小学科学《温度和温度计》评课稿
各位老师:下午好!对王老师执教的《温度和温度 计》一课的研究情况作简单介绍。 一、科学课教学要关注学习方法 新课程教学强调转变学习方式,科学课更强调探究学习,探究既是科 学学习的目标,又是科学的学习方式。科学课教学在运用课程六大理 念的同时更要关注科学方法和学习方法。有专家认为"没有科学的方 法,就无法构筑科学的一切"。本课的研究活动试图在研究学习方法 和科学方法方面作一些尝试。 1、指导学生运用科学的学习方法。 在以前的小学自然教学中,经常用到观察法、实验法、讨论法、考察 法、测量法、练习法等学习方?这些方法在科学课教学中仍然适用。 运用学习方法培养学生科学素养的过程中,教师要对学生选用学习方 法作必要的引导和指导,使学生运用的方法更恰当、更科学,从而使 学习更有效。本节课中,谭老师引导学生用实验的方法和比较的方法 感知三杯水不同的冷热程度;用观察的方法了解温度计的构造,发现 温度计液柱随温度高低变化而变化的现象,用讨论的方法确定"验证 引起温度计液柱变化因素"的办法;用测量的方法形成"物体的温度 可以用温度计测量"的科学概念等。这些方法运用恰当,针对性强, 能促进学生主动、积极、快乐地学习。通过本节课的研究,我们有以 下共识: 第一,学生学习科学,要选用恰当的学习方法,使学习更轻松,更主 动积极地学习。恰当的学习方法会起到事半功倍的效果。 第二,学生在选用学习方法时,要根据学
习的内容来确定,方法要有 针对性。同时,学生在选用学习方法时,教师要进行有效引导,及时 对学生运用学习方法中存在的问题加以指导。 第三,学习方法不是学习技巧的简单罗列,学习方法是贯穿整个学习、 思维、实践的一系列活动。科学的学习方法是指能使人快乐地学习, 轻松地学习,能突出重点、化难为易地学习,能提高学习效率的学习 方法。总之,能更好地培养学生科学素养的学习方法就是科学的学习 方法。 2、探讨科学方法。 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学方 法是科学素养的四个核心指标之一。它是指对于认识客观事物的过程 和程序能够了解与把握,知道如何运用科学技术与知识去尝试解决问 题,会提出假设与猜想,会搜集有关的信息和证据,会进行判断、推 理和决策,会同他人交往,并且能与他人合作解决问?在《温度和 温度计》一课的教学中,在学生分组实验感知温度、感知温度计液柱 变化的相关因素以及比较武汉和长春温度的不同之处时,对科学方法 进行了探索与研究。通过我们的初步研究,认为: 第一,科学方法与科学的学习方法既有区别又有联系。科学方法注重 探究全过程,科学方法中要运用学习方法。如感知温度计液柱的变化 时用到了观察、实验、讨论等学习方法。而学习方法是为了学习科学 知识、形成科学概念、培养操作技能等所采用的具体手段与策略。 第二,掌握科学方法要转变学习方式,鼓励学生自主学习、合作学习, 注重培养学生自主、合作学习的能力以及愿意与人合作
解决问题等学 习品质。 第三,指导学生掌握和运用科学方法不能空洞说教,教师的引领要注 重过程,要循序渐进地培养学生运用科学方法的能力。如:用什么知 识、什?方法去解决问题,如何猜想与假设,如何收集信息与数据, 如何对数据、信息进行分析与整理,如何更好地与人合作等方面没有 固定的模式与方法,只有在教师有效地多次引导下,学生才能掌握和 运用科学方法。 第四,落实学生的亲历活动是掌握和运用科学方法必要前提。《科学 课程标准解读》中,对课改前学生掌握科学方法进行抽样统计与分析, 总体合格率仅为34.9%,究其原因,主要是教学中难以落实亲历活动, 学生难以掌握认识客观事物的基本过程和关联程度。比如本节课中要 认识"使用工具比感官更重要",就要让学生亲自动手去测量物体的 温度,学生才会有所体验,长期坚持落实亲历活动,科学方法才得以 掌握。 二、重视科学知识的学习 科学知识是科学素养的重要组成部分。本节课的教学内容中,科学知 识占较大比重,如:什么是温度,摄氏温度计的构造,摄氏温度计用 什么符号表示,摄氏温度计的测量范围,每个刻度表示多少度,怎样 读写摄氏温度等等。如何使学生有效地学习、理解科学知识呢我们 从以下方面进行了一些探索与研究。 1、用科学的学习方法学习科学知识。 本节课的教学中,学生在学习"什么是物体的温度"之前用了实验的 学习方法、比较的思维方法对物体的冷热程度进行充分体验。在学习 温度计的构造时,用观察的方法,发挥实物工具的直观作用。在读写
温度时,用比较的方法找出相同与不同。运用科学的学习方法是为了 更好地学习、理解科学知识。 2、运用现代学习方式获取科学知识。 教学中,谭老师引导学生进行探究学习、自主学习与合作学习。如: 在了解温度计构造时,让学生合作学习、自主学习,带着问题进行学 习,既培养了学生的问题意识,又引导全体学生积极参与到活动中。 在感知温度计的液柱变化、刻度上的数字与物体的冷热程度有关时, 运用了探究学习,有利于学生用正确的思维方法形成科学概念,获取 科学知识。 3、注重探究,讲求知识的简约性。 本节课的教学中,学生学习读写摄氏温度时,在充分运用比较这种思 维方法的前提下,学生找出了几种不同的温度,那么怎样读写这些不 同的温度呢谭老师注重了读写方法的有效引导。在揭示"温度表示 物体的冷热程度"这一科学概念时,讲求知识的简约性,在学生体验 三杯水冷热程度不同的基础上,教师直接揭示什么是温度,减少了不 必要的探究环节。 4、认识科学概念与科学知识的联系。 新课程教学中,科学课与其他学科的三维教学目标进行比较,不同点 在于科学课是"科学概念"目标,其他学科是"知识与能力"目标, 科学概念就是科学知识吗?这一问题通过本节课的教学也进行了 一些研究。科学概念与科学知识的区别在于:一是其含义不同。二是 教学目标中的分布不同。如"观察和研究作为测量工具的常用液体温 度计的主要构造"这一目标放在"过程与方法"中,这句话前一部分 表述了用什么样的方法与过程去学习,后面表述的内容
则是学生要掌 握的科学知识。三是形成科学概念更要注重对学生的思维训练,强调 比较、分析、综合、归纳、概括、抽象等思维方式形成科学概念;科 学知识则侧重于观察、记忆、理解与运用。科学课中,科学概念与科 学知识又有紧密的联系,有的概念本身就是科学知识。如本课中的"什 么是温度"既是科学概念,也是学生必须掌握的科学知识。 5、强调以探究为核心不能淡化科学知识的学习。 本节课中,谭老师有意识地引导学生认识学习科学知识的重要性,要 求学生通过学习、掌握必要的科学知识。小学科学课教学不能淡化科 学知识的学习,不能轻视学生科学知识的积累。改革学习方式,坚持 用科学的学习方法目的之一就在于引导学生更好地掌握、理解科学知 识,为培养学生的科学素养创造条件。 各位老师,科学课教学中的许多值得研究的问题并不是一、二节课能 解决的,希望与各位同仁在今后充分利用网络教研的平台多多交流, 研究科学课教学,达到提高科学课教学质量的目的。同时,也衷心希 望各位老师对《温度和温度计》一课的教学与研究发表看法。 谢谢大家!
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同题异构 异样精彩
各位领导、老师们：大家好！
我是丽水实验小学丽红。首先感谢市教育局、进修学校、感谢铁小为我提供这么好的学习平台！下面我就向大家简单介绍一下“同题异构”这种教研活动形式，我要讲的题目是《同题异构 异样精彩》，主要从“同题异构”的基本含义、组织形式、实施过程、活动价值四个部分来讲。
一、“同题异构”的含义
“同题异构”，就是对同一个课题或同一个教学内容，采用不同的教学设计、不同的教学风格等进行比较，促使教师不断学习与思考，共同提高业务水平的一种教研活动形式。这里的“异构”不单单指不同的教学方法、不同的教学策略，而是指不同的教学构思，包括不同的教学理念、不同的教学资源、不同的教学设计、不同的教学策略、不同的教学方法、不同的教学风格、不同的课堂结构等等。上午听的这两节课就是典型的“同题异构”课，它很好地诠释了“同题异构”的内涵。
二、“同题异构”的形式
开展“同课异构”一般分为多人同题异构和一人同题异构两种形式。多人同题异构采用得更
为广泛，今天这两节课就是采取这样的形式。为了构建富有活力的“同题异构”教研新模式，可以同年段内进行，可以分低、中、高三个学段进行；可以本校内进行，也可以校际之间进行，比如借助共同体学校之间进行开展活动。
1、“同题异构”的主要流程：调研—设计—实践—研讨—共享
调研：了解教师在教学中遇到的困惑，发现需要解决的问题，然后生成教研主题。（比如我学校本学期也布置各年段确定一个教研活动主题，我所在的年段在交流中发现有个困惑：学生在预习后提出的问题，这时是让学生把所有的问题全部提出来后再一起组织解决还是提出一个问题及时解决一个好呢？于是就确定了“如何有效解决学生预习中提出的问题”这个研讨主题。）
设计：设计活动方案。（今天的〈东南西北〉这个较抽象的内容就设计成室内和室外两种不同方案）
实践：进行教学实践。在实践过程中听课教师也要明确主题，带着问题进行听课和思考。
研讨：执教教师要先说明教学思路和反思教学过程，听课老师再对比分析。
共享：找出不同方案的个性和共性问题，提出最优对策，再归纳可操作性的基本教学方法和理论依据，从而提供可共享的教学资源。
2、“同课异构”的常用模式
（1）异构研讨式：多位教师提供课堂实例--大家对比研讨--总结共享。（今天铁小采用的就是这种模式）
（2）接力递进式：课例--研讨--再课例--再研讨。请一位教师上课，供研讨，针对不足，提出调整建议。根据新的建议在另一个班再上，再次对比研讨。（刚才我讲的我所在的年段根据学校安排就将采用这种模式进行。）
（3）专家引领式：名师上课--教师上课--研讨交流。这里的名师也可以是学科带头人或教研员。因为这些人员的理念、设计、课堂建构都有其独到之处，举重若轻，游刃有余，能表现出高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，能为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，能加快成长步伐。
（4）跨段衔接式：各年段提供课例--研讨--教研员点评。这种模式的重点是对比教学策略
方法，加强联系、沟通，促进年段教学工作有序过渡。
（5）共同体互补式：共同体片内各校选择共同课例进行研讨。（今天的活动就结合着这种模式。）
（6）师徒结对式：师傅提供课例--徒弟提供课例--对比研讨。这种方式多用于校本教研。
三、“同题异构”的实施
1、要知道“同题异构”的着眼点
“同题异构”要求“同中求异，异中求同”。就是对同一课题或同一个教学内容采用不同的设计、不同的教学风格进行教学，采用了这么多的方式方法，最终要殊途回归到实现相同的教学目标。但它的着眼点应该是用“比较”的方法看待“同”中之“异”，侧重点是研究“异”。比如，今天这两节课针对《东南西北》这一比较抽象的方位内容，她们俩进行了不同处理：
不同的教学策略：一节是大胆选择室外让学生经过实际体验的策略进行教学，另一节则是在室内利用媒体网络的策略来教学。
不同的教学切入：王老师一节用谈话导入，另一节用猜谜语导入。
