒哀乐，各有其情。

二）学习“神态各异”

1、请同学们静下心来，认真的读读这段话，想象一下兵马俑的神态。（出示

文字）

每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的（颔首低

眉，若有所思，好象在考虑如何相互配合，战胜敌人；）有的（目光炯炯，神态

庄重，好象在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；）有的（紧握双拳，好

像在听候号角，待命出征；）有的（凝视远方，好象在思念家乡的亲人……走近

它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。）

2、读完之后，你有什么想说的吗？

3、让我们一起来看看这些神态各异、个性鲜明的兵马俑。（出示视频）

[设计意图：通过让学生欣赏视频，给学生的视觉产生极大的冲击，学生对

于秦兵马俑会有更高发自内心的赞叹。]

怪不得文章的作者这样写到#（出示相关句子）

五、升华感情

秦兵马俑，这国之瑰宝，一朝醒来，震惊世界。走进秦兵马俑博物馆，人们

无不为它的恢弘气势和高超的制作工艺所折服，许多杰出人物纷纷题词。

1、出示题词

2、学生写题词。

3、交流题词。

六、课外延伸

总结：课下对秦兵马俑感兴趣的同学课下可到这个网站继续了解，也可继续

搜集有关我国的世界遗产的有关资料，感受它的魅力。

[板书设计]：秦兵马俑

规模宏大

类型众多

个性鲜明

[设计意图：板书是文章的点睛之比，本课用极其简单的板书概括了文章的

内容，学生通过板书，对文章的内容就能一目了然，学生也能通过板书学会概括。

可谓一举多得。]

兵马俑教学设计5

一、揭题解题：

1、写“兵马俑”？（古代陪葬的偶像）我国古代其它朝代也有兵马俑，我

们今天学习的是秦兵马俑，写“秦”

2、对秦兵马俑有了解吗？想为大家介绍吗？（生扼要交流）

3、有一个人这样评价：【投影】（指名读）从此，“世界第八大奇迹”就成

了秦兵马俑的代名词，知道是谁说的吗？【投影动态】

4、法国总统都如此评价，这更让我们自豪。作者在文中介绍了什么，是怎

样介绍的，今天我们就一同来学习。

二、检查字词

1、字词预习了吗？【投影】

生字：指名读（2人－齐读）

吏：在文中组成什么词？（军吏）“吏”是在词典上有两个意思？

1、官员的统称；

2、特指小官或差役。军吏的“吏”应选？在文中找到这个词所在的句子读

一读，再做选择，（指名）你为什么选2?理解的确应当联系语境。意思1可以组

成什么词？

二类字：开火车读－齐读

乘：义？（古代用于四匹马拉的兵车，相当于“辆”）

“战车千乘”，是一千辆？还有个词叫“千乘之国”，这是个什么样的国家？

（交流）秦国就是这样的国家。读出气势。（指名读－齐读）。

弩？见过吗？（看图）古代利用机械力量射箭的弓。【投影】

易误读的词：【投影】

这些字虽然都是熟字，但容易读错，谁来为大家提个醒。靡”

三、整体感知

自读课文，秦兵马俑给你留下怎样的印象？在书上勾画勾画【交流：投影、

随机链接】

第2段句子：

第3段：这样的段我们不陌生。在文中结构上起承上启下的作用，在阅读时

能帮助我们？（分段、概括段意、主要内容甚至中心思想）

对比两句话：读一读这两句话，你有什么发现？（提示：两句之间的关系）

宏大的规模展现了恢弘的气势，类型众多、形象鲜明反映制作工艺的高超。

气势恢弘规模宏大

类型众多

制作工艺高超

形象鲜明

这就是文章两大部分的内容。现在，你最迫切想了解的是什么？

四、了解类型、体会个性：

1、浏览课文4-10节，介绍了哪些兵马俑？

2、这些不同类型的兵马俑有哪些鲜明的'个性呢。自己再读读书，你对哪种

类型的印象最深？仔细读读。

3、你对哪个类型印象深？

【武士俑】

A生读这一段

B你对武士俑的什么印象深？（威风凛凛、坚定自若、临危不惧、立志为秦

王朝一统天下拼杀）你是从哪里感受到的？（身高、体格/服饰/动作/神情）

“好象一场大战就在眼前”：想象让眼前这尊武士俑有了神韵，更显英勇。

师渲染：兵临城下，战鼓擂动，武士们毫不畏惧，只待一声令下，就会冲上

去与敌兵殊死拼杀。英勇无畏、斗志昂扬。

C、你觉得这是怎样的武士？

【将军俑】

A生读这一段

B你对将军俑的什么印象深？（说－读）

C【投影】（比对两俑图片、文字）

将军俑和武士俑相同的是“英武、威风”，仔细观察，有什么不同之处？

[其他俑]还有对其它类型的俑感兴趣的吗？（和同座交流、自读）（略）

有关注马俑的吗？【马俑】

“膘肥而不臃肿，腿瘦而不单薄。”

连战马都是这样机警敏锐、强壮善驰，足见秦王朝的强盛。

这些俑虽然身分服饰不同，动作神态各异，但有一点是共通的，你发现了吗？

（骁勇神武，忠贞为国，民族魂相通，中华民族英雄的民族气概。）

五、体悟写法：

1、再默读这几段文字，发现在表达上有什么共同点？（细腻描写中恰当的

想象）

2、真会读书，想象赋予了兵马俑神韵和精神，更让未能亲眼见到的我们有

了身临其境的感觉。

知道这些俑为什么神态各异吗？每一个俑都是按真人雕塑的，如果有5#个

武士俑，就是5#个真的武士。近8#兵马俑，作者不可能把他们的样子一一描绘，

但把他们最传神之处做了描写，同样注意在描写中融入了恰当而丰富的想象。【投

影】（课件逐条上）齐读——

师接读：“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”美国前总统克

林顿来参观时曾摸着马佣说：“我真担心它会不会踢我一脚！”多么栩栩如生的

兵马俑啊。这不正是我国古代制作工艺的高超和魅力所在吗？

3、写话：

……每一尊俑都是当年将士出征前的心灵写照，选择一尊，像作者这样，先

描述它的神情，再进行适当想象。

正是这一个个形象鲜明、神态各异的兵马俑组成了壮观宏大的军阵，让我们

一睹这支蓄势待发两千多年的军阵的雄姿吧。

【录像】

下节课我们将通过语言文字进一步领略兵马俑宏大的规模，感受它恢弘的气

势。

兵马俑教学设计6

【教学目标】

１、学会文中生字新词，尤其是四字词语或成语。能正确、流利、有感情地

朗读课文。

２、理解秦兵马俑“规模宏大、类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民

族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。

３、通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。

【教学重、难点】

１、凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的

智慧，激发民族自豪感。

２、通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

１、揭题：今天，我们学习第十九课──秦兵马俑（齐读课题）。

２、创设情境：

１９７８年９月，法国总统希拉克在参观秦兵马俑后留下了这样的赞词：

“世界上曾有七大奇迹，秦俑的发现，可以说是‘第八大奇迹’了，不看金字塔

不算真正到过埃及，不看秦俑不算真正到过中国。”

３、交流感受，激发民族自豪感。

（世界的奇迹，民族的骄傲）

４、再一次让我们满怀自豪地读一读：

秦兵马俑。

二、预习汇报，交流共享

１、谈话过渡：

从你们的朗读声中，老师感受到了你们满腹的自豪。想必，课前同学们也一

定作了充分地预习。咱们一起交流分享预习成果。

２、依次汇报，相机引导：

⑴介绍佣及秦兵马俑。

⑵读准生字词。

⑶圈划出文中的四字词语和成语，理解。

⑷正确、流利地读文。

⑸理清条理，领会第三自然段的过渡作用。

三、精读课文，体悟积累

１、体会兵马俑的规模宏大：

推荐合同范本：

⑴播放录像，说说感受。

⑵师述：

“已发掘的三个俑坑，总面积二万平方米，差不多有五十个篮球场那么大，

坑内有兵马俑近八千个。”

引导透过一系列数字感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮

球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同

时引导学生注意文章所用的表达方法。

预设２：

“站在高处鸟瞰，……南征北战、所向披靡的大军。”交流感受，有感情地

朗读。

出示一段补充资料，师读，设问：

从这段文字，你又有了哪些新的体会？再感情朗读最后一句。

２、了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势：

⑴过渡：

如果说秦兵马俑恢弘的气势让人折服的话，那它的众多的类型、鲜明的形象，

就更令人惊叹不已。

⑵课文介绍了兵马俑的哪几种类型，快速浏览４～７自然段，找一找。

⑶在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自

己最感兴趣的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的

感受。

⑷在四人小组内把自己的感受表现出来，可以有感情地朗读，可以演一演某

一角色，还可以用生动的解说来介绍。

⑸出示相应的.画面，集体交流。

３、走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品：

⑴走近兵马俑，仔细端详，你会看到什么呢？

⑵放声朗读第八自然段，想想你从中感受到了什么？

⑶在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样

的神态，然后师生配合读。

⑷扣省略号，“……”省去了什么呢？还有的兵马俑会是什么样子，它们又

在想着什么？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪

驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。

请同学们也用“有的……好像……”来写一段话。

（出示一组画面）

⑸交流：

有感情地读一读。

四、畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣

１、师小结后，引读最后一段。

２、再次播放录像：

利用撼人心魄的音乐和气势恢宏的画面，给学生带来强烈的视觉冲击。

交流：

透过画面，你又看到了什么？

３、总结：

秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一

个中国人，我们为拥有这颗独放异彩的明珠而感到骄傲。其实，关于秦兵马俑，

还有很多等待着我们去发现、探究。此时设问：学完了课文，你对秦兵马俑还有

哪些感兴趣的疑问？教者向学生推荐一些站，将学生的学习延伸至课外。

【板书设计】

秦兵马俑

规模宏大类型众多

（恢弘气势）（惟妙惟肖）

举世无双享誉世界

通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民

族自豪感。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、引入

1、第五单元，围绕着我国的“世界遗产”这一主题，我们开展了丰富有趣

的综合性学习。在课堂里我们感受了长城的气魄雄伟、品味了颐和园的秀丽风光。

那么现在，同学们，你们已经清楚地知道什么是世界遗产了吗？（PPT）一

起看大屏幕。请一位同学为大家读一读。

世界遗产是指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的人类罕见的、目

前无法替代的财富，是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然

景观。

是呀，世界遗产必定是罕见的、无法替代的，具有突出的价值。

2、1987年12月，我国又一个珍贵的历史文物，被列入了《世界遗产名录》

你们知道是什么吗？

对，今天就让我们一起来领略秦兵马俑的风采。带上序号，一起读课题。

3、那么俑是什么意思呢？俑在字典中的解释：古代陪葬用的木制或陶制的

偶人。

秦兵马俑，是给秦始皇陪葬的军队官兵和战车战马的偶像。

二、初读课文，整体感知

1、那么秦兵马俑到底是怎样的？请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课

文，把课文读通读顺，想想兵马俑给你怎样的印象？

2、谁能用文中的语句说一说？

秦兵马俑在我国西安的临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的

排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民

族的强大力量和英雄气概。

3、同学们分别从课文的开头、结尾和中间找到了这些语句。其中开头与结

尾的语段当中藏着一组近义词，你能找得到吗？

是啊，这两个句子有力地阐述了秦兵马俑的特殊地位和意义，在文中起到了

——首尾呼应的作用。

4、哪一句话又清晰地概括出了兵马俑的特点呢？

秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

齐读

这句话在文中起了什么作用？（承上启下的作用。）它是一句过渡句，单独

成段，我们把它成为——过渡段。

三、抓关键词句，感受“规模宏大”

1、我们先去感受秦兵马俑的第一个特点。默读课文第2自然段，想一想，

这一段作者运用了什么说明方法让我们对规模宏大有了最深切的感受？（列数字、

作比较）作者不但列举了具体的.数字，还用我们熟知的事物进行类比。

2、请同学们快速搜集本段文字中的信息，完成学习单任务一。

2、谁愿意与大家一起分享自己找到的信息？红色字是否可以省略？为什么？

（体现了说明的严谨性）

3、这样宏大的规模，让人不由自主地被震撼。作者在观赏的时候，产生了

怎样的联想？请在本段中仔细找一找。

（PPT）走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整

齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所

向披靡的大军。

秦始皇就是当年那位一统六国，在中国历史上第一个称帝的君主。他的军队，

在历经一次次的战争之后，成了一支战无不胜、攻无不克的骁勇之师。

所向披靡就是指——（一起读）力量所到之处，一切障碍全被扫除。齐读这

个词语。

让我们跟着作者，到一号坑看一看真实的场景。

什么是鸟瞰？（从高处往下看）类似的词语还有俯视、俯瞰。但是与后两者

相比，鸟瞰是全方位地俯视，看到的范围更加广。

4、带着自豪的感情朗读第2自然段的最后一句话。

5、谁能当一当小导游，看着这份信息卡，用亲切自然、响亮流畅的语言介

绍一下本段中的秦兵马俑呢？

四、读读填填说说，感受“类型众多、个性鲜明”

1、接下去，我们来看看兵马俑的另两个特点。品读课文4-7自然段，看看

课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑？先来看看将军俑吧！

2、指名交流：从“将军俑”的描写中摘录的词语。

说说你为什么选择这些词语。（从身材体格、衣着披挂、动作神态展现个性

特点。）

谁能把将军的那种沉稳自信读出来？（试一试，指名读）

3、师：接下来，请同学们默读课文5—7自然段，选择自己感兴趣的俑，填

写在表格中。

4、汇报交流武士俑、骑兵俑、陶马。

5、请大家观察，作者在介绍这些不同类型的兵马俑的时候，除了讲清了它

们的特点？还写了什么？

是呀，除了抓住特点，作者还展开了合理的想象。

现在我们来配合读这几个自然段。请女生读前面描述特点的部分，男生读后

面展开联想的黑色字体部分。注意读的时候，要尽力把不同类型俑的特点通过朗

读展现出来哦。

评价：听了你们的朗读，各种类型的俑仿佛在我的眼前一一闪过。

五、研习第八段并仿写

—7自然段，作者在介绍兵马俑的时候，不仅对眼前的情形做了描述，同时

还展开了联想，营造出浓重的历史氛围，使人身临其境。这样的方法，还应用在

第8自然段中。试一试，请用——划出第8自然段表示联想的句子。

2.瞧，它们有的……有的……有的……

3.现在，请同桌相互配合，一个读神态上的特点，一个读联想部分。（自由

试、展示）

4.作者用这样的方式，把兵马俑写得栩栩如生。我们也来试一试。（小练笔）

六、出文抒情

过渡：每一尊兵马俑的背后都像有一个鲜活的灵魂，这样规模宏大，类型众

多、个性鲜明的兵马俑，难怪作者在文章开头与结尾均予以了高度的赞美。

兵马俑教学设计8

教学目标：

1、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

2、理解“神态各异”、“栩栩如生”、“也许”、“似乎”词语的意思。

3、能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学重难点：

重点：了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

难点：能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学准备：

有关兵马俑的资料、课件

教学过程：

一、 引入

师：21世纪的人类社会是一个科技高度发达的社会，然而在沉沉的地底下，

却冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被称为“世界第八大奇迹”的“秦始皇兵

马俑”。（出示课题）

这节课，我们深入研究3、4自然段，领略一下秦始皇兵马俑的风采。

二、 学习3、4自然段

1、自由读3、4自然段，想一想这两个自然段主要写了什么？

2、指名简要概括（板书：阵容 神态）

3、学习第四自然段

（1）师：就让我们先下到坑内，先近距离观察一下这些秦俑的风采吧！

（2）齐读第一句话，理解“神态各异”、“栩栩如生”。

（3）指导朗读：古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又

把它写活了，我们能不能把它读活呢？

（4）自由练读，重点读喜欢的.兵马俑的句子。

（5）汇报：

A、有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、

屡建战功的老战士。

这个老战士给我们留下了怎样的印象？（勇猛）哪个词可以看出来？（虎视

眈眈）

B、有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵。

大家喜欢这样的小战士么？喜欢他的什么？读出小战士的活泼、稚气。

C、一匹匹战马，膘肥体壮，竖耳瞪眼，似乎在倾听雄壮的号角声。

要读出战马的什么？理解“膘肥体壮”“竖耳瞪眼”。

（6）我们连起来读一读第四自然段，再来感受一下这些栩栩如生的兵马俑。

齐读。

（7）师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读，可以么？

（8）师读，故意少读“似乎、也许、可能”。

（9）老师这样读可以么？为什么？(有这些词说明是猜测)

（10）出示几幅兵马俑的图片，问：你能不能学着作者的样，通过仔细观察

这些兵马俑的外貌、神态来猜测呢？注意要用上“似乎、也许、可能”。

(11)学生练习，教师巡视。

(12)交流汇报。

4、学习第三自然段

（1）师：这些兵马俑不仅神态各异、栩栩如生，当你看到军阵精妙的布局

时，更会为之惊叹！

（2）齐读第四自然段。

（3）读了这段话之后，你能向大家介绍一下秦始皇兵马俑的军阵么？准备

怎么介绍？

（4）学生准备介绍，要求用不同方法，如画图介绍、朗读、复述、也可以

小组合作表演等。

（5）汇报。

三、总结

师：这一列列、一行行的金戈铁马，再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、

一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为——世界八大奇迹（师板书，生齐说）

板书设计：整体

军 阵 部分 前——后——两侧和最后

整体

秦始皇兵马俑 老战士：虎视眈眈

神 态 新兵：一脸稚气

战马：膘肥体壮

兵马俑教学设计9

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，展开丰富想象，体会兵马俑规模宏大、类型众多、个性

鲜明的特点。

3、感受中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民的无穷无尽的智慧，激发

民族自豪感。

【教学重难点】

借助语言材料，展开丰富想象，感受兵马俑的特点。

【教学准备】

多媒体教学课件

【教学过程】

一、激趣导入，设置悬念

1、同学们，在我国陕西省临潼县，有被称为“世界第八大奇迹”的（生齐：

秦兵马俑）

2、板书课题，激情导入：

师：1979年，前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后，感叹道：“世界上有

了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；

不看秦兵马俑，不算到中国。”秦兵马俑到底有着怎样的魅力，为什么会让他产

生这样的感受，发出这样的赞美呢？

今天我们就一起走近，一起去感受，一起去赞美（引导学生反复齐读课题）。

二、快速浏览，抓住特点

学生快速浏览全文，找出最能概括兵马俑特点的一句话。体会秦兵马俑“规

模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点。

三、精读课文，体会特点，学习写法

（一）感受秦兵马俑“规模宏大”

1、默读第二自然段，勾画出表现秦兵马俑规模宏大的词句。

2、交流感受，指导朗读。

（1）你从哪些地方读出了春兵马俑规模宏大？能通过你的朗读把兵马俑这

种恢弘的气势读出来吗？

（2）学生齐读，读出秦兵马俑的规模宏大，气势恢弘。

3、小结：同学们不仅读出了秦兵马俑的规模宏大，更把老师的思绪又带回

了两千多年前那战火纷飞的古战场。这支在地下隐藏了两千多年的兵团，是一支

浩浩荡荡、气势恢弘的雄壮之师，是一支军容严整、行动有序的威武之师，是一

支攻无不克、战无不胜的胜利之师。是他们，在秦始皇的指挥下南征北战、所向

披靡、横扫六国、一统天下。

（二）感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”

1、过渡：听，战马嘶鸣，喊声震天。这支威武雄壮的胜利之师正踏着激越

的鼓点，穿过历史的硝烟，迈着铿锵的步伐向我们走来。让我们和他们来个零距

离的接触，走进他们的内心世界，去倾听他们的心声吧！

2、快速浏览课文，看作者生动细致地向我们介绍了哪几种兵马俑。

3、重点学习将军俑

（1）过渡：人常说：“鸟无头不飞，人无头不走”，站在这支胜利之师最

前列的，正是那骁勇善战、运筹帷幄、决胜千里的将军。（出示图片）

（2）这位将军给你留下了怎样的印象？是如何感受到的？（学生交流）

（3）作者又是如何抓住特点来描写这位将军呢？（出示文字）

A、（学生自由读）从这段文字中，你看到了一位怎样的将军？

B、你能把对这位将军的感受通过朗读表现出来吗？其他同学听读课文，画

出最能表现将军特点的词语或者句子。

C、学生交流汇报，体会“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神态自若”，感

受将军久经沙场、肩负重任、英勇善战、胸有成竹的特点。

D、指名感情朗读，其他同学闭上眼睛展开想象，能抓住将军的特点，准确

地把它模仿出来。

E、生上台模仿，师生评价。

F、小采访：（创设情境）如今这位将军活生生地站在我们面前，你心中有什

么疑问，想对他进行采访吗？

G、作者为什么能把这位将军描写得栩栩如生，你发现这段文字在写法上有

什么特点吗？（体会作者把观察到的事物和自己的想象相结合的写法）

（4）齐读，加深理解感悟，内化将军的英勇形象。

4、指导自学。

（1）过渡：俗话说“强将手下无弱兵”，那么，作者又是如何描写将军麾

下的神兵呢？请同学们分组学习其他的兵马俑。

（2）教师点拔：先确实学习内容，再感情朗读，抓住重点词语体会兵马俑

的特点，还可以和同学合作进行模仿。

（3）小组同学合作学习。教师巡视指导。

（4）交流汇报。教师结合学生的汇报，展示相应的课件，指导感情朗读，

体会兵马俑的特点。

（5）小结：从同学们的朗读和模仿中，我看到一个个兵马俑栩栩如生地站

立在我的眼前，让我们真切地感受到，这是一支百战百胜、所向披靡的神兵，正

是他们，缔造了秦王朝一统天下的神话。

5、感受“形态各异”，练习仿写人物形态

（1）过渡：兵马俑不仅类型众多，而且每一件都是极为精美的艺术珍品，

仔细端详，它们个性鲜明，神态各异（出示课件引读第十节）

（2）感受兵马俑是“极为精美的艺术珍品”

A、这段话是围绕哪句话来写的？从这段话中，你体会到了什么？

B、作者是如何把这群没有生命的兵马俑表现得栩栩如生呢？

（3）小结：从同学们的交流中，我仿佛看到一#性鲜明、神态各异的兵马俑

在我的眼前闪过，他们或蓄势待发，或摩拳擦掌，或一马当先，或视死如归，我

似乎也听到了他们轻细的呼吸声。

四、欣赏视频，升华感情

1、过渡：让我们一起走近这些散发着生命活力的兵马俑，再一次去感受它

们规模宏大、类型众多、个性鲜明的`特点。

播放秦兵马俑视频，感受其特点。

2、看着这规模宏大、类型众多、个性鲜明的秦兵马俑，前新加坡总理李光

耀感叹道：“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲。”美国前国务卿基辛

格博士留下了“能创造这个历史的民族，一定能创造出光辉的未来”的祝愿。此

时，你最想说的话是什么？（学生自主交流）

3、兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。作为炎黄

子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民勤

劳勇敢和无穷的创造力而自豪！这也将激励着我们为中华民族的伟大复兴而奋勇

前进！让我们满怀豪情，大声朗读（投影出示）：

举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖地模拟军

阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中

华民族的强大力量和英雄气概。这是用我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结成的。

师激情引读：这就是我们的（秦兵马俑）；这就是规模宏大、气势恢弘的（秦

兵马俑）；这就是类型众多、个性鲜明的（秦兵马俑）；这就是我国古代劳动人民

用血汗和智慧凝结而成的（秦兵马俑）；这就是令中华民族骄傲和自豪的（秦兵

马俑）！让我们永远记住这个响亮的名字（秦兵马俑）！

【板书设计】

规模宏大

秦兵马俑 类型众多 劳动人民最伟大

个性鲜明

兵马俑教学设计10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

2、进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

3、凭借课文的语言材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，

激发学生的民族自豪感。

教学重难点：

1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

2、认真朗读课文，细细品味文章清楚的条理、细致的描写、生动的语言。

教学过程：

一、导入：

1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么？

今天我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。（出示课题）昨晚老师让大家预

习了这篇文章，并查找一些有关秦兵马俑的资料。现在谁来向大家介绍一下呢？

2、介绍得真好，从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样？

（十分的珍贵）

二、整体感知课文

秦兵马俑到底具有多么珍贵的历史价值呢？让我们一起去领略一下吧！请同

学们用自己喜欢的方式阅读课文，边读边想想全文围绕哪一句话写，这句话在文

章中起什么作用？

（1）全文围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”

（2）这句话在文中是过渡段，起承上启下的作用。

（3）为什么？（课文第二自然段写了秦兵马俑的规模宏大，课文第4——7

自然段讲了兵马俑的类型和特点）（板书）

（4）全班朗读这句话

三、学习课文第二段

1、出示自学要求：

①请同学们在第二自然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模

的宏大。（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑

的数量。）

②这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据。）

2、汇报自学情况

3、如此壮观的气势，大家一起去感受一下吧！让我们一起把第二段朗读一

下。

四、学习课文4——7自然段

大家的朗读让老师领略了兵马俑的'风采，兵马俑有哪些类型？他们各有什

么个性特点呢？呢？请同学们自由朗读第4——7自然段。

1、出示自学要求，学生自学。

自学要求：

①找一找，兵马俑有几种类型

②读一读，圈出最能体现兵马俑类型个性特点的词语

③议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？小组交流。

2、学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。

3、交流：

4、大家把自己喜欢的兵马俑的类型读一读

五、学习第八自然段

过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们神

态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态（朗读第8自然段）

六、谁愿意朗读最后一段

1、这一段与哪一段相呼应呢？（第一段）

2、与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

（举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物与这在古今中外的

雕塑史上是绝无仅有的。）

4、找出两句中的一对近义词。（举世无双与绝无仅有）

5、从这两个词语中可以看出什么？（体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历

史价值）

6、领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑

涌起怎样的情感？（流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。）

七、总结课文

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）

的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的

热爱。

2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

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兵马俑教学设计11

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，展开丰富想象，体会兵马俑规模宏大、类型众多、个性

鲜明的特点。

3、感受中华民族灿烂悠久的历史文化和古代劳动人民的智慧，激发民族自

豪感。

教学重难点

借助语言材料，展开丰富想象，感受兵马俑的特点。

教学准备

多媒体教学课件

教学过程

一、导入，揭示课题。

1、同学们，1974年春，西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得，这

一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个神奇的地下王国；这一挖就

挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么？它就是─（生：秦兵马俑）

板书课题：秦兵马俑

相机介绍：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝，它的开国皇帝是秦始

皇，这个兵马俑也是为他修建的。

2、质疑：看了课题，你们想知道些什么？

在哪里？

相机简单板书： 秦兵马俑 什么样？

【过渡】 师：同学们，秦始皇13岁即位时就开始为自己修建陵墓，据说用

了70多万劳役，花了38年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石头或金属制品等

做的像人的殉葬品。此时，同学们一定想知道秦兵马俑到底是什么样的吧？走，

让我们踏上历史的征程，到那#多年前的地下王国去看看。

二、整体感知

1、学生快速阅读课文，边读边思考以上问题。

2、交流：（相机出示）

（1）在哪里：西安的临潼（板书）课文哪里讲到？

（2）什么样：兵马俑是什么样的？你能从课文中找到一句话来回答吗？

（学生回答后出示句子：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”）

师：这句话点明了兵马俑的什么特点呢？

学生回答后板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明

师：请同学们找一找哪些自然段分别描写了这些特点呢？

师：那大家想一想这句话是什么句子？在文中起到什么作用？

三、精读课文，加深感悟。

（一）感受秦兵马俑“规模宏大”

1、认真读读第二自然段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的

宏大。

2、学生自读，指名交流，体会列数字的用法。

3、师生合作读书：师读提示性的内容，生读数字介绍。

过渡：数字是枯燥的，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念，如果你

透过文字读进去了，脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗？“走进大厅”去看看

吧！

4、出示句子，朗读：走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一

列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支

南征北战、所向披靡的大军。

（1）“鸟瞰”是什么意思。

（2）教师读这句话，学生闭眼想象能看到什么？

（3）课件出示一号坑全景图。说说观看后的感想。

（4）有感情朗读。

（二）感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”

1、过渡：当法国前总理希拉克踏着兵马俑坑的阶梯走到发掘工地时，不由

地赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦佣坑的发现可以说是第八大奇迹”。如

此引人注目的兵马俑有哪些类型呢？请默读课文第4—7自然段，看看文中介绍

了兵马俑的哪几种类型？边读边画。

2、指名回答（板书：有那些：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马俑。）

出示以上四种类型的陶佣图。这些俑分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们

在读书、观察、思考的基础上等下再作回答。

3、能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能使用书中的词

语。

4、重点学习将军俑

（1）过渡：人常说：“鸟无头不飞，人无头不走”，站在这支胜利之师最

前列的，正是那骁勇善战、运筹帷幄、决胜千里的将军。（出示图片）

（2）这位将军给你留下了怎样的印象？是如何感受到的？（学生交流）

（3）作者又是如何抓住特点来描写这位将军呢？（出示文字）

A、（学生自由读）从这段文字中，你看到了一位怎样的将军？

B、你能把对这位将军的感受通过朗读表现出来吗？其他同学听读课文，画

出最能表现将军特点的词语或者句子。

C、学生交流汇报，体会“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神态自若”，感

受将军久经沙场、肩负重任、英勇善战、胸有成竹的特点。

D、指名感情朗读，其他同学闭上眼睛展开想象，能抓住将军的特点，准确

地把它模仿出来。

E、生上台模仿，师生评价。

F、小采访：（创设情境）如今这位将军活生生地站在我们面前，你心中有什

么疑问，想对他进行采访吗？

G、作者为什么能把这位将军描写得栩栩如生，你发现这段文字在写法上有

什么特点吗？（体会作者把观察到的事物和自己的想象相结合的写法）

（4）齐读，加深理解感悟，内化将军的英勇形象。

4、指导自学。

（1）过渡：俗话说“强将手下无弱兵”，那么，作者又是如何描写将军麾

下的神兵呢？请同学们分组学习其他的兵马俑。

（2）教师点拔：先确实学习内容，再感情朗读，抓住重点词语体会兵马俑

的特点，还可以和同学合作进行模仿。

（3）小组同学合作学习。教师巡视指导。

（4）交流汇报。教师结合学生的汇报，展示相应的课件，指导感情朗读，

体会兵马俑的.特点。

（5）小结：从同学们的朗读和模仿中，我看到一个个兵马俑栩栩如生地站

立在我的眼前，让我们真切地感受到，这是一支百战百胜、所向披靡的神兵，正

是他们，缔造了秦王朝一统天下的神话。

5、感受“形态各异”，练习仿写人物形态

过渡：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人

千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊

尊兵马俑吧！请自由读第8自然段。

1、出示句子：仔细端详，神态各异……有的凝视远方，好像在思念家乡的

亲人……

请你用“——”画出表示神态的词句，用“ ”画出作者想象的词句。想想

这样写的好处。

2、这就是课文描写的四种兵俑，请同学们填一填

有的（ ），好象（ ）；有的（ ），好象（ ）；有的（ ），好象（ ）；有的（ ），

好象（ ）……

3、用“有的……好像……”说一句话

4、作者把这群没有生命的兵马俑表现得栩栩如生，你能通过朗读，把你的

体会和感受读出来吗？

过渡：听了大家的朗读和发言，让我感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一

个个活生生的人啊！难怪作者写道（生齐读）：走近它们的身旁，似乎能感受到

轻微的呼吸声。

四、欣赏视频，升华感情。

1、过渡：让我们一起走近这些散发着生命活力的兵马俑，再一次去感受它

们规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

播放秦兵马俑视频，感受其特点。

2、看了这些图片，仿佛让我们沉浸在历史的天空中，回到了那驰骋纵横的

疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，

它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读：

兵马俑是艺术珍品。

兵马俑是精美的艺术珍品。

兵马俑是极为精美的艺术珍品。

每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

3、过渡：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请

同学们画出首尾自然段中你最感骄傲的词语。（举世无双、享誉世界、绝无仅有）

4、作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他

们创造的灿烂文化而自豪！我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让

我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。（投影出示）：

秦兵马俑在我国西安的临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的

排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民

族的强大力量和英雄气概。

5、至今为止，秦始皇兵马俑博物馆已接待游客5#多万人次，在这些参观者

中还有100多个国家的领导人。看看别人是怎样评价兵马俑吧！（投影出示）：

“这是世界的奇迹，民族的骄傲。” ——新加坡总理李光耀

“世界上有七大奇迹，秦兵马俑的发现，世界上已有八大奇迹。”

——法国前总理希拉克

“这些艺术珍品，达到了非凡的水平，表现了中国人民一贯的超人才能，全

人类都将在这里受到鼓舞。”——卢森堡大公

6、也请你用一句话或一个喜欢的词语来夸一夸咱们的兵马俑吧！

（美妙绝伦、栩栩如生、盖世无双……）

五、板书设计：

在哪里？ 西安的临潼

规模宏大

什么样？ 类型众多

个性鲜明

秦兵马俑 劳动人民智慧结晶

将军俑

有哪些？ 武士俑、

骑兵俑，

陶马俑

兵马俑教学设计12

设计意图：

本篇课文以其紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描述，充满深

情地展现了秦兵马俑光辉灿烂的形象，表现了中华民族悠久深远的文化艺术。整

篇课文涌动着一种浓浓的真情——一种对于中华民族无穷智慧的赞叹之情。可以

说，它不仅是一篇状物类散文，更像是一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。

教学本篇课文，可在学生读熟课文、了解课文内容的基础上，以“情”字为切入

口，让学生在情境中，在课文生动凝练、细腻传神的语言材料中，在师生、生生

间的情感交流与碰撞中，受到心灵的熏陶，使自身情感脉搏与历史文化的脉搏、

与文本语言的脉搏、与作者情感的脉搏形成强烈共振，从而提升学生的思想境界

和语文素养。

教学过程：

一、复习导入，感受秦兵马俑的规模宏大。

1、上一节课，我们已初步领略了世界第八大奇迹秦兵马俑，请你用一个词

语说说它给你留下的印象。

生：规模宏大、气势磅礴、气势恢弘、举世无双……

2、秦兵马俑之所以被誉为世界第八大奇迹，是因为它——

3、同学们，在出土的近8#多个栩栩如生的兵马俑中，竟找不到两个一模一

样的，真是太不可思议了，这节课，让我们跟随作者的脚步，一起走近兵马俑。

二、品词析句，在文本语言中动情

1、学习4——9小节。

（1）请同学们快速默读第4——9小节，思考：课文向我们介绍了哪些类型

的兵马俑？

将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓 弩手、马俑。

师：的确，大厅里的兵马俑类型众多，每一件都是极为精湛的艺术珍品。板

书：类型众多

（2）出示第4小节

出示：将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在

队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道

是久经沙场、肩负重任的高级将领。

师：每一种类型的兵马俑都有不同的穿着打扮，也有着不同的动作神态，而

这些恰恰反映了他们不同的个性特点。我们一起来看看描写将军俑的这段文字。

学生自由读，边读边想象将军俑的样子，并思考可以用哪些词语来形容将军

俑。

学生交流：

威风凛凛、神态自若、沉着镇定、英姿飒爽、气宇轩昂……

师：你能通过朗读把你心目中的将军形象表现出来吗？

指导朗读

（3）自学5——9小节

刚才我们通过将军俑神态、动作的研究，了解了将军俑的威风凛凛，久经沙

场的个性特点。那么，武士俑、骑兵俑等等又有什么个性特点呢？请你仔细品读

5——9小节中其中的一节，细细体会。

学生自由读。交流，

师：谁来说好所武士俑有什么个性特点？

出示第五小节：武士佣高米左右，体格健壮，套着铠甲，脚上蹬着前端向上

翘起的战靴，头发一律挽成了偏向左侧的发髻。他们有的握着铜戈，有的擎着利

剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼

前。

生：威武凝重、训练有素、体格健壮、蓄势待发、整装待发……

师：能抓住武士俑的神态、动作描写。

师：从武士俑的神态中感受到了紧张的气氛，他们个个蓄势待发。这样的军

队一定无往不盛。

（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善战，那么其他的呢？请同学们各

抒己见。

学生交流

师：听了你们的交流，让老师对秦兵马俑有了更深刻的了解，请你挑选你最

喜欢的有关段落读给同桌听，把你的理解，感受通过朗读让对方感受到。

学生互读

（5）学习第10小节。

师：听了你们的朗读，老师眼前仿佛出现了秦朝大军浩浩荡荡，所向披靡，

灭六国，一统天下的博大场面。我们迈过静静流淌的时间之河，从这些兵马俑身

上，我们看到的不仅是历史，我们再靠近一点，近距离地去欣赏他们各自的不同

神态。

A、出示一组神态不同的兵俑图片。

B、出示：有的颔首低垂，若有所思，有的.眼如铜铃，神态庄重，有的紧握

双拳，勇武干练，有的凝视远方。引读

C、课文中，是怎样用生动的笔墨来细致描述兵马俑各自不同神态的呢？

再出示联想的句子：好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；好像在暗下决心，

誓为秦国统一天下作殊死拼搏；好像随时准备出征；好像在思念家乡的亲人……

师：你认为这样写有什么妙处？

生：这样写，把兵马俑写活了。

生：兵马俑是雕塑，这样写，赋予了它生命。

生：课文这样写向我展示了一个活生生的战士。……

师：作者丰富的联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情。

D、说话练习

神态各异的兵马俑是写也写不完的，请你仔细观察，展开联想，学着文中的

句式，继续写下去。

出示：有的 ，好象 。

学生交流

E、正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，让我们再次感

受它们精湛的制作工艺，学习作者细致的描写，感受他丰富的想象。齐读第10

小节。

F、正因为兵马俑不仅——而且——引读，（再次出示过渡句）所以被誉为世

界第八大奇迹。板书：形象鲜明

三、主题升华，激发学生民族自豪感。

秦兵马俑，这沉醉了几千年的瑰宝，一朝腥来，震撼了全世界。作为炎黄子

孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而

自豪！我们又仿佛看见那疾驰而来发军阵，听见战马的嘶鸣，让我们满怀激情，

朗读最后一节。

四、课外延伸

课后请同学们上网浏览有关秦兵马俑的网站，更全面地了解秦兵马俑。

兵马俑教学设计13

教学目标

１、认识８个生字。

２、想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

教学重点

理解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

教学难点

激发学生的民族自豪感。

教学用具

课件。

课时安排

１课时。

教学过程

一、导入

猜一猜，他是谁？（示秦始皇像）说说你对他的了解。

在１９７４年的春天，西安临潼县农民杨志发和别人一起去秦始皇陵东侧约

１．５公里的地方抗旱打井，结果一个镢头下去，竟然发现了世界第八大奇迹的

读课题──《秦兵马俑》。

（出示课件２）

（设计意图：秦始皇是学生耳熟能详的名字，而秦兵马俑与之关系密切，课

开始由他引入，能拉近学生与历史人物和时间的距离，了解学生的课外知识及对

秦始皇的评价。老师讲的故事穿插其中，主要是激发学生的学习兴趣和引出课题。）

（设计理念：兴趣是学习的基础，也是最好的老师。语文学习要充分利用学

习的资源。教师要拓宽文本的思路，给学生创造一个新的学习空间。）

二、初读课文

１、快速、自由的读课文：

注意读准字音，读顺每句话。

学生自由读。

小结评：读书认真，非常用心，有的'摇头晃脑，读得入情入境。

２、检查词语读音：

（出示课件３）

师：老师检查一下难读的生字，看看哪只百灵鸟的声音最响亮，读的最准。

过程评：#音读准了。

（设计意图：初读课文是要了解课文的大意，用快速自由读的方法最合适。

读有要求，首先应做到读准字音，读顺句子。学生自由读的时候教师仔细观察情

况，读完评价表扬，鼓励学生养成良好的习惯。检查字音时针对学生表现要及时

评价他哪个字音读准了，如：翘舌音读准了，能引起学生的注意和警惕。“百灵

鸟”可以说是拟物法，把学生比作百灵鸟也是为了提高学生的学习兴趣，鼓励学

生读时大声，响亮。）

（设计理念：留心观察课堂，评价除了激励也包含提示学习的方法。兴趣始

终要贯穿课堂。）

小结评：同学们真棒，这些生字一点也难不倒大家。

３、下面让我们回到课文，再次快速的浏览课文，找出高度概括兵马俑特点

的句子。

（出示课件４）

学生快速浏览课文，思考问题。

即评：#能抓住老师提问的关键词来读课文。

４、指名读句，这是什么句？有什么作用？

５、读生字时老师发现了不少出色的百灵鸟，现在看看有哪些聪明的小博士

能根据这句话提出几个值得思考的问题来。

（星级评价）

⑴从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？

⑵课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？

⑶兵马俑的个性鲜明表现在什么地方？

课件出示学习要求：

１、自己先认真读读２、４、５、６、７、８段

２、四人小组再合作讨论问题

（设计意图：生字的学习回到课文，要直奔重点问题，让学生质疑，发挥学

习的自主能动性，星级评价是肯定学生积极动脑，表扬提问的质量。小博士的称

号让学生有提高身份和兴趣的感觉。）

（设计理念：读有变化，浏览才有思维的空间。学习兴趣的温度适时提升，

有序变化。）

三、汇报检查

１、从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？

２、作者用什么方法写的？

３、假如你在博物馆，看到这么大的展厅里站着的一行行，一列列兵马俑排

成的巨大军阵，你会想到什么？

师：对，他就像是秦始皇当年统帅的一只南征北战，所向披靡的大军。

４、课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？老师这有几副图，请大家仔细观

察，结合课文猜一猜，他们是什么俑？你怎么猜出的？

５、兵马俑的个性鲜明表现在什么地方？

师：因为兵马俑的神态各异，所以才显得个性鲜明，每个都是极为精美的艺

术珍品。

比读句子。

学学作者仔细端详，用句式说话练习。

（设计意图：三个问题紧扣文章的主题，汇报时却不能千篇一律，形式必须

多样，学生才能持续学习的兴趣。所以本小节采用了联想法、猜测法，比读法，

既充分理解课文，又为学生创造生动变化的学习空间。）

（设计理念：以生为本，以读为本，尊重学生，张扬个性。）

６、法国总统说：“世界已经有了７大奇迹，秦兵马俑的出现可以说是世界

的第八大奇迹。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵马俑，不算到中国。”

７、读文中赞美的句子。

８、（看视频课件）你最想说什么？

（设计意图：通过前面文章的学习，学生情感的堆积，到此时用法国总统的

话引出文中赞美秦兵马俑的句子，再从文中拓展到录象资料，亲眼目睹，身临其

境感受，把对秦兵马俑的喜爱和民族自豪感引发到最高点，用自己的话表达出来。）

（设计理念：引用名言，随文拓展，激发情感。）

四、总结全文

五、作业

做小导游向家人介绍秦兵马俑

板书设计

１９秦兵马俑

举世无双享誉世界

课后小结

为了上好本课，我给自己总结了八个字“深挖、揣摩、修改、提升”。虽然

备课的过程很痛苦，但课后感觉收获很大。课前，我常为了一个问题跟自己较劲，

反复修改，直到感觉适合学生的视角和能力水平为止。为了找好一张图片，只要

有时间我就上网查资料。本课的所有教学环节和过渡语、评价语也是独立思考和

精心构思的，确实应了“千锤万凿出深山”那句诗的意思。上完课后，我第一次

自己作了反思，梳理教学过程，把设计意图和设计理念总结出来，这样做很好地

积累了经验，也可以找出不足之处，提出努力方向。

兵马俑教学设计14

教学目标：

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

教学重难点：

重点：理解课文内容,了解秦兵马俑的特点。

难点：通过想象兵马俑的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自

豪感。

教学时间：一课时

教学准备：PPT 、学生预习课文

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1. 36年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，

发现了一支沉睡了千年的军队，这个发现震撼了整个世界，这就是(板书：秦兵

马俑)。 “俑”是什么?(俑是木头、泥土做的像，供陪葬用。也就是说，是葬墓

中的陪葬品。)

2.释题：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵马形状的如：战车、战马、

士兵等形状的殉葬品。让我们一起通过课文到这个神奇的地下王国去看一看吧!

二、初读课文

1、昨天已经预习了课文，摘录了很多课文的四字词语，我们来交流一下。

这些词语中，最能体现秦兵马俑的是哪些词语?

2、交流预习情况：(板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明)

3、读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。这个句子在课文

里有没有?

4、分析过渡段A、课文哪些地方在写“规模宏大”?

B、写“类型众多，个性鲜明”的呢?

C、“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内

容，这样的句子是什么句子?那如果单独成为一段，就可以叫——(过渡段)

三、精读课文

(一)、教学兵马俑的规模宏大

1、默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，

写上批注。

2、交流：

(学生说句子——说感受——作比较想象比较——通过读来表现感受)

A：已发掘的三个俑坑，总面积近2#平方米，差不多有五十个篮球场那么大，

坑内有兵马俑近八千个。(学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、

20个、40个、50个，差不多跟校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一

个、2个，100个、1#个、5#个、8#个，啊，看见没有，竟有8个我们学校的学

生那么多呀。)

B：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260

平方米;坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

C：走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……

南征北战、所向披靡的军队。(看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认

真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，)

3、说说课文是怎么写兵马俑规模宏大的?(列数字、作比较、抓关键词、总

分段式、有详有略)

4、小结：作者运用总分段式，用抓住特点，采用列数字、作比较、抓关键

词按照一定的顺序，用生动细致的.笔触有详有略把兵马俑的“规模宏大”体现

得淋漓尽致!带着自己的理解，再来读读这一段文字。

(二)教学兵马俑的类型众多、个性鲜明

1、作者是怎么让我们感受兵马俑的类型众多、个性鲜明的?自由读文章

4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑?

2、交流：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马

3、一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些

兵马俑写得活灵活现的?如果你认真地读了，过会给你们一个游戏的机会。当然，

游戏的主题就是这些内容。

4、下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑?

A、它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑?

B、它们平均身高约米……

C、看它那神态自若的样子……

D、只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中

的箭射出去。

5、课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗?那老师说的是什么俑?请根据

特点去猜猜。

6、作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。这

几种甬一样吗?真所谓“类型众多”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进

一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的?默

读第八自然段。看看你能发现这句话有什么特点?

7、交流：(排比句、先写神态，后是作者的联想、有省略号)

A、每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么写法?

B、再看，作者在每一分句中，先写了……(神态)再写了……(作者的联想)

C、引读。

D、读着这些描写和作者的联想，你们想到什么?看到这么多兵马俑，你们想

到什么?

E、我们发现句中有个省略号，作者省略了什么?现在，假想我们已经到了拱

形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好

像……”说说我们眼中的兵马俑。

F、说话练习

8、通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，从“似乎能感受到他们轻

微的呼吸声”。你从这体会到什么?(兵马俑很逼真)难怪作者说，每个兵马俑都

是——(极为精美的艺术珍品)

四、总结全文

1、我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。

读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系?(都写到了秦兵马俑的地位，有

着前后照应的关系)

2、秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中

外游客来参观，其中有200多领导人，他们纷纷题词……(幻灯出示题词)。如果

是你，你会怎样题词?

3、交流

五、布置作业：

课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家

长介绍秦兵马俑。

六：板书

秦兵马俑

规模宏大类型众多个性鲜明

兵马俑教学设计15

[学习目标]

1、能有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”

在文中的作用。

3、在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的

智慧，激发民族自豪感。

[教学过程]

一、导入

1、通过上节课的学习，大家在网上也查找了许多资料，我们已经初步了解

了兵马俑，你能用一句话说说你对兵马俑的感受吗？

2、这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？“兵马

俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”课前同学们组成了研究小组，这节

课我们将继续深入研究作者是如何将这特点生动、准确地表达清楚的。

二、规模宏大

1、打开课本，仔细读读文章的第二自然段，边读便联系已获取的信息资料

认真体会，文中的哪些语句让你感受到了兵马俑的规模宏大，做好评注。（评论）

2、学生汇报。

三、类型众多、个性鲜明

1、下面就让我们的研究小组活动起来，走进课文体会文中不同类型的兵马

俑那鲜明的个性。

2、填写表格

①填一填：课文写了哪些类型的兵马俑？他们有什么样的鲜明个性？

②说一说：从文中哪些词句你体会到这样的特点。（可重点选择一个俑分析

研究）

③比一比：将这些不同类型的兵马俑进行前后比较，你有什么发现？

3、学生汇报交流（朗读）

4、研读第十小节，细细品味、赏析，你觉得哪儿写得精彩。

四、结束

今天，我们学习了《兵马俑》这课后，你还想了解兵马俑的哪些知识呢？

[教学反思]

在接到上课任务伏案备课时，我首先考虑的问题是“教什么”和“怎样教”。

这篇课文可分三课时教完，我准备上第二课时，因此教学目标就定为让学生通过

研读课文，品析兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。在理解的基础

上，去感受中华民族悠久灿烂的'民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自

豪感。接下来考虑的就该是如何教了。

这是一节在网络环境下的语文课，如何既能最大限度发挥网络的优越性，又

要上出语文课的语文味？我一直在思考、寻找两者间最佳的切合点。

新课程中的语文教学，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种相关信息

来丰富封闭孤立的课堂教学，填补教材“空白”，使信息成为情境探究和发现学

习的工具。这种探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架，学生通过主

体性、探索性、创造性地解决问题，能最大限度地获得和谐发展。于是，我将这

节课定位为语文探究性阅读课。

语文的探究是否也要遵循一定的规则呢？语文是一刻也离不开文本的。探究

要从具体的文本而不是凭空出发，最后回归而不是远离文本。鼓励学生通过网络

收集大量的信息，这些信息要与课文联系起来。如果学生的研究性学习与语文学

习无关，成了脱离教学、仅供参观的展品。这样的语文教学就像放飞而断了线的

风筝。因此，教师的讲授与学生间的互动相结合，教师的引导与学生的自主建构

相结合。

上完这节课的感受用赖配根老师的话作为总结：“回到文本，回到文本的细

节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能量。”