高中的德育论文

⾼中的德育论⽂

⾼中的德育论⽂（通⽤10篇）

是⽼师，助我们成长。是⽼师，让我们懂得了如何去感恩。是⽼师，带领我们⾛向未来之路。如下是⼩编给⼤家整理的⾼

中的德育论⽂，希望对⼤家有所作⽤。

⾼中的德育论⽂ 篇1

英国哲学家⼤卫.修谟在《⼈性论》中指出，⼈性研究是对⼈的⼀切研究的基础。每⼀个管理⼯作者都有⾃⼰的管理哲

学，以⼈为主要对象的管理⼯作者都有对⼈的基本认识。对⼈和他们的需求愿望、⾏为可能的不同看法，是管理思想和管理⾏

为有所区别的根本原因。作为班主任，就是⼀个班级的管理者，不同的管理⾏为和教育观念，会导致不同的管理效果。

关于⼈性，在我国，孟⼦是主张“性善论”的最重要的代表，他认为，⼈事有本性的，⼈的本性不仅是善的，⽽且⼏乎是⾄

善的。⽽荀⼦则是主张“⼈性恶”的代表。

尽管对⼈“性”善恶的认识不同，但我国古代的思想家都失分重视后天的修“习”。孔⼦认为⼈的先天秉性没有太⼤差异，⼈

的差异主要缘于修“习”的不同。

教育在后天修“习”中应该发挥什么样的作⽤呢？《礼记.学记》的要求是：“教也者，长善⽽救其失者也。”下⾯是我们班上

的⼀个教育案列：

学⽣康某平时下课⾮常调⽪，爱和其他同学打架。同学之间⼀点⼩⼩的摩擦，他都会向同学挥拳头。经常都有同学来告状

说康某把谁谁谁打哭了。当我在屡屡好⾔劝说之下⽆果之后，当着全班的⾯狠狠的批评了他，可是这并没有使他因为羞愧⽽不

再打同学。还是不断有同学还告状，这使我很头疼。我慢慢的开始反思，是不是可以换⼀种⽅法。于是我开始平时仔细的观察

康某，我发现他每次犯了错误都能主动的承认错误，并且上课的时候很积极，⼀个⿎励的眼神，⼀个表扬，他就会⼗分认真。

所以我开始多注意他，抓住⼀切机会⿎励他，还让他当⼤组长。渐渐地康某对各门学习产⽣了浓厚的兴趣，也逐渐改掉了爱打

⼈的坏习惯。

认定“是好孩⼦”是⼀种假设，认定“没有优点”也是⼀种假设。教育是⼈与⼈的交流，在以⼈为主体的交往实践活动中，对

⼈的假定和认同作为⼀种逻辑前提，对师⽣交往态度和交往选择具有决定性影响。两种假设影响着两种不同的管理⾏为，⽽不

同的管理⾏为⼜导致了不同的管理效果。

应该如何看待学⽣？可以说，每个⼈都有⼀颗成为好⼈的抱有更多的信⼼和希望。对于学⽣，我们只有坚信他想改变，想

成为好⼈，想有出息，这样“诲⼈不倦”才有动⼒和基础，我们的⼯作才不⾄于失去信⼼和希望。如果在我们眼中，学⽣本就⽆

可救药，我们就很难全⼼全意去关⼼他，帮助他。谁会真正愿意去对⼀颗已经认定是毫⽆⽤处的顽⽯下功夫呢？周弘教授曾经

对家长说：“⽆论别⼈怎么不相信你的孩⼦，做家长的，你都要满怀热情和期望地相信他，拥抱她，⿎励他。”对于教师，这句

话可以换成：“⽆论别⼈怎么不相信你的学⽣，做教师的，你都要满怀热情和期望地相信他，拥抱他，⿎励他。”教师只有对学

⽣的求“善”抱有信⼼和希望才可能尊重学⽣，才可能对学⽣投⼊热爱和感情。⽽教育应该是以尊重赢得尊重，以感情收获感

情。有了感情的交流，才能促进知识的交流。有尊重做基础，才能有效地进⾏引导，也才能在理解和信任的基础上更有效地进

⾏要求和约束。所以教育观念是教学⾏为的先导，树⽴先进的教育理念⾄关重要。

⾼中的德育论⽂ 篇2

摘要：

实⾏改⾰开放之后，我国取得了⼀系列丰硕成果，具体表现为物质⽂化极⼤地丰富，价值观念也越来越开放。这⼀背景

下，对⾼中⽣进⾏思想政治教育，尤其是德育教育的过程中，我们常常会发现书本知识与具体社会情况在多⽅⾯都⽆法达到有

效统⼀，进⽽导致教学活动难以有效开展。基于此，本⽂就将⾼中阶段，政治德育功能与社会现实之间的⽭盾展开分析，以期

发掘对应的解决措施与⽅式。

关键词：

⾼中教育；⾼中的政治；德育教育

在⾼中阶段政治课程的教学实践过程中，相关教育⼯作者常常会发现难以将书本上的有关德育的内容与实际⽣产⽣活的具

体情形进⾏联系与对接。究其原因，往往与现代社会的快速发展，进⽽引发⼈们思维⽅式的转变与思想内容的丰富这⼀现象有

着密切联系。⾼中阶段的学⽣，已经初步形成了⾃⼰的价值观念，因⽽在⾯对政治课程中的德育内容时，会主动联系实际进⾏

相应的探讨。但事实上，通过探究与分析之后，往往难以达到理想中的有机统⼀的⽬的。这⼀⽭盾冲突需要引起所有相关从业

⼈员的重视，必须采取⼀定的实际⾏动来积极⾯对这⼀问题。

⼀、⾼中的政治德育功能和社会现实的⽭盾概述

伴随着改⾰开放进程的不断演进，我们在收获极⼤的物质满⾜的同时，亦得到了精神层⾯上的丰富。越来越多的新思想、

新思潮得到释放与扩散，即使是每⽇呆在教室⾥的学⽣也常常不能避免受到相关思想的冲突与影响。例如，社会上经常会有扶

起摔跤⽼⼈反被讹诈的新闻报道、越来越多的⼈迷恋外来⽂化等等，这些社会现实往往与我们书本的相关德育教育宗旨存在严

重的不符，有些内容甚⾄是背道⽽驰。因此，相关政治思想教师常常会陷⼊这样的境地：⾯对学⽣对书本上某些关于德育内容

的质疑，教师⾃⼰也拿不出有⼒理论来予以说明，有些教师甚⾄⾃⼰对此也⼼存疑虑。基于此，我们需要深⼊挖掘造成这⼀现

象的内在原因，进⽽有针对性地提出具体解决措施。

⼆、形成⾼中的政治德育功能和社会现实的⽭盾成因分析

跨国界的频繁往来，实现了多元思想⼤融合，也使得国内社会中良莠不齐的价值观念、⽂化思想相互碰撞。德育教育是实

施素质教育的重中之重，学⽣在价值取向、道德标准、⾏为底线与社会其他群体不同，具有⼀定的校园特⾊和政治氛围，凝聚

了学校的精神⼒量。德育⼯作的有效实施，不仅有助于培养德、智、体、美全⾯发展的⾼素质⼈才，还能够提升学⽣核⼼竞争

⼒，为我国实现经济复苏、国⼒增强的百年计划夯实⼈才基础。德育作为培养新时代学⽣标准中“五育”的⼀部分，其重要性不

⾔⽽喻。

班主任是学⽣学习、⽣活中的管理者，因此，班主任的⾔谈举⽌、思想品质和⼈格修养等对学⽣都有关键影响⼒，能够在

潜移默化中影响学⽣⼈格形成。班主任必须以⾝作则，树⽴榜样精神，让学⽣在潜移默化中端正⾃⾝观念，成为具备良好德育

素养的新时代⼈才。换⾔之，提⾼学⽣德育素质即要提⾼班主任德育素质。此外，⾼中⽣由于年龄特性，容易产⽣思想波动，

受其他不良信息、舆论的引导，且价值取向和对⼈⽣的思考极易反复变化，再加上⾃我学习能⼒、⾃我控制能⼒以及经受压⼒

能⼒较低，故此班主任更应⾃觉提升⾃我德育素养，以夯实⾃⾝德育基础，投⼊更多精⼒指引学⽣的价值导向。

⼆、⾼中班主任德育⼯作新思路

( ⼀) 对班级德育现状进⾏动态观察，及时解决问题。现代教育旨在培养“德智体美劳”全⾯发展的⼈才。在⼈才的培养过程

中，“德”是占据了⾸位的，是每⼀位班主任管理⼯作中的重点培养内容。⽽由于个性特点不同，成长环境不同，每名学⽣体现

在德育⽅⾯的问题也各不相同，每个班级体现出来的德育氛围也不同。所以，班主任可在每节课、每天⽣活和学习中密切观察

学⽣，观察班级，观察其中每⼀个细节，每⼀个问题的成因并详细记录。通过不断观察、记录，便能发现其中规律，摸索出需

要改进的问题，加以总结整理，以此指导班级管理⼯作，从⽽更好地进⾏德育渗透。

( ⼆) 融⼊团体⼼理咨询与辅导理念，营造和谐风⽓。在学⽣成长过程当中进⾏团体⼼理辅导是⼗分必要的，也是班级建

设和进⾏科学的班级管理的重要⼿段。⽇常⽣活中，⾼中⽣需要朋辈关系的帮助---辅导介⼊。这种辅导并⾮知识性的教导，⽽

是通过⼼理引导的⽅法帮助学⽣提⾼⾃信、兴趣、意志等。实践表明，通过团体⼼理辅导不仅有利于班级管理，也是“以⼈为

本”教育理念的直接体现，于现实中⼴为学⽣所接受。⾼中⽣正处于成长关键期，年龄特性决定了这个年龄阶段的学⽣⼼理问

题较多，如青春叛逆、学业困惑等。

⼼理辅导是以⼼理学理论为指导，以帮助个体、群体维护和发展良好⼼理状态为⽬的。因此，关注⾼中⽣⼼理辅导，不仅

有助缓和师⽣关系，推动班级和谐发展，还有益学⽣⾝⼼健康。如，定期开展⼼理展⽰活动，让学⽣通过参与团体活动，共同

克服困难、完成任务，在相互协作中解决现实问题，不仅能使学⽣之间关系变得和谐，还能使班级更具凝聚⼒。

( 三) 坚持⽣本理念并发扬榜样作⽤，引导德育内化。中华民族在漫长的发展历程中，关于忠孝、诚信、仁义和爱国等美

德的历史楷模不胜枚举，其所寓意的精神和道理代代相承，并逐渐形成了⼀种定势思维，以⾄于在社会经济快速发展的今天，

使得学⽣对这些或多或少产⽣了⿇⽊情绪。因此，班主任在德育过程中，对榜样事例的选择要适当做出调整和变⾰，秉承贴近

⽣活、坚持真实性与先进性相统⼀的原则，让学⽣真切体会到榜样事例的真实性与学习的可⾏性，避免因为年代久远和案例陈

旧⽽导致厌倦和不屑。同时，坚持素质教育提倡的⽣本理念，真⼼对待每⼀位学⽣，不因个体成绩的差异或是家庭背景⽽有所

区别，尊重学⽣主体地位。需要注意的是，在管理实践中切勿以⾼姿态控制学⽣、压迫学⽣，⽽应设⾝处地为其着想，以德服

⼈，⽅能获取信任和尊重，践⾏“教学相长”,提升学⽣的主体意识和主⼈翁意识。

除上述外，班主任在德育教育实践中还应注重教风、学风、校风建设。从教风⼊⼿，即要改善师资队伍素养，完善选拔机

制，任⽤能⼒突出、品学兼优的教师为班主任，以形成名师效应，从⽽调动全体教师开展德育⼯作积极性; 再以教风带领学

风，让学⽣学会做⼈、学会技能，在实践中体会做⼈的道理，转化学习态度; 最后端正校风，形成有学校特⾊的校园⽂化，促

进德育效果取得更⼤的进展。

三、结语

“绳锯⽊断，⽔滴⽯穿”。德育教育并⾮⼀⽇之功，需要持之以恒。为了让学⽣成长更加全⾯与完善，班主任要在不断提升

⾃我、以⾝作则的过程中，对学⽣⼀视同仁，尊重其主体地位的同时，理解和帮助学⽣解决学习和⽣活中的问题与错误，并通

过多样化的活动来积极提升学⽣的道德意识和素质⽔平，让德育⼯作成为推进学⽣成长和班级班风建设的有⼒保障。

参考⽂献：

[1]王学伟。欣赏式探询---促进班级⾃主管理的新视⾓ [J].中⼩学⼼理健康教育，2014(13).

[2]欧林⾰。中⼩学班主任应具备的“⼼育”素养 [J].牡丹江教育学院学报，2008(01).

[3]马未燕。信息化提⾼班主任⼯作管理⽔平的探索 [J].中国信息技术教育，2010(04).

⾼中的德育论⽂ 篇4

德育教育就是指教育⼯作者在某⼀⽬标的引领下帮助学⽣塑造优良品德的⼀项教育活动。⼼理健康教育所能⽤到的理论有

教育学原理、⼼理学等，教育者在这些理论的基础上辅助⼀定的教学⽅法帮助学⽣⾛出困境，解决⾃⾝⼼理⽭盾，缓解各⽅⾯

压⼒，让受教育者的⼼理状态保持健康，从⽽帮助受教育者形成健全的⼈格。在此基础上本⽂主要对⾼中德育教育与⼼理健康

教育的区别与联系进⾏详细的论述，并对融合的途径进⾏介绍。

⼀、德育教育与⼼理健康教育的区别和联系

努⼒提⾼学⽣的综合素质既是⼼理健康教育的本质要求，⼜是德育教育的本质要求。但是两者在运⾏的机制和实施具体的

任务⽅⾯却有所不同，不过不能否认的是两者之间的联系也是很⼤的。⼼理健康教育是在不同⼈的不同⼼理特点基础上所进⾏

的，主要⽬的是提⾼受教育者的⼼理素质，⽽德育教育却是教导学⽣怎样去做⼈。⼼理健康教育被包括在德育教育中，同时⼼

理健康教育⼜被视为德育教育的延伸教育。两者的主要⽬标都是促进⼈的发展和综合素质⽔平的提⾼。所以，将德育教育与⼼

理健康教育巧妙地融合起来对⾼中阶段的德育⼯作有着重要意义。

⼆、德育教育与⼼理健康教育融合的必然性

(⼀)两者融合符合社会发展要求

如今，经济在快速发展，⼈们在经济发展的过程中越来越开始重视“能⼈”“好⼈”。伴随着信息化时代的到来，市场竞争和

社会竞争不断加⼤，⼈们⾯对着各式各样的压⼒，在这种⼤环境下，不但要有较⾼的⽂化⽔平、过硬的⼼理素质，还需要优秀

的思想道德品质。在激烈的竞争中，顽强的对抗挫折能⼒和勇于拼搏的精神以及团结精神是不可缺少的。所以，只有不断地提

⾼综合素质才能在激烈的竞争中⽴⾜。所以，对于学校来说，德育⼯作是⼗分重要的，⼼理健康教育也是不可缺少的，将两者

相互融合也是⾮常必要的。

(⼆)两者的融合符合德育教育的现状

学校教育的对象是学⽣，不同的学⽣具有不同的⼼理特点，⼀定要根据学⽣的特点开展教育⼯作，只有这样，教育的效果

才会显著。此外，⾼中学⽣随着年龄的增长和所学知识的增加，思维能⼒会增强，情感也会变得越来越丰富，他们将不满⾜于

传统的教学模式。所以，对于教育者来说，⼀定要在德育教育中采⽤⼼理辅导的教育⽅式，打破传统教学模式的束缚，以学

⽣“朋友”的⾝份进⾏教学，帮助学⽣解决⼼理问题，缓解学⽣的学习压⼒，使学⽣因亲其师⽽信其道。因此，在德育教育中融

⼊⼼理健康教育可以填补传统教育⽅式的不⾜，有效地提⾼学⽣学习的主动性和积极性。

三、德育教育与⼼理健康教育融合的途径

(⼀)提⾼教师的综合能⼒和综合素质

(五)充分发挥家庭教育的作⽤

家庭是⼀个学⽣习惯及个性养成的场所。家长的⾔传⾝教，成员间的亲情感化都会对学⽣的⾝⼼健康发展、良好道德修养

的形成起到重要的作⽤。学校可以通过家访、电话访问、召开家长会等⽅式全⾯了解学⽣的情况，同时密切关注学⽣的思想变

化和⾏为表现，将其在校情况反馈给家长，使家长充分了解孩⼦的在校情况。充分利⽤家庭教育的优势，积极配合学校实现德

育教育与⼼理健康教育相融合的⽬的。

(六)集聚社会教育⼒量

社会是教育的重要途径，社会有责任为未成年⼈营造⼀个良好的教育环境。⾼中学⽣作为社会的⼀分⼦，理所当然要得到

社会的关⼼与爱护。因此，教育部门需要社会相关部门配合做好《未成年⼈保护法》的执⾏⼯作，充分打击社会上侵害⾼中学

⽣的⾏为，如⼀些娱乐场所对⾼中⽣⼼理健康的不良影响;积极组织⾼中学⽣参与有意义的社会活动，如参加志愿者活动，从

⽽达到使⾼中学⽣初步了解社会、养成良好道德品质、形成完美⼈格的⽬的。

四、结语

综上所述，德育教育与⼼理健康教育的有机结合，直接关系到⾼中学⽣的成才，社会⽣存能⼒的提⾼以及学校育⼈⽬标的

完成。因此，需要将⼼理健康教育融⼊到德育教育中，才能为社会输送德、智、体、美、劳全⾯发展的⾼素质复合型⼈才。

⾼中的德育论⽂ 篇5

⼀、⽤⼼关爱学⽣，真正尊重学⽣

⾼中班主任要像佛家⼀样博爱仁德，要⽤真⼼去关爱每⼀位学⽣，这份关爱既有慈母般的仁爱，⼜有严⽗般关爱，还有⼩

伙伴间的友爱，只有这样学⽣才会真⼼的接受教导[2]。

1.⽤⼼关爱学⽣。爱是班主任⼯作中最重要、最核⼼的部分，只有⽤这份对学⽣的真爱，才能平静理智的⾯对学⽣的错

误，才能在苦累繁琐的班主任⼯作中⽆怨⽆悔，才能在⼯作中产⽣⽆尽的幸福感。

2.真正尊重学⽣。尊重学⽣是爱学⽣的前提，班主任只有在尊重学⽣、师⽣平等的基础上去爱学⽣，才能正确对待学⽣犯

下的错误，从⽽取得学⽣的信任拥护[3]。因此，班主任应⾛出办公室，⾛进学⽣，了解学⽣，认识学⽣，主动和学⽣进⾏⼼

与⼼的交流。班主任和学⽣谈话是和他们进⾏思想交流的最有效的⽅法。

⼆、培养良好的班风，引导正确的舆论

班风是⼀个班集的风⽓，是由班级成员共同营造的⼀种氛围，反映了班级成员整体的精神风貌和个性特点，引领着班集的

未来发展。引领班集形成正确的舆论有利于良好班风的形成。正确的舆论是⼀种巨⼤的教育⼒量，有了正确的舆论就可明是

⾮，⽀持正确的批评不正确的事物，使班级成员的思想、⾏为有正确的标准。

1.培养良好的班风。良好班风⼀旦形成，对班级学⽣的学习和⽣活起着潜移默化的影响[4],要建⽴⼀个具有良好班风的学

习型班级，可从以下⼏⽅⾯做：

⾸先，激发学⽣的学习需求。学⽣的学习需求是千变万化的，班主任应根据他们的不同点来拟定具针对性的⽅针策略，

如： 魏书⽣的故事⾥有⼀位学⽣期中考试只考了58分，他不敢把成绩单给⽗母看，便向魏⽼师借了2分，并保证期末考试还给

三、适当的表扬和批评学⽣

在班主任⼯作中表扬和批评是重要的⼿段[6],恰当的使⽤表扬和批评不仅有利于形成良好的班风，⽽且可帮助学⽣认识⾃

⼰的优点和不⾜，帮助他们树⽴⾃信，提⾼⾃我认知能⼒和辨别是⾮的能⼒。

班主任⼯作中我们应做到表扬要深⼊具体，有针对性； 表扬要适可⽽⽌，不能夸⼤其词； 表扬要实事求是，不得⽆中⽣

有； 表扬要及时，不能拖拖拉拉； 表扬要⼀视同仁，不得厚此薄彼。

总之，⾼中班主任德育⼯作⽅法是多种多样的，具体哪些⽅法适合我们的学⽣，这是因⼈⽽异的。这需要我们在班主任⽇

常⼯作中不断探索总结，同时需要我们持之以恒的学习，以提⾼⾃⾝的素养，只有这样我们才能把班主任⼯作做的更好。

参考⽂献：

[1] 温兴喆。职业学校班主任德育⼯作研究。成才之路，2015（4） :43 - 44.

[2] 何娟娟。德育案例分析---⽤爱⼼去爱学⽣。中学课程辅导： 教学研究，2015（18） :207 - 208.

[3] 于德宏。爱、理解，尊重学⽣是班主任做好德育⼯作的前提。⼩作家选刊： 教学交流，2013（9） :52 - 53.

[4] 庞碧涛。良好班集体的班风建设。当代教育实践与教学研究，2014（7） :74 - 74.

[5] 陈时。班会课---班主任开展德育教育的主阵地。新课程研究： 下旬，2014（7） :87 - 88.

[6] 马希良。李⽟花。表扬的德育⼼理价值及引导策略。教学⽉刊： ⼩学版 （ 综合） ,2014（5） :41 - 43.

⾼中的德育论⽂ 篇6

1体验式教学实质性内涵分析

现阶段，我国体验式教学从本质上说，是⼀种通过知识的学习或者是⾃⾝亲⾝所经历的事情，对思考⾏为⽅式造成很⼤的

影响，甚⾄是在某些⽅⾯可能深深影响着你的感受。体验式教学既是⼀种亲⾝活动，也是作为⼀种活动的结果，更为通俗上

说，这是⼀种通过亲⾝经历所要获得的主体感知⾏为，作为⼀种活动结果，也就是通过从主体上获得相应的认知和情感需求，

这就主要是包括三层含义，即经历、情感、认知。从本质上说，体验式教学可以理解为在事先预设下的学习⽬标进⾏教学，学

习者可以通过在真实性的学习⽬标前提下，⾃⾝可以进⾏相应的感受活动或者是体验，之后可以通过反思、感悟和分享，从⽽

实现我国⾃⾝知识能⼒的提升，构建⼀种知识相对丰富的学习⽅式。其中可以分为前期分析、项⽬设计以及场景模拟等⼏个⽅

⾯。

2体验式教学在⾼中德育教学中的运⽤

2.1认知体验环节的设置

在当前我国认知体验教学环节当中，我们可以让学⽣在亲⾝体验的基础上进⾏学习，这样就对情绪情感可以让学⽣进⾏⾃

我感受，并且在感受的环节中让学⽣与教师进⾏交流。最后才能是⾃我反省。从⽽能够逐渐引导学⽣进⾏⾃⾝的认知和⾏为，

这样也就可以进⼀步确认真理性标准和价值判断。在当前的教师⼀定要能够为学⽣提供良好的学习环境。所以，体验教学是⾮

常关键性的影响因素。⾼中⽣可以从不同的体验式⾓度来进⾏划分，⽐如是情感是体验以及课堂外体验和拓展体验，如果是场

域来进⾏划分，可以简单划分为课堂内体验和课外体验。现阶段的⼤学⽣情感体验上来看，当代中学⽣的视野相对来说⽐较⼴

阔，知识储备相对不够，这样就在简单的课堂理论已经不能完全适应当前社会的发展。所以，就必须要能够利⽤课外知识来进

⾏补充，让学⽣不再仅仅局限于狭⼩的课堂教育中，使得学⽣更好地融⼊到当前的社会教育中去。并且，学⽣在活动过程中不

仅仅要能够获得内⼼真实的感受，还要能够在主观需求的引导下，将物化的活动主动转化为主观上的⼼态。为此，我们可以利

⽤课外体验来实施相应的计划。其中可以让⾼中⽣进⾏暑期社会实践活动，这样对当前学⽣树⽴正确的世界观、⼈⽣观以及价

值观等⽅⾯具有重要的作⽤。学校要能够积极⿎励相应的组织和个⼈投⼊到实践活动中去。在另外⼀⽅⾯，我们可以让体验式

教育不再局限于课堂内，还应该要能够在课堂内部进⾏开展。为此，我们就必须要能课内体验中出发，注重挖掘体验式教育在

⾼中德育教学⼯作的潜⼒。我们还应该要能够注重挖掘当地的教育资源，通过选取素材，注重选取素材的⼤众化，只有密切联

系⽣活当中的实际情况，才能使得⾼中⽣感受到真正的亲切感。与此同时，还应该要能够主动激起学⽣的思想变化，培养他们

吃苦耐劳的精神和意志，增强学⽣对劳动⼈们的深厚的情感体验，这不仅仅能够培养学学⽣吃苦的精神，磨练⾼中⽣的意志，

切实提⾼他们加强⾃我教育和管理的能⼒。

2.2体验式教学的多样化

在当前的社区服务过程中，教师可以组织学⽣深⼊到社区进⾏服务。在参与社区服务主题上可以采⽤记录⽇记、开交流会

等形式，或者是可以在主题探究的展⽰写调查报告和⼩论坛等形式开展活动。另外，教师可以充分利⽤当前的⽹络，在⽹络教

育过程中可以采⽤多种不同的⽅式，让学⽣可以在⽹络上畅所欲⾔，尽情表达他们对某些观点的看法，教师可以从⽹络上可以

知道学⽣的⼼理健康状态。并且，可以引导学⽣在主进⾏主题设置，这样就可以通过同学之间的交流分享经验，在分享的过程

中真切地感受到学⽣的思想品德。从可以为教师以后的教学⼯作打下良好的基础。

3结语

从⽬前体验式教育实施情况看，我国体验式教学在⾼中德育教学⼯作中占据着重要的地位。只有不断加深对体验式教育实

质性内涵的了解，才能更好地促进我国体验式教育在⾼中德育教学⼯作的`开展。

⾼中的德育论⽂ 篇7

现代中国，教育领域中的传统观念备受冲击，社会问题也因教育的导向⽽⽇趋复杂。⽚⾯追求升学率⼀度把教育抬⾄巅A

峰也引向绝路，拜⾦主义⼜使教育落到低⾕，⾛进迷茫;青少年犯罪率的直线上升，引发了社会各界有识之⼠的⼤声疾呼。作

为以升学预备教育的重点⾼中，其担负的主要任务是为⼤专院校输送合格⼈才。“合格”，不仅仅是⾼考成绩的合格，同时必须

兼备良好的品质，才能促进学⽣的可持续发展。因此，当前应重视重点⾼中德育实效的研究和实践。

⼀、重点⾼中德育实效低的主要表现和原因

1、德育实践⼒度不够。重点⾼中虽然对坚持以德育为核⼼的教育有了⼀定的认识，但是在具体的德育实践上，尽管在制

订学校计划时都强调德育，但为了升学率这⼀评估学校办学质量的第⼀尺度，学校⼜不得不使德育“说起来重要，做起来次

要，忙起来不要”。

2、德育内容空泛。有的重点⾼中把太多的注意⼒放在孤⽴的⽇常⾏为规范上，把德育归结为或等同于⽇常⾏为规范的教

育，较少或者没有考虑⽇常⾏为规范的内核是什么;只教育学⽣应该怎么做，⽽不讲为什么这样做，使学⽣很难从思想和⾏动

上接受，有的即使暂时接受，也不能⼼服⼝服。此外，德育不是⾼考的内容之⼀，所以有些重点⾼中只是应付课时，学⽣也⼼

不在焉，德育教育效果较差。