华为企业文化对思政教学组织的启示投

团队精神对高校思政教学组织实践的启示

——以华为团队精神为借鉴的教学实践

摘要：培养学生的团队精神，是实践教学的重要环节。本文借鉴了华为团队精神，在高校思

政课教学组织实践方面做了一些有益的探索。这对调动学生对思政课学习的积极性有良好的

效果。

关键词：团队精神 华为 思政教学组织实践 借鉴

The Inspiration of Teamwork in Ideological and Political Education in Colleges and

Universities Qrganized Practice

——Teaching Practice in Order to Learn from Huawei Teamwork

Vocational and Technical College of Communications,

Abstract :Bringing up Student’s team spirit, is an important part of practice teaching. This

article draws on Huawei teamwork and makes some uful exploration in practice of

Ideological eaching Organization in colleges and is a good results of

mobilizing students to learn Ideological lessons .

keyword :Teamwork Huawei Organization Practice in Ideological Teaching Reference

一、团队精神的含义和意义

《孟子·公孙丑》说：“天时不如地利，地利不如人和”；《周易》说：“众人同心，

其利断金”；《孙子兵法·谋攻》说：“上下同欲者胜”。这三句话告诉我们一个真理：团

队的凝聚力是团队成功的关键，而造就团队凝聚力的关键是团队精神。团队精神是一种内在

素质，是奋斗精神、协作精神、奉献精神的有机统一，体现在团队成员的理想、价值观、道

德标准、工作态度、组织纪律、作风及工作实践的各个方面。其外在表现为：团队成员对团

队个体的统一性和不可或缺性有正确的思想认识，有以团队利益和目标为重、不断完善和发

展自我的自觉追求，能自愿主动地与团队成员积极协作，为实现团队理想、目标而共同奋斗。

【1】

二、企业的化中的团队精神——以华为企业文化为例

现在基本上所有的大型企业，都会强调团队精神。有了团队精神，整个团队将会体现出

很强大的集体竞争力。同样一件事情，有团队精神的团队会比涣散的团队效率高很多。因为

现在的社会分工越来越细，每个人的工作都是一个组成部分，如果没有团队精神，那么团队

内耗就会消耗掉大量的资源。所以，团队精神是社会发展的必然。在众多的企业当中，笔者

很欣赏华为的团队精神。

对于中国自己本土的民营企业的老大，华为是一个创造奇迹的企业，1987年的华为只

有六名员工，全部资产只有区区两万元；而今天的华为却已发展成为年销售额近千亿、全球

员工总数超过六万、全球排名第三的电信设备商。是谁在20年间创造了华为的神话？是华

为人，一群狼群似的巨大而高素质的战斗团队。“胜则举杯相庆，败则拼死相救”，团结起

来，战无不胜，攻无不克。

华为的团队精神可以概括为“家一般的团队文化”。任正非认为企业只有固化了员工的

团队合作精神，才能获得生存、发展的机会。华为是一个巨大的集体，华为成功的关键是把

这些高素质的人员团结到一起，通过企业文化这个转换器，让每个人在充分发挥自己能力的

同时，发挥了团队的最大战斗力。【2】

华为一套完善的人才培训体系对于思政课的教学组织方面有很多的启示。

在入职培训过程中，公司有严格的奖惩制度，整个团队的表现与每个人的培训的分数挂

钩，在华为中，提倡一种“铁三角”的团队关系。举个简单的例子，为强化华为文化，你和

左右的同伴构成了一个“铁三角”关系，新员工到华为6点半起来跑操，华为纪律严明，必

须要提醒左右的同伴准时起床，哪位同伴迟到就要收到扣分的处罚。在上培训课的时候纪律

也是一样的严格。在做练习时候，哪位同伴不会做，同伴们都要帮助他，给他讲解，直到教

会为止，否则，其中一人不会做，都要影响整个团队的成绩。同样，团队协作的好，作出的

成绩，都会给每个人加分奖励。这样每个团队互相帮助，荣辱与共。

三、思政教学中借鉴华为团队精神的具体实践

在课堂教学的过程中，要使学生保持自始至终都积极参与的状态，不是一件容易的事，

这是每一名优秀教师每节课都应当追求的目标。特别是对于思想政治课，需要学生们积极的

参与进来，更需要教师的用心专研，在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略。通

过实践，笔者借鉴了华为的企业文化中的团队精神理念和做法，比如在入职培训中构建的“铁

三角”式的学习小组的形式，采取了分组式互动教学实践，在其过程中还注意了沟通反馈对

团队的重要作用。

1.理念和意义。对于思政课的实践，笔者采取的是分组式互动教学。理念是合作学习。

在互动教学中，学生往往会树立一种团队精神。这种团队精神与合作学习的意识能促进学生

和老师的互动。可以使学生之间产生信任，提供有效的帮助和支援，大大地降低他们的厌烦

感。增强了学习的兴趣和积极性。不但使学生的对思政课的意义有了了解，他们的人际交往

和口才表达能力也有了同步增长。分组式互动教学属于合作学习的范畴，利用教学中师生、

生生、师师合作的人际关系，以每个学习小组为活动单位，以团体成绩为评价标准，以大面

积提高学生的学习兴趣、形成学生良好的心理素质和表达能力为根本目标，建立极富创意与

实效的教学理念。这不仅仅停留在认知领域，还包括培养和完善学生的情商，如相互尊重、

相互帮助、团队精神等教学目标。

2.实践。思政教学，通常合班课比较多。笔者把每个教学班，分成几个学习小组，小组

成员由学生自愿组合，每个小组人数不超过十个人。每个组推选出一位大家公认的组长。分

组的目的是，每个小组就是一个团队，组长的职责是上课组织好自己的团队，通过组员的团

结合作，积极地完成每节课的老师布置的学习和讨论的任务。分组式互动教学以教师可执行

性的任务、积极的奖励制度、教学过程中组织互动环节、效果沟通反馈为基本活动要素。

首先，每节课老师会根据教学的内容的需要，创设几个有意义的题目和可执行性的任务。

先布置任务，然后各学习小组开始积极准备。

其次，在这个过程中，要有完善的奖惩制度。思政课程的考核，平时成绩占了30%，期

末卷面成绩占70%。分组式教学每个团队的表现，直接与每位成员的平时成绩挂钩。平时成

绩由三部分构成。第一是平时的考勤情况；第二是平时讨论回答问题的情况；第三是平时作

业的情况。每位同学是融入在小组这个团队中的，团队的成绩，也直接和个人的成绩挂钩。

这样才能调动每个同学的积极性，更好地投入到思政课的学习中。

再次，就是整个教学过程中组织互动的环节。在这个团队中，组长扮演很重要的角色，

相当于这个团队的核心。通过这种方式，锻炼每一位同学，在团结协作的过程中的能力。一

个有团队精神的小组意味着每一个成员都负有各自的责任和义务。每个人的成功都离不开他

人的帮助和协作。举例说明。笔者在教授《思想道德修养和法律基础》这门课的时候，涉及

到《培育职业精神 树立家庭美德》这章的第三节“树立正确的恋爱婚姻观”的课程的时候，

就布置了一个辩论的题目：“大学生恋爱的利与弊”。笔者提前一个星期就把题目和要求布置

下去，每个小组先定好自己的观点，选择好是正方还是反方。然后根据自己的观点去准备资

料。组长在整个团队中，就负责把每个人收集的资料汇总整理成一篇辩论材料，同时组织小

组成员推选出自己的辩手。这位辩手代表着小组的意见和形象，他不是孤立的个体，他的后

面有强大的“智囊团”的理论和精神的支持。所以辩手个人的表现，一方面体现着自己的能

力，一方面体现着整个团队的水平。荣辱与共，是整个小组的动力，最后的成绩是整个团队

的结晶。由于这个刺激因素的作用，所以每个小组的同学都兴致高昂，积极地投入到了辩论

赛中。辩手在场上唇枪舌战，组员们在下面出谋划策。在老师的精心安排和指导下，可以想

象辩论赛中气氛活泼和激烈。在辩论赛结束后，我们共同推选出获胜方和最佳辩手。同时，

我们给与相应获胜的小组以加分的奖励。在整个过程中，每个人都投入到了辩论中，因为它

不仅仅是选出的辩手的个人表演，而是整个团队智慧的体现。即使辩手偶尔败下阵来，得到

的也是团队的鼓励和支持，得到的是团队在以后协作过程中的宝贵经验。

通过这种小组团队式的教学实践，只要课堂学习管理得当，组织有力，就可以为学生

创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分

发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大

提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

最后，效果沟通与反馈。美国著名为了学家奈斯比特曾指出：“未来竞争是管理的竞

争，竞争的焦点在于每个时候组织内部成员之间及其外部组织的有效沟通上。”组织沟通是

管理极为重要的部分。

沟通是一个团队的润滑剂。在我们的思政分组式教学过程中，老师与小组之间的沟通

也非常重要。首先，教师的角色要发生转变。学生是中心，教师只是学习指导者、信息传递

者和参谋。教师的作用是“授之以渔”。其次，师生双方平等的介入形成了双方的理想的沟

通情境，学生的诚实表达让教师了解学生变成了可能。学生真诚表达自己的互动教学中的感

受，才能对效果做出很好的反馈。再次，我们要对实践的效果做定期的反馈，及时提出完善

的意见。在我们实行了这种课堂组织方式一个月时间后，，笔者就对这种教学效果进行调查

反馈，积极地收集意见，改善组织效果。才开始的阶段，我们在执行方面也存在一些问题。

如有组长反映，有些同学对思政课不感兴趣，与小组同学座位离的很远，讨论也不参与；有

些则是胆怯，，每次轮流发言也不愿意起来。很多情况下都是组长起来发言，倒是锻炼了组

长的能力。通过这些反馈来的情况，我们做了对策研究。必须加强组长的组织协调能力，注

意沟通的技巧，详细记录每位成员的参与和发言情况；教师方面要严格地实施小组成员的表

现与最后期末成绩直接挂钩的奖惩制度，教学考核方面甚至可以加大平时成绩占期末最后成

绩的比重，来保证平时上课的效果。教师要起到整体的组织者的角色，监督每个团队完成布

置的任务的过程和效果，并及时沟通反馈。这样才能拉近决策者与实施者之间的距离。两者

充分沟通，组织成员能够提出新意见、好想法，决策者管理者对于团队成员的意见及时而有

效的进行反馈，最终达成良好的沟通氛围，以至在最大限度上调动了组织成员的积极性。因

为考核沟通和信息反馈对于一个团队是很重要的。戴尔有这样一句话：“能从错误中重整旗

鼓，最重要的工具之一就是沟通。”在这样实践、反馈、实践的过程中，我们的分组式教学

实践，与原来的思想政治课的组织教学的方式相比，达到了较好的调动学生积极性的效果。

我们相信这是一个对教学组织方面的较好的改革探索。这样的教学实践还有必要继续的探索

和完善下去。

参考文献：

【1】 方正泉．论大学生团队精神的培育[J】．江苏高教，2006(5)：l07-109．

【2】 王永德.狼性管理在华为：【M】.武汉大学出版社.2007.（1）