苏教版语文四年级下册 教后记 四下教学反思(全册)2018

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

1.走，我们去植树

苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一

篇选诗歌的呢？是不是人类保留至今最早的文章是诗歌？是不是诗最

能够让学生懂得母语中的创造？是不是诗很简单，让学生一开始就感

受母语的简单，即一切从简单开始？这些诗是简单的，简单的让学生

一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中

又回到了学校，开始了新的学习。

我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学

生学，用自己对诗的理解引导学生学。比如，在过去我查找过诗的许

多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是中国的“诗

言志”，而是古希腊“诗人就是创造者”，而发现到古希腊的这一解释，我

是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首

诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”，

今天的学习其实就是与“创造者对话，以让自己成为创造者”，孩子们都

能明白我的这种引导。所以，四下的这首诗，还是用“创造”打头，让

学生尽情地朗读，去植树，去思考。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

2.第一朵杏花

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩

子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一

丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事

物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精

确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。

设下疑问：开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，

一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生

话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”学生激动

地站起来说：“老师，意思不一样……”……一下子，课堂的气氛活跃起

来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来

了。我把“第”也写在了黑板上。

带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让学生，我追问

学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出

来。”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及

时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多

种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺

爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

3.燕子

《燕子》是一篇十分感人的文章。文章记叙了燕子从寒冷的北方

回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子

献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰

难的精神。

通过课文的学习，我从学生若有所思的神情中，感受到了学生对

燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？我想到了学生的想像，

小学生有丰富的想像力，通过合理的想像，学生会感同身受，学生对

小燕子的精神深为敬佩。针对这一点，我引导学生，以《我的第一次

南飞》为题，让学生把自己想像成为一只在北方长大，今年要跟父母

一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适

气转凉了，我们马上要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个

大海。如果你现要不努力练习，怎么能飞过去呢？’……”

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

4.《古诗两首》

《江南春》可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。我曾经读了一点

日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一种素质，中日对比，我们缺

少的就是居安思危。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有

思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员

的心中。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借

古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首

诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。

我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。

诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一

切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现

在的学生做个有思想的芦苇之路还是要走的。

程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种

快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真

的表现。学这首诗，老师引导学习最好别让学生忘记这是老人读春。

我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一

起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，

受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到

那种偷闲之乐。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

5.苹果里的五角星

本课的内容故事情节非常简单，我想不用老师教学生也应该读懂，

重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。

学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两

个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大

失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这

两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种

解释，课文是怎么讲魅力的？最后第五自然段的三个“传”字就是最好

的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其

实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，

人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生

疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过

还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！。同样我们在教”

育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。针对不同

的学生，需采用不同教育方法。让我们做一个聪明的智慧型的老师，

运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助

孩子们提高现有知识水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最快

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

6.最佳路径

《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了

世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他

从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到

启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，游人踩

出的痕迹成为人行道，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重

他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

这个道理学生很直接地总结出来，但是格罗培斯的科学精神如何引导

学生体会呢？经过实践，我有如下思考。

思考：“最佳路径”设计的过程，最佳路径仅仅指迪斯尼乐园的路径

吗？还有什么含义？

“微不足道”与“精美杰作”之间的关系，引发学生的思考。微不足道

的是什么？可是格罗培斯是怎样做的？精美杰作指的是什么？是什么

样子的？为什么称为精美杰作？为什么能成为精美杰作？

通过这些思考，让学生明白：之所以成为最佳路径，不仅仅在于

道路本身，更重要的是格罗培斯的科学精神。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

7.人类的“老师”

1、注重学生的思维参与, 尊重学生的阅读需要

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生要主动发展，

参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自

由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的

状态，读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机

会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生

阅读的欲望。

2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现

苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研

究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”

阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，

它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择

性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。让学生从

小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感好奇感，鼓励

学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇

感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

第三单元

8.三顾茅庐

《三顾茅庐》这篇课文记叙了刘备三次到隆重，诚心诚意请诸葛

亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼

贤下士的精神。

教完本课后我感到自己的优点是：

1、开课前播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》为学生

创设意境很好地凝聚了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣。

2、教学思路清晰，紧紧围绕学案中“那些地方可以看出刘备对诸

葛亮的诚心诚意？”展开教学。

3、教学中能抓住重点词语如：“轻轻、恭恭敬敬”等词语，引导学

生从细节中体会刘备的诚心诚意。

4、本节课结束时，联系实际，拓展延伸对学生进行了很好的思

想教育。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

9.祁黄羊

苏教版第八册的《祁黄羊》是一篇历史故事，课文着重讲了祁黄

羊举荐人才的事，用人物对话来展开故事情节，表现了祁黄羊一心为

国、处事公正的高尚情操。 教学的生命力在于创造。在教学《祁

黄羊》时，我为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，

让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说。在学

习过程中，学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地理解文

本，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生的、丰富多彩的戏剧语言，

产生了入情入境的效果。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其

对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，

把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课

文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

10. 公仪休拒收礼物

一是引导学生把他们先当作普通课文来读，然后多种形式的阅读，

让他们读懂内容，我认为这是最重要的。而对内容的理解还需要老师

推荐一些当今的文章，因为借古看今有利于学生思考的形成。不管怎

么说，把剧本读熟并且把文章背诵下来才是最重要。怎么背诵？首先

要引导学生认识三个人物有什么不同，抓住不同背起来就简单了；其

次是引导他们按顺序来背，即文章的先后顺序非常清晰。

二是进入排练状态，让学生尝试“台下三年功”，也就是每天找个时

间，让学生排练，每次排练老师少鼓励，多挑毛病。以至达到他们满

意再演出。

三是把演出与写作结合，引导学生用自己的大脑来写。当然这一

课的写作训练方式很多。比如让学生自己分析，如何看待公仪休？如

我个人认为，经过这样的教学，学生对剧本的感觉应该与以前不

一样吧。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

11.永远的白衣战士

一、利用好课题

题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来

阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含

义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、

探究阅读过程。教学中我这样设计：

1、第一课时读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题

目，有了哪些了解？

2、第二课时从人物入手，深化课题

上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣，她在2003

年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。现在

就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语

中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。

3、第三课时结束时又回归课题

平常我们都把医护人员称为"白衣天使"，那课题可不可以改成“永

远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。

二、抓重点句段突破难点

在这个环节中，通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重

点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中

去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

12.“番茄太阳”

读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这

种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春

节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，

把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？

一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还

不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然

段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又

有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，

所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，

儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像

小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最

美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实

盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂

在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好

心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。

文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，

更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

13.第一次抱母亲

《第一次包母亲》是一篇情感型课文，由于四年级的学生年龄尚

幼，没有太多的经历，他们处于被父母呵护的间断要体会母亲的爱意

并要学会对母亲感恩，并不是一件容易的事，正如课中教师问到：“你

们也用自己的方式表达一下母爱。“大部分学生哑口无言，虽然这和平

时学生积累词汇又关，但重要因素在于对母爱的理解尚浅，所以整节

课下来，知识点大部分学生掌握，但对于文中的情感没有深刻体会。

其实，语文的教学，培养学生的情感是非常重要的。同时也要渗透品

德的教育，我的这一节课，整体下来效果不佳，一种感觉，做了一节

课无用功。如何补救，这成了我每天必思索的事情。一次偶然的机会，

同年级的语文老师要讲这课，而且是部分家长参加，我也参加了，这

节课让我备受启发，真是没想到，学生的情感流露的淋漓尽致，打动

着每一个听课人的心。其中印象最深的一个小男孩从上课到课堂结束

眼眶里都闪动着泪花，是教师的真情带动了他，是教师真情的语言带

母亲拥抱）更让学生的感情得到升华，让学生从文本中走了出来，感

受母亲的辛苦，母亲的爱，这也和生活紧紧联系起来，在让学生走进

文本，在情感的世界中学习知识。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

14.我不是最弱小的

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴

风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响

下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。在教学过程中，

我注重了培养学生的说话能力和感悟能力，比如说：当教学在滂沱大

雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇

花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色

中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷

薇花希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下

深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我又设计了“当蔷薇

花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站

在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。帮助学生树立自信、自

强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

15.鸟语

《鸟语》是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例

情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作

者对鸟儿的喜爱之情。小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟

儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事

来”。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学

生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、

对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我充分利用教材引导学生

朗读感悟，展开想象，布谷鸟：“布谷，布谷”仿佛在告诉我们：多多看

书、早起跑步、天天进步、不要马虎、孝敬父母等。喜鹊：“喳喳喳喳”

仿佛在告诉我们：喜事到家、锦上添花、人见人夸等。在此基础上我

抓住“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文

解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。而教学“从终日忙碌的燕

子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪

律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”

身上得到启示呢？再次使用“在和________的谈话中，我懂得了

___________。”或“在和______的交谈中，我学到了________。”的句式，

让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，

并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达

能力。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

16.天鹅的故事

《天鹅的故事》这一课,讲述的是在一只老天鹅的带领下,天鹅群

们破冰成功的故事,这使得文中的一位主人公老猎人——斯杰潘老人

从此告别了猎枪。这是一篇令人震憾的文章，也是一篇很感性的课文。

我被老天鹅的勇敢、奉献所感动，被老天鹅的勇于奉献所震撼住。

顽皮深深地被天鹅群的团结合作以及那种拼搏精神所感动着、震撼着。

我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前我和我的

学生们不得不叹服天鹅们崇高的精神领域。我用自己的理智带领学生

超越教材，展开想象，训练思维。这堂课，我与学生共同接受了一次

精神的洗礼。

第二课时中“默读课文,找到最令你感动的句子,进行批注,交流;”这

是我的课时目标之一，我能够引导学生抓住重点段落——老天鹅扑打

冰面的哪一段,但是指导自学时,要求不够明确。现在想想，出示应该

明确到“可以就让孩子画出重点词句,规定可以使一个词或是一个词或

是某一句”，不应该给学生模糊地概念而以致无从下手。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

17.生命的壮歌

《生命的壮歌》由《蚁国英雄》、《生命桥》两篇短小的故事组成，

故事情节悲壮感人，通过小小的动物表现出“生命”这样一个沉重的主

题。本周，我们备课组内进行了对本课的研讨，由孙老师在三个班级

分别执教了《生命的壮歌》中的《生命桥》这篇课文，考虑到两篇故

事情节相似、主题相同，所以，孙老师以《生命桥》为例教给学生学

习方法，另一篇则由本班教师自己带领学生尝试着用结构来学习。然

后在组内成员坐下来谈谈教学整篇课文的感受。这两则故事题材不同，

主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱

小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜

献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合

作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己

为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。在教学《“蚁国英雄”》中，

我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的

体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流

露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰

出火花，达成共鸣。他们机智勇敢、舍己为人的精神令我们终生学习。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

18.沙漠中的绿洲

这是一篇有关环境保护问题的课文，向我们介绍了阿联酋人民在

茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好的生存

环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。

教学本课时，首先，我利用多媒体课件创设了一个环境恶劣的沙

漠情境切入，然后，过渡到绿树成阴，鲜花遍地的绿洲，让学生认识

到“沙漠中的绿洲”的美丽，通过对比让学生更深刻地体会到这份美丽

是来之不易的，是付出了巨大代价的。接着，我再利用多媒体课件出

示设问导读“1、默读课文第三自然段，划出阿联酋人民在沙漠中建设

绿洲的重点词或句子，说说你从中体会到了什么？2、再读课文，说

说从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？他们为什么那

样爱护花草树木？3、假如、有一天你见到了阿联酋人民，你想对他

们说什么？”来引导学生自学感悟，在此基础上展开讨论交流。在汇报

点拨环节，我感到：学生对课文朗读的还是少，品词析句还不够深入，

理解能力还较差。这样，我讲得就显得多了点。今后在这些方面要多

做些改进。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

19.云雀的心愿

一、注重感悟

课文以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境保护

的科学道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语

言通俗流畅，不需要作过多分析、讲解。因此，教学时让学生抓住重

点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清楚地感悟到森林的重要。

二、注重积累

课文中的第10和13自然段既说明了森林有水库和空调器的作

用，同时也是很重要的自然常识，应该让学生积累下来。于是在教学

中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我借助画简

笔画，再板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词语，目的是为了帮助

学生降低复述难度。同时这几个词语清楚地表现了作者的记述顺序，

在学生复述后，我就提示学生：“这些词语是按从上到下的顺序说明森

林为什么是大水库的。

三、注重迁移

在课文教学完成后，结合《走，我们去植树》我让学生写一份倡

议书，让学生通过课文的学习，受到了很深刻的环保教育，水到渠成

地完成了由书本知识到思想认识的迁移。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

20.古诗两首

读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲

蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经

入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证

明自己的创造力存在问题。

现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有“侧坐

莓苔草映身”的感觉，有“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”情境，这

首《小儿垂钓》美就美在最后两句,但孩子哪能体会到这种美呀，这不

得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩

子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在

排练过程中，他们也能体会到“遥招手，怕鱼惊”的童趣。

享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》

“偷”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常

发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷

被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷

一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种

真实传递给孩子。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

21.爱因斯坦和小女孩

本课阅读教学的难点是让学生进一步感受故事所蕴涵的关于“朋友”的

含义。在学生多方面接触教材的基础上，引导学生与文本充分对话，

为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创设大量的语言实践

练习，以提高学生听说读写的能力。

学习第一部分，让学生找出描写爱因斯坦外貌的句子，学生读得

津津有味，又结合课文的插图进一步了解这位伟人的不修边幅，为后

文学习小女孩教他穿戴埋下伏笔。第12自然段，抓住爱因斯坦的动

作神态，表现了他的幽默，学生很喜欢朗读，我要他们表演这个环节，

孩子们跃跃欲试。

在全文的学习过程中，我引导学生分角色朗读，读出爱因斯坦和

小女孩的不同语气，表现人物特点。既获取了快乐学习的体验，又入

情入境地理解了课文。

本文的故事性很强，为了引导学生对文本的复述训练，帮助学生

从整体上把握主要内容，我安排了训练的层次，循序渐进，切实提高：

1、文章写了爱因斯坦和小女孩之间发生的几件事情？2、给每一件事

情假一个小标题进行概括3、参照小标题进行复述。这个方法比较好，

学生复述课文有据可依，不会因为课文太长而不遗漏某个环节。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

22.宋庆龄故居的樟树

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写

了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气

且能永久保持的可贵之处。整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，

其实是借物喻人，以树喻人，写出了宋庆龄如樟树般崇高的人格风范

和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄。

本课的第五自然段，是文章的重点，主要写了樟树“具有拒虫香气

并能永久保持”的可贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品

味，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推进、步步深入

地写出樟树的可贵之处的。从品读樟树的可贵品质，进而启发学生将

“樟树——故居——故居主人”紧密地联系起来。如何让树与人之间架

起桥梁呢？怎样引领学生找出樟树可贵品质和宋庆龄高尚品质的相似

之处呢？由于学生平时对宋庆龄的了解毕竟很浅显，文中也没有做详

实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的伟大品格了。

教学中，我首先借助收集的有关宋庆龄的图片和生平事迹来唤起学生

对宋庆龄高雅气质的感受；其次抓“舍不得”，悟“可贵”，再次指导学生

抓“瞻仰”，悟“神似”，抓“留影”，悟“怀念”。

苏教版XX小学语文四年级下册教后反思

23.黄河的主人

《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文

中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，

在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生充分地感

知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺指导，那么，究竟怎样的朗

读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几方面去考虑：

1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的

目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极、

主动的。

2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点着手，扎扎实

实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过

传授，通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通

想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应该仔细钻

研的地方。