心声教案 (38)

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《心声》教学设计

作者：佚名

【设计思路】

这是一篇反映校园生活的小说，学生对小说反映的事件比较熟

悉，有的可能还有过类似经历，因此这篇小说易于学生把握和理解。

教法上以朗读、体会、讨论为主，激发共鸣，引发思考。

【教学目标】

１、在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。

２、抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的

描写。

３、以小说为基础，联系生活实际，评析人物。

【教学过程】

一、导入新课

人生来就向往温暖与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之

中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，

让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。

二、整体把握

１、朗读课文，了解故事：

对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。

请学生读后说说自己的理解。

２、人物分析，问题探究：

阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理

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解。结合文章具体句子探究：

⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感，而赵小桢不能。

⑵程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用

“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。

⑶品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到锻炼

机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家

庭温暖；渴望亲情和友谊；渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表

达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者

的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感

和独特体验。

３、语言品味，细节揣摩：

⑴抓住传神的动词品味：

这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎

么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。

这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。

⑵抓住人物细节描写分析：

她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗

读，大家把讲义拿出来。”

程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更

多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。

三、重点难点突破

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１、情节安排，双线展开：

李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经历双线交织，情

节发展推进巧妙。作者安排回家路上李京京读课文、回忆往事，一方

面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面为下文李京京朗读

课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间，角度多变，感染力强。插叙手法

与心理描写相结合，有助于全面了解人物形象。

２、细节描写，细腻丰富：

细腻的描写真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主

题，同时体现出作者情节构思的巧妙：极尽蓄势之能事，势愈高，则

爆发愈烈，感染力愈强。

⑴公开课前，程老师布置朗读任务时，李京京“不安地扭动着身

子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。

⑵回家路上，路过一片小树林时，李京京“忍不住„„轻轻地念

出声来”“咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起

来”“心里难受极了”。

⑶第二天放学后，听赵小桢练习朗读时，李京京听着，“在心里

说，不是这样的”，京京终于叫出来：“不是这样的！”当赵小桢惊讶

地质问并和其他同学一起奚落他时，他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地

说”“红着脸，固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。

⑷公开课上，被指定的同学不举手时，李京京“在座位上不安地

扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐

出来”“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”。

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其他如：“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。

过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：

‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。’”这也是张力很大的一段，

可以让学生张开想象的翅膀，揣摩人物的内心世界。

３、作品主题，小中见大：

例如开头的描写：“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老

师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读

到这句话，你有何感想？“好像„„似的”，作者的不以为然尽在其

中。

公开课进行时：“林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，

很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。”这也是一

段纯客观的描写，但内容丰富，可以引发我们很多联想。

四、拓展延伸

１、阅读黄蓓佳的其他小说，了解作家的创作风格。

２、以“公开课后”为题，发挥想象为课文续写，描写作品中人

物的变化。

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