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班级自主管理论文

班级自主管理是高中阶段培养学生自主管理能力的重要手段，是

促进高中生成长的重要组织活动。下面是我为大家整理的，供大家参

考。

范文一：高中班级自主管理问题及改进

传统的班级管理模式基本上是以老师为主的，学生在老师的领导

下循规蹈矩的进行学习和生活，这不仅不符合教育的目标，也不适应

社会变快的发展步伐，我们必须加快高中班级的自主管理，改革班级

管理模式。高中班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生，在教

育改革中起到了非常重要的作用。本文将对自主管理的现状，自主管

理中存在的问题，以及关于如何对该管理进行改进都做了相应的分析

和探讨。

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者。另一方面，某些班主任忽视学生自主管理的作用，习惯于自己在

班级中获得主导地位。就算班级实施了自主管理，但由于不放心等因

素，班主任还是对这种所谓的“自主管理”进行干涉。而产生上述两

种极端的源头还是教师对班级自主管理的理念老旧，使得学生在班级

中自主管理不能实现。

2.老师对实现自主管理的策略有待改进。通调查和访问，我们得

知大概43%的班主任对班级自主管理的知识了解甚少。因为班主任在

高校其间几乎没有受到过班主任工作培训的专业知识，所以班主任只

有通过实践中自学理论书籍、听取他人经验来获得他们所需的管理社

会学、心理学、教育学、班级管理学等知识。而这就很可能使班主任

对于这些知识了解的不够透彻，造成要么是从形式上搞班级自主管

理，要么就是自己无能为力，只能放手完全由学生来管理。综上所述，

这些都直接影响着班级自主管理目标的达成。

3.学生自主管理意识没有形成。在对多个学校的学生进行调查后

发现，学生没有机会参与班级制度的制定中，而且绝大多数学生也没

有意识参与其中。从高一、高二的学生中调查发现60%的学生对于班

干部是谁并不关心，而70%的学生并不愿意参与班干部管理学生，高

三学生几乎不参与班级的自主管理。当被问及知道学生是班级的管理

者时，超过56%的学生认为这些只是形式上的，而且觉得参与到班级

的自主管理是一件麻烦事。综上可知，学生对于班级自主管理的意识

及其淡薄。

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4.学生的自主管理能力不足。学生具有自主管理的能力是实现班

级自主管理的第一要素。大部分学生希望在自习时没有看见老师，这

说明学生渴望有个相对独立的空间，但这独立的空间又需要老师给予

一定的控制。经过调查发现，学生对于如何自主管理班级并不了解，

甚至于部分学生从未有过想法，这都说明老旧的思想在他们脑海里根

深蒂固。但打破枷锁不是一朝一夕能够实现的，这需要我们学校的积

极宣传和培养，使学生具有自主管理的能力。

二、高中班级自主管理策略的改进

1.转变老师对于班级自主管理的认知。加强老师对班级自主管理

理念的认识，开展班级自主管理的教育工作，创新班级自主管理理念，

树立正确的教育观。在班级管理中，班主任要明确学生是管理班级的

主体，要以学生的角度来思考班级管理，充分发挥学生的主体作用，

促进学生的发展。同时，班主任在关注学生成绩的基础上还要注重学

生各方面能力的发展，这当然就包括学生自主管理的能力。随着班级

管理理念的改善，高中班级自主管理就能更好的实施。

2.提高老师班级自主管理的能力。班主任的管理水平严重影响着

班级自主管理的实施，而想要提高老师的管理水平，一是班主任认真

学习班级自主管理的相关知识，而不是一知半解，并运用相关知识来

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来制定管理方案，不断地探索出新方法，从而提高老师的管理水平。

通过组织活动等方式让学生了解自主管理的知识，使他们具有自主管

理的条件。积极鼓励学生参与到班级的管理中，使学生在管理中产生

使命感和责任感。这样，学生自主管理的意识将渐渐加强。

3.加强学生自主管理的意识。当学生具有自主管理的意识之后，

他们才会主动的去参与班级的管理中去。培养学生自主管理的意识的

方法有很多。而重中之重就是学生要明确自己才是班级管理的主人，

而这就需要老师不断的引导学生产生这种观念，使学生从老旧的思想

中走出来，让学生清晰地认识到自己要积极投入到班级的管理中，维

护班级利益，建立集体荣誉感。然后，学生要多接触自主管理的知识。

4.提高学生自主管理班级的能力。学生的自主管理能力的强弱显

著地影响着班级的管理。只有学生具有较高的自主管理能力时，班级

的管理就会越来越顺畅。而提高学生的自主管理能力并非易事，不是

一朝一夕就能够养成的。而是需要老师、学校甚至是家长的长期指导，

使学生养成自主管理的习惯。其大概方法有以下几种：1体验法。班

级管理中的教育场景是多样的，而老师就要抓住这些教育场景，并让

学生自行讨论，如当有学生违反校规时，让学生站在学校管理者、老

师的角度思考问题，讨论如何解决问题。使学生在不知不觉中提高自

主管理能力。2多岗位多人法。老师在班级中设置多个不同的管理者

者职位，除却班长、学习委员等常见的班干部外，还可增加诸如心理

委员、班级电器管理委员等。而且有的岗位可设置两个人，增加了班

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级的团结合作。通过多岗位多人法既整体增强了班级的管理能力又锻

炼了个人的自主能力。3角色互换法。该法就是让学生尽可能的在班

级中轮换的担任不同的班干部，促使学生更加清晰地了解如何管理班

级，从而更好地参与到班级的管理中去。而且学生在担任不同的班干

部时，使学生能够更加深刻地认识到自己，更加了解自己在班级中的

位置。这样，在管理者和被管理者之间不断轮换，逐步提高了学生的

自主管理能力。

三、结束语

高中班级自主管理是符合现代化教育发展规律的，更是提高学生

素质的需要，我们必须对其进行相应的改革和管理，以适应不断发展

的现代社会。在这个过程中，老师作为传道授业的主体，应在自主管

理中发现存在的问题、解决问题，通过不断地实践来完善班级自主管

理，学生应该充分发挥自己的自主能力，共同使班级自主管理真正落

实下去。

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道，培养学生的自主管理能力和创新精神。

【关键词】高校管理;班级;自主管理

高校班级自主管理，即学生在高校管理者的引导下，根据教育培

养的要求，独立自主地管理班级，对自己的思想和行为进行自我教育、

自我管理、自我调节、自我发展的过程。陕西学前师范学院生物系

14级本科班推行的班级自主管理模式，以党的提出的最新教育方针

为指导，以人本主义心理学和管理学为基础，采用过程和目标相结合

的“层级目标推进法”，即将“班级自主化管理”这个总目标分解成

若干层面组织机构、制度、文化、思想等，具体到“自觉、自理、自

为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。

一、第一阶段：自觉阶段

“自觉”即自我发觉，学生开始萌发自主管理的意识，是班级自

主化管理的准备和启动阶段，目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自

主管理意识，让学生充分理解自主管理的意义和目的，激发学生自主

管理兴趣。在角色定位方面，教师是“总设计者”，要引导学生认识、

参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管

理者”转变。该阶段的任务是：

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构建以及依据的原则和方法;

2召开各班班会，运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会，

作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。

二、第二阶段：自理阶段

“自理”即自我管理、治理，是班级自主化管理契约的初步构建

和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度，增强学

生自主管理的意识和能力。角色定位方面，教师从“总设计师”逐步

过渡为“设计顾问”，指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成

角色转变，成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。

该阶段的任务：

1自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组

织者和执行者。

2自主制定班级管理制度。陶行知指出：“学生自治不是打消规

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是将各项管理制度制式化，包括《班级管理章程》《会议记录》《各班

卫生情况记录表》《课堂纪律表》《突发事件记录表》《班干部量化考

核表》。

3搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A.人脉资

源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会

议”即实行“辅导员—全体班干部会议—各班班委委会各班班会”

的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部

会议，如表2。B.书面系统。即通过纸质制式化载体如各种情况调查

表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、会议记录、活动

宣传单、学生的思想汇报等实现班级信息共享与交互。C.网络系统，

即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等，快速、及

时、全面地传达和反馈学生信息。总之，建立“收集—传达—反馈—

更新”的班级信息共享交互链，是班级自主化管理的基础和通道，能

够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互，避免班干

部权利独大，增强学生自主管理意识，为班级决策提供强大信息支撑。

三、第三阶段：自为阶段

“自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策，

是班级自主化管理制度的完善期和维护期，目标是学生能够自主执

行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位：教师依然是指导

者，但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题，及时

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加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度，

既是班级自主管理的对象，也是管理者、维护者和修正者。任务有：

完善班级制度，如心理委员建立《心理健康档案》，用《班干部量化

考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面，由各宿舍民主选举

建立宿舍管理委员会，综合管理宿舍事务，关注学生生活动态。

四、第四阶段：自省阶段

“自省”即自我思考、自我反省，是班级自主化管理的瓶颈期、

疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文

化层面，反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位：教师

要当好“目标控制”角色，引导学生自己去调查、分析班级自主化管

理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理，既有

强烈的班级自主管理诉求和认可度，又对个人和班级产生一定的消极

和迷茫情绪。此阶段的任务：

1使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈

录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析，确定下一步改进计划;

2完善“社会—学校—教师—学生—家庭”开放式交互平台;

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教育理念，构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的

班级自主管理体系，使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度

化轨道，提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力，有利于

学生的全面发展和健全人格的培养。

【参考文献】

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