小学教师德育论文

小学教师德育论文

小学教师德育论文（精选8篇）

在日复一日的学习、工作生活中，大家都经常接触到论文吧，论

文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分

组成。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编整理的小学教师德

育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学教师德育论文 篇1

摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和

负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之

深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心

里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，

时机，方式。

关键词：教育活动 批评指正 乐于接受

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，

对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责

之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上

乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、

方式。

一、明确批评的目的

批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，

要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，

要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一

儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身

二、坚持批评的原则

根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：

1、公开性

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风

气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，

形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄

地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目

的。

2、隐蔽性

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应

本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐

蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受

到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改

正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术

批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗

暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直

接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，

要注意批评的艺术与技巧。

1、谈话式代替指责式

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、

晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是

好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，

但未必主动地从心理上接纳。

谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说

吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，

实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在

心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，

学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重

和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到

了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。

2、帮助法代替责罚法

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如

果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对

立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，

甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯

错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实

施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解

开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而

起到“标本兼治”的作用。

1、要“批评”在理上

育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千

变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙

一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的

批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，

才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

2、要“批”而有情

古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生

乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研

究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情

不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的

批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。

3、批评注意分寸

批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个

谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去

思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，

不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解

服困难的精神。”在数学教学中如何贯彻落实这一要求呢？

关键词：德育论文

作为基础学科的数学理所当然承担着重要的德育任务，但数学学

科有其自身的特殊性，所以在对学生进行数学知识和数学方法教育的

同时，对学生进行德育教育是一名数学教师义不容辞的责任。那么怎

样才能在数学课堂教学中更好地渗透德育教育呢？新课程标准实施以

来，在数学课堂中实施德育教育，我的体会有以下几点：

一、以身示范，以情激情

教师丰富的情感对学生产生的移情作用，教师的言行举止散发出

来的师韵，无疑都是一种巨大的教育力量。古人说得好：“亲其师，

信其道。”这一点在数学教育中尤为重要。在数学教育教学实践中，

我对此深有体会，并且在教学实践充分发挥我作为教师的德育功能。

二、创设和谐课堂，促进积极心理形成

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是实施五育的载体，德智体

美等几育的实施都要通过课堂来完成，如果我们在课堂教学中忽视德

育的实施，那么我们的课堂教学目标的达成度是偏颇的。课堂实施德

育的内容是宽泛的，数学课堂的德育教育，包括情感态度、兴趣爱好、

数学思想、行为习惯等，在课堂上、在每一个环节上我们教学知识的

同时也在进行着德育教育。

在教学中，我注重营造良好轻松的课堂氛围，与学生建立平等和

谐的师生关系，学生能自由地发表自己的看法，我也会虚心地听取学

生的意见，总之课堂上我们都能在愉悦和谐的氛围中度过快乐的40分

小学教师德育论文 篇3

班级就像是一台大戏，班主任老师就是这场戏的导演，要根据每

个演员，每个场景的不同特点，采取不同的方法。班主任老师要针对

学生的不同情况，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在

不同的时间、地点扮演着慈母、严父、良师、朋友等种植煌慕巧。

爱是教育的基础―做学生们的慈母、严父

班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施

行的一种有目的、有计划的引导、感化。而 感人心者莫先乎情 ，让学

生在学校有 家 的感觉，在老师的身上感觉到父母的慈爱和严厉是我最

初的工作思路。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，对爱

抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。在班级管理中，我把

自己的爱心洒向每一个学生的心田，时时处处为学生着想，用一颗真

诚的爱心去感化学生。

用细心的呵护去感化孩子们，当然也要用规定去约束他们。每接

一个班级，我首先都要了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分

析其原因在，了解家长普遍的文化层次，找到亚待纠正的弱点；还要

研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等)，了解每个学生

的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的，因而要

搞好班干部队伍建设。一是帮助他们树立威信，二是要给予细致的指

点，三是要培养他们的团结协作精神。并通过一系列的活动尽快形成

合力。形成班级的凝聚力。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，是有效地加强学生

的常规训练。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合

的方式进行，务必使每个学生具有粗及从集体，服从命令 的思想，具

有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出 活而不乱，严

而不死 的良好班风班貌。

平等是发展的桥梁―做学生们的朋友

古语云：亲其师，信其道。只有用爱才能教育孩子，这是班主任

顺利开展一切工作的基础。但是要想让班级工作有序地落实开展，还

要尽心营造朋友般的平等和谐的关系，有平等才有信任，有信任才有

发展。

我曾经带过一个学生年龄相对偏小的班级，学生们虽然挺聪明，

但是和别的班级相比总是在各个方面落后一些，入学三年来一直缺乏

凝聚力和自信心。为了增强班级凝聚力，培养集体荣誉感，我决定首

先从体育竞赛入手，我带领班里的运动员进行了一个月的晨练，在运

动会上，大家刻苦拼搏，夺得了年组的第一。成绩使全班同学欣喜若。

看出了自身蕴藏的潜力，很快在班级内掀起了一阵体育锻炼的热潮。

我趁热打铁，带领学生刻苦练习，先后又获得了学期长绳比赛、

短绳比赛一九 长跑比赛三项年组第一名，这近似神话一样的转变，极

大地振奋了班级士气，学生的集体荣誉感大大增强了。学生们更在活

动中深深地懂得了一个道理：有付出才会有回报，勤奋是成功的基础。

此后，我充分利用一切活动，挖掘班级的各方面人才，促进学生

能力、兴趣的发展。我在校艺术节前夕专门编写了一个校园题材的短

剧《秘密会议》。我还选拔了一些具有唱歌才能的女生，亲自带领她

们排练歌伴舞―台湾校园歌曲《小草》。艺术节上，这一男一女两队组

合一经推出，立即反应强烈，好评如潮，这两个节目也前后几次在不

班主任的威信是一种无声的教育力量。树立班主任在学生心目中

的崇高威望，是做好班主任工作的一个重要条件。我想尽一切办法在

学生日常学习生活中把握教育的契机，达到 润物无声 的境界。运用习

作培养学生能力，熏陶学生情感就是我几年来的创新所得。

当学生的作文达到一定水平后，我开始练习让学生写诗。班里许

多同学由写作之初的迷惘，诞生作品的欣喜，再到后来的自信与成熟，

经历了漫长的一段时间。学生也体会到了 诗其实并不神秘，它来自于

我们眼中，它来自于我们心底 。

小学教师德育论文 篇4

小学德育新课程的基本理念是以人为本、回归生活。学生的品德

源于生活，并在生活中能动地表现。课程标准指出：“道德存在于儿

童的生活中。”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系，核心是强

调道德教育要回归儿童的生活。直面新课程，思考课程改革对我们提

出的挑战，使笔者深深感到：教师的教育观念、教学方式和教学行为

也应在这种变革中产生新的变化。以前教师“照本宣科”的“灌输者”

及忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了，需要彻底地

转变。教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素，

在新的德育课程实施过程中，教师必须正确理解小学德育课程，转变

二、做德育课程的开发者

教师是课程的最直接的实施者，是教学内容的决定者，教师最了

解学生的兴趣、能力与家庭背景。新课标指出：“本课程的教科书主

要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工

具，是儿童开展活动时可利用的资源。”教材不是不可更改的静态文

本，它不是师生课程活动的指挥棒，其本身就包含了多元性和差异性

集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理

性的高度，成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。总

之，教师与学生要建立一种新型的师生关系，能把学生真正纳入到一

种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中，学生能

积极参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、信任中，全面发展自

我，获得成就感与价值体验，并感到人格的自主和尊严，感受到个体

存在的价值和心灵成长的愉悦。 作为小学德育教师，应努力实现角色

的转变，顺应德育课改的要求，以真情为叶，智慧为花，生活为根，

调动学生的学习热情，使学生在愉快的教学活动中潜移默化地受到教

育，达到教育无痕的目的，实现理想的教育效果。

小学教师德育论文 篇5

为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编

《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。调查内容包括：班主任教

师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况

（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主

题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反

思形式、对学生教育与引导的方式）。

调查对象为天津市785名中小学班主任教师（实际统计时剔除了

未填写社会人口统计信息的问卷）。其中，城市教师409名、农村教

师372名（缺失值为4）；男教师108名、女教师668名（缺失值为

9）；担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～

10年的120名、11年以上的373名（缺失值为12）；具有区级及以

上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563

名（缺失值为10）。

一、中小学班主任比较看重的德育能力要素

调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：

了解班级学生（97.1%）、转化后进生（92.2%）、处理偶发事件

（90.9%）、沟通家长（90.0%）、开展班级活动（89.5%）、设置班

级管理岗位（89.3%）、制定班规（88.9%）、沟通科任教师

（86.7%）、创新德育方法与途径（82.2%）、开展德育科研

（72.6%）。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：

了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和

沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。

二、中小学班主任德育工作的总体评价

1.班主任对中小学生成长的影响力

调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占

51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响

力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任

认为自己对学生成长具有积极的影响力。

数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其

显著的工作年限差异（X2=44.40，p<0.001）和学段差异

（X2=21.31，p<0.001），优秀班主任与普通班主任存在显著差异

（X2=5.17，p<0.05）。工作年限为11年以上的中小学班主任对学

生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小学班主

任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长

的影响力显著高于普通班主任。

2.对德育工作岗位的认同感

班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学

班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同

的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不

认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的

认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。

3.班主任实施德育的自觉性

调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地

实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占

15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多

的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。

数据表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限

差异（X2=19.66，p<0.001）和学段差异（X2=7.66，p<0.01）。

工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于

工作年限为1～3年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育

的比例显著高于初中班主任教师。

4.对班级德育工作的满意度

调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比

较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非

常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工

作持满意态度。

数据表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其

显著的工作年限差异（X2=34.45，p<0.001）和学段差异

（X2=14.37，p<0.001），优秀和普通班主任存在显著差异

（X2=4.12，p<0.05）。工作年限为11年以上的班主任对自己班级

德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任对

自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对自己班

级德育满意的比例显著高于普通班主任。

三、中小学班主任德育工作的实施情况

中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德

育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、

班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主

任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主

任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。

1.关于班级管理制度

在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占

88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。

在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式

占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差

异（X2=4.45，p<0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用

模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。

2.班级家委会产生方式

中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，

选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类

型差异（X2=16.67，p<0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参

与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。

3.班会课的开设情况

1998年，国家教委颁布《中小学德育工作规程》，以规章的形式

规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团

（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。

调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶尔上的占

18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班

会课。

数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段

（X2=10.47，p<0.01）和学校类型差异（X2=7.072，p<0.01）。

可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初

中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。

4.主题班会内容

主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，

主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，

中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会

活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，

体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次

是智育，再次是劳动教育和体育。

数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段

（X2=16.07，p<0.001）、学校类型差异（X2=4.81，p<0.05）和

工作年限差异（X2=20.37，p<0.001）。劳动类班会活动内容小学显

著高于中学；农村学校显著高于城市学校。

数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异

（X2=14.56，p<0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐

减少，小学显著高于初中。

5.班主任工作的教研活动

调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的

占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，

每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开

展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任

工作的教研活动时间明显不足。

数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异

（X2=25.30，p<0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学

校。

6.反思——德育工作的主要形式

反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任

德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：

与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个

案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生

成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主

任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通

过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学

班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁

重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。

7.教育科研课题类型

教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学

班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任

工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略

低于学科教学类课题。

数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显

著的学校类型差异（X2=2.45，p<0.05）、学段差异（X2=3.09，

p<0.01）和工作年限差异（X2=15.18，p<0.01），优秀班主任与普

通班主任存在显著差异（X2=9.88，p<0.01）。在班主任参与班主任

工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任

显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任

显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比

普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。

8.德育论文发表情况

论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近

1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占

44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主

任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼

成论文进行发表。

数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任

与普通班主任存在极其显著的差异（X2=66.95，p<0.001）。可见，

优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。

9.对学生进行德育引导的方法

德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，

中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、

讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参

观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角

色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前

中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效

果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。

数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的

学段差异（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差异（X2=12.68，

p<0.01）。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11

年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。

参考资料

[1] 黄正平.保障班主任合法权益的重要制度——学习《中小学班

主任工作规定》的体会[J].人民教育，2009（18）.

[2]龚耀南.师范生德育能力的现状分析[J].中山大学学报论丛，

1999（6）.

小学教师德育论文 篇6

当今世界，科学技术日新月异，知识方兴未艾，国力日趋激烈，。

各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教

育是培养人才和增强民族创新能力的'基础，是一个民族最根本的事业，

教育兴，民族兴，因此必须把教育放在优先发展的战略地位。没有教

育事业的跨越式发展，就无法造就主义现代化建设所需要的数以亿计

的高素质者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就难以

提高全民族素质，难以提升国家的综合国力，难以实现民族的伟大复

兴。近年来，随着党中央、国务院科教兴国战略的，教育事业的发展

取得了历史性跨越，国民受教育程度和科学文化素质不断提高，为社

的毛病：对学生现状看得多，学生发展看的少；知识要求多，能力少；

分数看得多，实际才干看得少。这种育人的观念与知识经济对人才的

要求距离甚远。“育人”不能一般地理解为培养学生，而是应把它放

在特定的历史条件和社会中认识。教师要教在今天，想到明天，以明

日建设者的素质和德才要求，指导今日的教育教学。教师一定要目中

不够的，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现

的各种。教师要模范履行师德规范，以自己高尚的人格和品德去教育、

影响学生，使学生树立正确的观、世界观、价值观，从而成为一个有

公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个真善美的人。高尚的师

德就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化

激发学生的求知欲望，使他们掌握学习，提高学习能力，会把握教材

的重点难点，抓住问题的关键，找出新旧知识的联系，促进知识和技

能的迁移。要因材施教，循循善诱，诲人不倦。依法执教、爱岗敬业，

认真贯彻教育方针，积极实施素质教育，不断提高教育教学质量，促

进学生全面发展。在工作中要为人师表、艰苦奋斗、开拓创新，通过

不懈努力为祖国的教育事业贡献出自己的力量。

小学教师德育论文 篇7

摘 要：德育教育是班级管理工作的一项重要内容，爱的力量是伟

大的，神圣的。爱在小学德育教育中发挥非常重要的作用，在班级管

理中，小学教师应努力以爱进行德育教育，让德育在学生的心灵感动

中进行，充分发挥好爱的作用。德育是学校教育的中心，培养德、智、

体、美、劳全面发展的学生，德育教育中“爱”的力量是不容忽视的，

在小学班级管理过程中，小学教师应该用真诚的“爱”打动学生，这

样小学生们才容易产生积极的心理体验；小学教师应该用无私的“爱”

予这样的孩子一些适当的批评。例如：班级里有一名学生，她的学习

成绩很好，遵守纪律，才艺好，有特长，是个比较全面发展的孩子，

但是通过课下我的观察发现，这个孩子不愿意和其他学生们一起玩，

而且说话的声音小，胆子小。以后我就很注意培养她的胆量，主动给

她提供和其他孩子沟通合作的机会，经常用真诚的爱鼓励她，帮她有

勇气战胜胆怯的毛病。经过老师爱的教育和孩子的努力，最后终于克

服了，孩子更加开朗了。爱可以帮助学生们充满信心，积极主动的改

3 宽严相济，显露真爱

小学生们的年龄都比较小，很容易犯各种各样的错误，作为一名

教师，不应该总以严厉的态度去批评，或者让家长写保证书等。这样

的做法是简单粗暴的，不但不能从根本上解决问题，还有可能适得其

反。宽容与严格是矛盾的统一体。从另一种角度说宽容也是严格，宽

容是一种教育艺术，教师可以将严格的批评转换成宽容的爱，发自内

看到孩子的改变将心比心，以爱焕爱收到了效果，我真的很欣慰。

综上所述，德育教育是班级管理的灵魂，教育的本质是爱。爱在

德育教育中发挥着非常重要的作用，经过多年实际工作经验的总结，

本文从四个方面提出了小学教师以爱进行德育教育的有效策略，爱是

相互的，谁爱孩子，孩子就爱谁。在德育工作中小学教师要充分的发

挥爱的作用，采用有效的措施懂得爱自己的学生，只有爱孩子的人，

他才可以教育孩子。爱孩子的教师才是合格的教师，才能有巨大的热

情去爱事业，有充足的爱才能在事业上取得成功。教师要不断地完善

自己，坚持不断的自我教育，只有这样才能教育好孩子，每一位选择

教师职业的人，都应该怀着一颗为学生无私奉献的心，带着满满的爱

走上讲台，应充分发挥好爱的作用，让学生们在爱中快乐的学习、健

康的成长。

参考文献：

[1]冯美铭。浅谈小学德育教育的策略[J]。新校园旬刊，2013(12)。

[2]王育忠。小学教师德育教育中有效实施激励策略的途径分析[J]。

读与写：上，下旬，2016，13(5)。

[3]王志成。小学低年级开展德育教育策略浅析[J]。读写算：教师

版，2015(26)。

小学教师德育论文 篇8

【摘要】教育不应止于知识与技能的传授，而应以形成完整的人

格为最终目的。小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良

品德和良好生活习惯的最佳学段。小学教师的品德修养尤为重要， 作

为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，让学生

成为德育主体，提高学生的道德判断能力与明辩是非能力，力求学生

在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用

功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教。

【关键词】德育；自我教育；个性教育；主体；教育活动；乐于

接受

的关键是要将学生成为德育主体。德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对

某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会与家庭。在很多时候，

学生的思想与行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和

控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德

情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。

1、热爱学生是师德的灵魂

由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。

高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”

化存在，就是要尊重学生的人格尊严。“蹲下来跟学生说话”，要少

一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指

责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使

学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品

尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学

生的主体意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义

要按照我校的教师行为准则的要求。凡是要求学生做到的，教师必须

做到；凡是学生能做到的，教师必须做到。凡是答应学生的事情一定

保证做到、做好，决不失言。

小学教师的事业就如同泰戈尔说的： “花的事业是尊贵的，果实

的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊

的。”小学教师就应像那最早露出泥土的一片嫩叶，在点点滴滴中体