美术课堂中变废为宝的手工创造
艺术是一个多元化的综合体，表现在生活中，和方方面面有着千丝万缕的关系。美术学习是一种文化学习，它和姐妹艺术、语文、自然、科学等在许多方面有着相互渗透、相互影响、理解共通的关系。作为美术的一个重要内容，手工在培养人的审美直觉、创新意识、创新能力、发散思维能力方面，有着其特有的作用。
一、手工是艺术的重要部份
广泛意义上的手工，就是人根据自身的需要或某种功能目的，借助手的劳动技能，去利用或者改造各种形态的物质材料，创造成具有实用性或审美性的艺术品的过程。这一过程包含了人的审美素质、人的心理个性品质、社会需要、物质生产条件、精神生产条件，手工艺术的创造凝聚着人的智慧和才能，同时具有人们欣赏的审美价值，所以手工是构成人类艺术文化的重要部份。
在美术教育中，手工作为一种培养创新意识、设计思维、动手制作的能力教育活动，能促进和提高学生动手能力，使之心灵手巧；能激发学生创造力和发现美、创造美的能力；能使学生在未来从事生产生活中进行创造、美化方面具有更高素质。
二、手工的创新性
手工重在创造，创造和超越是手工的灵魂，可以说，没有创造就没有手工艺术。手工能培养学生的鲜明个性、完善人格、创新意识和创造能力。创造是手工的本质，也是手工教育教学的重要任务之一，所以美术手工课程不但要让学生掌握基础知识和基本技能，更应以培养学生的艺术创造力为主。
美国教育学家、心理学家维克多.罗恩菲德认为：“学生生来就具有艺术潜能，美术作为促进学生健全发展的工具，教学应以学生发展为中心，老师应依据学生不同类型进行指导，发展个性，培养创造能力”。素质教育的重要内容是培养创新精神，而手工可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。很多科学家指出，科学研究中新的发现不是靠逻辑推理，而是靠一种直觉和想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，彭加勒指出“逻辑是证 明的工具，直觉是发现的工具”。
三、手工是一个创造美的过程
手工可使学生的创造性思维得到开拓。手工制作的美术课，学生不仅要有绘画基础，还要
有一双善于发现美的眼，一个善于挖掘的脑，一双善于创造美的手。手工可以让学生在各方面的能力都得到提高。比如《泥塑小动物》，你教学生捏塑一只大象后，和学生一起来找出可变因素，让学生掌握变异规律，学生就能举一反三、触类旁通地捏塑出其他小动物，如小猪、猴子、长颈鹿；还能捏出水果、房屋、树木等小摆设。学生塑成后，让学生开拓创造性思维，将所塑成品摆成既美观又有童话趣味的综合作品，展开丰富的联想，并让他们以自己的作品讲一则童话小故事，略作表演，这样的手工课，趣味盎然，可使学生的审美、创造思维、造型各方面能力均提高，可谓一举三得。
四、引导学生善于发现美
手工是一种极具创造力的艺术活动，面对原材料，怎样借助工艺手法来加工改造？改造成什么艺术造型？这需要学生有很好的直觉和想象，同样一件原材料，不同的学生会有不同的理解和迁移思维，就会创造出不同的工艺品，比如一片扇贝，一个学生说象芭蕾舞演员的裙子，她做成了一幅名为“小天鹅”的手工画；另一个学生 联想到蓑衣。用一小贝壳当斗笠，加一根梗做渔杆，取名“独钓寒江雪”；还有一个同学以扇贝配以小贝壳和彩纸，做出了“金鱼”。大家都见过吃过形形色色的水果，教师稍作点拔，充分鼓励学生展开 逆向思维，看能塑造成什么造型？实践证明年少活泼的孩子们有惊人的想象力，他们用土豆作和
尚的头与身体，用白蚕豆、枸杞、花生分别作眼睛、嘴巴、耳朵，用干棕叶皮做了两 个桶、一根担，三个形态迥异、你看我、我看你的“三个和尚没水喝”便栩栩如生展现在眼前，观者无不忍俊不禁。还有红罗卜雕刻的乌龟、西红柿刻的荷花、苹果做的娃娃等。
五、开拓思维变废为宝
手工制作，不要仅局限于教材，还可让学生充分利用现实生活中的废品，变废为宝。举世闻名的画家毕加索的工艺品《公牛头》不是“变废为宝”变来的吗?这种“宝”在我们的日常生活中其实俯手可拾；废弃的可乐瓶可制成花篮；旧挂 历可制成花瓶、灯罩、蛋壳可制成不倒翁，也可粘贴成画；同理，树叶、碎布块、火柴等均可粘贴成绝美的风景画、人物画等，配上镜框，成了你房间中别出心裁的装饰品。海边拾来的贝壳，可粘成你心爱的小动物。溪中捡来的鹅卵石，不妨变成戏剧脸谱……高尔基说过:“美就在丑的身旁。”只要指导学生善于发现，开拓思维，就能变废为宝，所以说，变废为宝的过程，也是智力发展的过程，是手工课在课余的延伸。让学生在玩中学、学中玩，可谓“玩物益智”。
随着美术教育教学的不断提高，手工课的内容、原材料、表现形式，都越来越广泛并推陈出新和丰富多样，手工的品种、花色更多，新材料、新工艺，多种材料，多种工艺灵活综合运用，使手工园地呈现出更为纷繁多彩的面貌；另外，校本课程、地方资源的开发，也将为各种新颖、独创的手工制作开辟出广阔的发展空间和前景。使手工课的创造性发挥得更好。
