温度和温度计的阅读感想
热水在常温下会变凉这种现象在日常生活中司空见惯，但其中的变化规律却从未触及。这堂课就是要引导学生学会搜集数据并发现热水变凉的规律。
反思整堂课的教学，有如下成功之处：
1、遵循科学探究的规律：提出问题、作出猜想、制定实验计划、实验和观察、搜集整理信息、解释交流。从“热水的温度在下降过程中是否有规律？会是什么样的规律？”作出猜测，引起学生思维的碰撞；师生共同设计实验，让学生亲历实验的过程，收集数据，整理数据，从而发现热水变凉的规律，并从中领悟到身边平常的小事里也蕴含着深刻的科学道理，以及生活中处处都有科学问题和科学奥秘。
2、结合学生的己知经验展开教学。“关于温度计，你了解多少？”充分挖掘学生的“前概念”，掌握学情，做到了适时调整教学策略。根据学生己经知道了温度计的构造原理，让学生手握玻璃泡感受温度计的原理。让学生根据自己的经验说出温度计的使用方法。
3、变“绘曲线图”为“算温度差”，使数据结果更直观化，教材上有绘制曲线图这一要求，但对
四年级的学生来说难度太大，我大胆地删除这一环节，在记录表中设置算出温度差这一栏，学生收集好数据，一算便欣然地发现了规律。
当然，一节课下来也发现有许多不足之处：
1、第一个实验效果不明显，将手指分别插入冷水和热水中，5秒钟
后，再同时插入温水中，两个手指的感觉反差不大，给整堂课的教学带来了困扰。
2、对学生的估计不够，与学生讨论好了的实验步骤以及注意事项，但是孩子们的兴趣很浓，拿到温度计就跃跃欲试，完全不顾实验要求，学生明白玻璃泡不能碰到杯壁和杯底，但仍然可听到清脆的碰壁声。
3、实验数据收集得不够准确。实验过程中，我巡视发现有好多小组的数据并不能达到我预期的设想，更有一个小组的结果令人哑然——温度不降反升，询问得知原来是她觉得液泡升入水中部分不够，又调整了液泡的高度，往水里多插了一些。数据是否准确，要看操作是否规范，许多小细节我没注意到，故使数据不够准确。
4、学生的主体地位体现不够，气氛有些压抑，学生表达的欲望不高，缺乏师生交流，生生交流。当提到“关于冷热与温度，你还想知道什么？”没有人回答，不知道是他们羞于表达，还是问题过于宽泛，过于突然？
本堂课的关键在于搜集数据发现热水变化的规律，而数据准不准确还在于学生的操作是否规范，所以在实验过程中，一些小细节处要作大文章，这样才能保证正确结论的得出。上完这一课后，总结得失，感叹：细节决定成败！
