教学 要求 | 1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。（重点） 3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（难点） 4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（重点） |
教学 课时 | 三课时。 |
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1.有感情地朗读《山居秋暝》，理解这首诗的意思。
2.体会《山居秋暝》这首古诗“诗中有画”的特点。
课件。
一、激趣导入
1.今天，我们来学习王维的《山居秋暝》。（板书：山居秋暝）
2.介绍作者。（出示课件2）
王维（701？—761），唐代诗人、画家。字摩诘，官至尚书右丞，故世称王右丞。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。兼通音乐，精绘画。北宋苏轼称他诗中有画，画中有诗。明董其昌推为“南宗”之祖，并说“文人之画，自王右丞始”。有《王右丞集》。
设计意图：这个环节能让学生们了解作者，加深学生对古诗的理解。
二、诗歌朗读指导
1.学生听教师范读古诗。
2.结合注释，读懂全诗。（出示课件3）
诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
3.教师指导学生诵读全诗。（出示课件4）
诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的语气诵读。尾联是陪衬，“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现出诗人对隐居生活的满足心情。
[板书：抒怀——留（归隐）]
设计意图：朗读既能让学生体会古诗的意境，又能让学生品味古诗的节奏美和韵律美，提高学生的审美情趣。
三、解题感悟，诗中有画
1.解释题目。
“山居”，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。这首诗写的是秋天的傍晚诗人在山中所见到的景物。
2.感悟诗中有画。（板书：诗中有画）
诗人用淡淡的几笔就勾勒出一幅雨后山村的晚景图。雨后山村清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源一般。既然说“诗中有画”，那我们就把这首诗想象为一幅古典的卷轴画。
（1）找出诗中的写景部分。（出示课件5）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
①首联写出了怎样的意境？
山雨初霁，万物为之一新，初秋的傍晚，空气清新，景色美丽，给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。首联中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉。（板书：寂静 清新 幽雅）
②首联与古诗题目有什么联系？
首联紧扣古诗题目，点出了具体时间、地点、季节。
③颔联“明月松间照，清泉石上流”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，这两联有什么不同？
颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色；颈联用了“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，表现出山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。（板书：月、松、清泉、石——物 喧、动、归、下——人）
④颔联和颈联中哪句是静态描写？哪句是动态描写？
“明月松间照”描写的是静态场景；“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”描写的是动态场景。（板书：月、松——静 清泉、竹喧、浣女、莲动、渔舟——动）
⑤颔联与首联有什么联系？
空气清新方可看见月光的皎洁，新雨之后才能显清泉之声响。
⑥颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静、清新、幽雅的环境是否矛盾？
浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托山村环境的寂静、清幽，与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。人们从这些热闹的景物中，能很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的勃勃生机。有动有静，动静结合，以动衬静。
