《温度和温度计》说课稿
《温度和温度计》说课稿篇1
一、教学背景分析
1、教材分析。
《温度与温度计》是教科版三班级下册《温度与水的改变》这一单元的起始课。属于物质世界中能量表现形式之二——热现象的教学内容。教材按比较水的冷热——观看温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度四个部分编写，教学内容的呈现注意了同学的认知水平和特点，注意了各部分内在的规律联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。
2、学情分析。
就学情而言，一是同学缺乏生活阅历。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热忱况，同学都有用手触摸、身体感受的阅历。但哪个物体热些，
哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较精确的描述，这样就必需借助测量温度的工具——温度计。对农村学校的同学而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对很多同学来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了肯定的困难。二是同学的年龄特点确定了同学喜爱上科学课，特殊喜爱上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实很多活动引导同学学习科学，这是教学中最主要的有利因素。
二、落实教学目标的措施分析
教学目标是教学的动身点，也是教学的归宿，更好地到达教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及到达教学目标的措施主要从以下几方面入手。
1、利用学习科学学问的简约性实施教学目标。如温度表示物体的冷热程度属于科学概念，对物体的冷热程度同学可以通过试验进行体验，但揭示温度的概念可由老师引导直接揭示，以削减不必要的探究时间。
2、开展探究学习落实教学目标。如物体的温度可以用温度计测量,常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度改变而上升和下降来测量温度的教学目标要引导同学开展有效的科学探究加以落实。
3、注意过程，指导方法，到达教学目标。过程与方法中的两个分目标，主要是要引导同学运用观看、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来到达教学目标。
4、培育问题意识，落实教学目标。如把刻度上的数字与更冷或更热的温度联系起来这一目标，同学在学习时不能自觉地进行联系，就要用相关问题进行提示。再如情感看法与价值观目标的落实，不能空洞说教，要设计问题有意识地引导同学到达教学目标。
三、教学过程及设计意图
本节课的教学过程依据教学内容分四个主要环节。
〔 一〕、动手试验，感知温度，揭示概念。
这一环节中，首先设计了一个问题：同学们，在生活中我们常常使用冷水和热水，冷
水和热水给我们的感觉一样吗？由问题引入，激发学习爱好，然后指导同学开展试验，感知三杯水不同的冷热程度，进行表达沟通。最终揭示什么是温度的科学概念。
这样设计是利用同学使用冷水和热水的生活阅历导入新课，开门见山地揭示学习内容；示范引导，为自主试验制造条件；直接揭示温度,讲求科学学问学习的简约性。
〔二〕、引导观看，指导试验，熟悉温度计以及测量物体温度时温度计的改变。
首先是谈话启发，奇妙过度，引出需要探究的问题。其次杯水比第一杯热多少摄氏度，第三杯又比其次杯热多少摄氏度？引出要精确测量物体温度需要用到测量工具——温度计，加深同学对使用工具比感官更重要的熟悉。
其次，分组分层进行观看，熟悉温度计的构造。出示三个问题，让同学再次观看温度计，解决问题。
第三，开展科学探究，熟悉温度计是通过什么改变来显示温度的。在探究学习的过程中，注意渗透科学方法和学习方法的运用。根据提出问题——猜测与假设——制定打算——观看、试验——搜集整理信息——思索与结论——表达与沟通的基本结构进行探究学
习，得到结论。
设计意图是：注意引导同学体验利用工具的重要性。培育同学的问题意识，注意思维训练，引导同学把握重要的科学学问；弄清温度计液柱上升的相关因素，是为了培育同学的探究精神，也为运用已经学过的科学学问解决问题制造条件。
〔三〕、师生互动，生生互动，读写温度。
首先利用课件出示天气预报资料，让同学听播报，感知温度的读和写。然后归纳读写方法。以武汉和长春的`温度为例，引导同学观看、比较、归纳温度的读写方法，重点强调零下温度的读与写。其次是利用嬉戏进行反馈，稳固温度的读写。第三是组织自学商量，了解认读温度的留意事项。
设计意图是：运用教材，引导同学自主学习，表达合理运用教材的作用；引导同学体验生活中到处有科学，科学就在我们身边，学习科学并不神奇；老师参加同学活动，表达新的老师观、同学观并准时发觉同学学习中的问题；利用同学测出的不同温度，引导同学找缘由，突出重点学问，强调自主学习。
〔四〕、拓展学问，自我评价。
先用课件出示各种各样的温度计，让同学初步了解温度计有很多种。再引导同学总结本节课的学习内容，让同学自我评价学习收获和学习表现，并鼓舞同学在课外用温度计开展测量活动，培育实践力量。
总的来讲，本课的设计强调学习方法的多样性，表达学习方法在科学教学中的作用，熟悉科学方法是科学素养的组成部分；注意运用探究、自主、合作的学习方式，培育同学探究学习、自主学习、合作学习的力量；注意科学学问的学习与运用，为同学科学素养的形成进行必要的科学学问积累。
《温度和温度计》说课稿篇2
一、说教材
《温度和温度计》是教科版《科学》教材三班级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观看温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练同学的认读和记录，教材进行举例，重点区分零上和
零下。指导同学精确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
二、说学情
同学在日常生活中对温度有肯定的了解，本课的教学从生活实际动身，充分调动同学的已有生活阅历来搭建学问的结构。老师在教学过程中，让同学开心地探究学问，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
