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一、设计思路
经初步调查，很多学生在中考后的暑假离开上海外出旅行，甚至每班至少有2-3名学生经历了远距离出国旅行。通过课前“调表”，让学生更真实地体会到全球尺度时差现象。本课以贴近学生生活的“问题”引入新课有助于激发学生的好奇心与探究热情，体现了地理学与现实社会的关联。
上节课地球自转方向、速度、周期为学习本课提供了知识基础，然而学生对于时间在全球尺度的空间分布从感性认识上升到理性认识需要一定的空间想象，可以借助数字星球和立体数字地形图予以辅助。另外，小组学习有助于培养学生的自主合作、探究求真的求学精神。
本课致力于完成《普通高中地理课程标准》（2017年版）中关于本课的内容标准：“结合实例，说明地球
运动的地理意义”。课堂中以学生“向往去旅行的城市”为原则，分为纽约组、伦敦组、莫斯科组、北京组、东京组、悉尼组共六个学习小组，每个小组摆放席卡用以标识。教室后方120°环幕呈现六大城市实时世界钟，学生落座后根据本组席卡调整自己手表时间为“席卡城市时间”，三者结合用以模拟实地情境体验和丰富教学案例，学生通过完成学习单的四项任务，由浅入深突破重难点达成教学目标。
二、教材分析
本课是上海市高一教材第一篇“宇宙与地球”专题
四的第二课时，具有承上启下的作用。承上：专题1天体（行星）性质中阐明，地球是一个既不透明也不发光的球体，面向太阳的半球为昼，背向太阳的半球为夜，这是产生昼夜现象的原因；专题4第一课时中以地球自西向东的自转方向推导出本课知识点——昼夜更替、东早西迟，以太阳为参考点的地球自转周期推导出本课知识点——昼夜更替的周期为一个太阳日（24h），以地球自转角速度15°/h推导出本课知识点——经度相差15°，地方时相差1小时。启下：时间和空间是地理学主要的研究视角，为学生分析地理现象提供了思维方法；地球运动与地球表面自然环境息息相关，本课为后期大气运动、海水运动、地形地貌的教学奠定知识基础。
教材以“地方时-时区划分-区时-标准时-国际日期变更线”依次排序，该顺序符合学生的认知过程。然而教材的局限也非常明显，需要加以改进，具体不足及其改进如下：(1)昼夜现象和昼夜更替是理解地方
时与区时的前提，这部分内容在教材中尚未体现，需要用多媒体呈现相关知识以进行补充；(2)教材中以埃及和中国时差为案例，但是缺乏日期，不够精确，本课以世界六大城市的世界钟为情境案例，增加了实时性和真实性，让学生体会到“学习有用的地理”；(3)教材呈现了一幅“世界理论时区图”，但是缺乏立体球面视图，同时无法动态呈现“地球自转”，本课用“数字星球”予以辅助，营造直观的球面视角、动态视角以辅助教学；(4)教材对于实际时区和夏令时、冬令时尚未说
常丽霞
（上海市复兴高级中学, 上海 200434）
摘要：2017版《普通高中地理课程标准》凝练了学科核心素养，重点强调了“深化信息技术应用”与“创新培育地理学科核心素养的学习方式”。“地方时与区时”一课应用的地理信息技术主要有：Sharp worldclock软件、数字星球和数字立体地形图，地理信息技术在课堂中的应用为学生提供了宇宙视角与地面视角相结合、动态视角与静态视角相结合、立体视角与平面视角相结合的多元观察视角，这种学习方式不仅有助于学生突破空间思维难点，而且有助于落实地理学科核心素养。
关键词：地理信息技术；地理核心素养；地方时与区时
融合信息技术培育地理核心素养
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—以上海市高一教材“地方时与区时”为例
