21《温度与温度计》（第1课时）说课
一、说教材
（一）课标要求
一级主题：物质
二级主题：物质的形态和变化
三级主题：用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象；说出生活环境中常见的温度值；了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。“用常见温度计测量温度”是新课标中规定的20个必做实验之一。
（二）教材分析
《温度与温度计》是沪科版九年级物理《第十二章温度与物态变化》第一节内容，教材安排了“水循环”、“温度”和“温度计及其使用”三个部分内容，按照从现象→概念、规律→应用的程序编排的，内容与日常生活、生产科技紧密联系，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。
本节课是源于人们的生存、生活需求而设立，属于学生必备的生活知识。作为热学的开篇，也是整个热学的基础。温度是后续学习内能、热量的前提，温度的变化是物态变化的主因，而温度计的使用是探究物态变化的保障。根据教学内容和学生实际，我把本课题安排两课时，第一课时了解水循环，建立温度的概念、用自制温度计比较物体的冷热；温度计及其使用安排在第二课时。下面说第一课时。
（三）学情分析
1、学生认知水平
（参考范文1）
2、学生知识经验
温度是每个人都熟悉而时刻感知的物理量，天气的冷暖、季节的变换，首先是从温度变化开始的。学生对温度及温度变化有丰富的感性认识，同时九年级学生具备了一定的观察、分析能力，以及动手操作能力，这些都为本节课的探究奠定了基础。但感性认识往往是肤浅、片面、甚至是错误的，要使感性上升为理性，零散变为系统，需要本节课的深入学习。
（四）教学目标及重难点
知识与技能：
⑴能用水的三态变化说明自然界中水循环现象，并认识物态变化现象。
⑵知道温度的初步概念，能说出生活中一些常见的温度值。
⑶了解液体温度计的工作原理。
过程与方法：
⑴通过观察、体验，学会用科学抽象的方法建立物理概念。
⑵经历自制温度计比较冷、热水温度过程，领悟温度计的测温原理。
⑶通过对自制温度计改进的讨论，培养学生探索精神和创造能力。
情感、态度与价值观：
在实验探究中养成交流、合作、分享的习惯；在克服困难、解决问题中体验成功快乐。
重点及确定依据：了解液体温度计的工作原理。它是常用温度计使用的基础。
难点及突破策略：液体温度计的设计原理。⑴热平衡原理；⑵转化原理；⑶放大原理。
三、说教学方法
教有法，无定法，贵在得法。本课时主要采用实验探究法，辅以教师启发引导、多媒体的直观显示。
教学活动是教与学两方面的有机结合，按照教师主导、学生主体的原则，引导学生采用：实验、观察、分析、归纳；体验、交流、合作、讨论；反馈练习等学习方法。
三、说教学资源
（参考范文1）
四、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
播放视频：水循环
设疑：自然界中水的形态多种多样，雨、云、雪，露、雾、霜，它们的形成与什么有关呢？（目的是让学生带着疑问进入本节课的学习，引起认知冲动。）
建构主义认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，通过创设符合教学内容的情境，有助于学生对当
前所学知识的意义建构。
（二）合作学习，探究新知
1、物态变化
从人们熟悉的水的三态之间能发生转化，引导学生得出物态变化的概念。
物理学中把物质由一种状态变为另一种状态的过程叫物态变化。
启发：严寒冬天室外的冰不会化成水，而室温下的冰很快会化成水。可见温度在物态变化中起决定性的作用。下面我们就来共同学习温度和温度的测量。
2、温度
活动：让学生用手摸装有冷水、热水烧杯的外壁，体验感觉。
启发：两杯水的冷热不同，冷水与冰的冷热也不同、热水与火的冷热也不同，物理学中为了描述物体的冷热程度，引入了“温度”这一物理量。那么，什么是温度呢？
引导学生得出温度的初步概念。
设疑：你们知道生活中的一些温度值吗？
请学生代表在黑板上记录一些温度值并进行试读：人体温、水结冰温度、水沸腾温度、室温等。
师生共同规范温度的记法和读法。（这里的设计，充分考虑学生已有的生活经验，从生活走向物理。）
投影并介绍：摄氏温度的规定。
活动：把放在冷水、热水中的手同时放入温水，体验感觉。
启发：同是一杯温水，它的冷热程度是确定的，为什么双手的感觉不同呢？
学生交流得出：仅凭感觉判断物体的冷热是不可靠的。
设疑：那我们怎样能较准确地判断物体的冷热呢？
学生不难回答：要测量（可类比长度、时间要测量）
（上述以活动体验、问题引领的层层设计，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则。）
3、温度的测量
启发：测量就要用到工具，温度的测量用什么？（学生回答：温度计）下面请大家用实验桌上的器材自制一个温度计，并用它来比较两杯水的冷热。
器材：小药瓶、橡皮塞、粗细不同的玻璃管、输液锥、红色水等。
2人/组，学生自选器材，动手操作。
教师巡视指导，强调……
交流探究成果，开展小组互评（为了使交流的方向明确，用课件展示下列问题，采用问题引领的方式）
⑴你是如何比较两杯水冷、热的？据此你认为这种温度计的测温原理是什么？
⑵粗玻璃管与细玻璃管，哪种自制的温度计效果更好？为什么？
⑶用你制的温度计能测出具体的温度值吗？要把它变成一个实际的温度计，你认为还要做哪些方面的改进？
⑷你还有其他发现吗？
上述问题交流、讨论、解决的过程，实际上也是液体温度计发明创造的过程，特别是对自制温度计的改进，如玻璃管外壁要有刻度、要有单位；玻璃管上端要封口；玻璃管内径要变细；玻璃瓶要变小、瓶壁要变薄等等。正如陶行知先生所说，小孩子的做是小发明、小创造。
这里教师可以适当引导学生理解温度计的设计原理，如温度的高低转化为液面的高低；玻璃管内径越细放大效果越好；瓶壁越薄，达到热平衡时间越短等，突破教学难点。
课件展示：实验室温度计
介绍温度计的构造：液泡、毛细管、玻璃外壳、刻度、单位等。
（用真实的温度计验证孩子们想法完全正确，此时学生欢呼雀跃，富有成就感。）
本环节的“探究学习”让学生经历了与科学家类似的研究过程，主动获取知识与技能，领悟方法，发展能力，体验乐趣，突出学生的主体地位；而教师要发挥主导作用，当好课堂教学的组织者、引导者。
（三）当堂检测，拓展提高
（参考范文1）
（四）课堂小结，感知内化
（参考范文1）
（五）布置作业，巩固升华
1．书面作业：
必做：题目选自于教材的课后作业。
选做：有一示数不准的温度计，当把它放入冰水混合物中时示数为4℃，当把它放入沸水中时示数为94℃，当把它放入液体中时示数为22℃，则该液体实际温度是多少？（目的是让学生对温度计的刻度有更深入的了解。）
2．实践作业：本周末利用家庭的寒暑表每隔一小时观察一次气温，设计表格记录数据，并画出一天内的气温变化图表。（目的让学生通过“做中学”的方式，了解生活环境的温度，将物理与生活密切联系起来。）
上述作业的设计依据多元智能理论，体现了新课程倡导的关注学生个体差异，让每个学生学习科学的潜能都得到发展。
五、说板书设计
（参考范文1）
六、说评价分析（参考范文1）
