SOLO分类理论在古诗评价中的应用
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来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第04期
古诗词既是我国独特民族文化的象征，更是古代优秀文学作品的翘楚，是传承中华精神、濡养学生思想的重要教育载体，越来越受到小学语文教育工作者的重视。但长期以来，小学语文古诗教学评价方式一直比较单一，急需一套系统、科学的古诗评价体系。在此情形下，基于SOLO理论的古诗分类评价应运而生。
一、SOLO分类理论的思想内涵与本质特征
1.SOLO分类理论的内涵诠释
SOLO意为“可观察到的学习结果”。SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的质性学习评价方法，由心理学教授比格斯首创。比格斯通过研究发现，学生的学习是一个从量变到质变的过程，虽然学生的学习行为无法测量，但其学习行为的变化是可以观察的、学习结果是可以被评判的。
2.SOLO分类理论的本质特征
SOLO分类理论通过把学生的学习水平和思维层次进行等级划分，深刻描述学生的学习过程与思维发展之间的关系。比格斯针对学生在学习过程中的状态与能力，把学生的思维水平划分为五个层次：（1）前点结构水平（学生一点都不了解）;（2）单点结构水平（学生了解一部分）;（3）多点结构水平（学生了解多个方面）;（4）关联结构水平（学生能多个方面联系去考虑问题）;（5）拓展抽象水平（学生能抽象概括相关问题并拓展想象）。
二、SOLO分类理论在高年级古诗教学中的应用价值
在小学中、低年级阶段，古诗词教学侧重于兴趣培养，学习方式以诵读为主;到了高年级阶段，学生的思维水平显著提升，对古诗词的理解能力趋于成熟。把SOLO分类理论引入古诗学习评价，不仅可以动态考察学生的对古诗词的学习成效，而且对学生学习成果的评价也更合理、更全面。
1.创新古诗评价模式
教师可以根据SOLO分类理论编制检测试题，从知识建构、思维水平、迁移运用等多维度进行考察与评价，其实质是对学生的古诗词学习成果进行质性评价，既能以评促教，又能以评促学，彻底改变了以往以背诵、默写为主的量性评价方式。可以说，SOLO分类理论为小学高年级古诗评价注入了源泉活水。
2.促进古诗教学改革
把SOLO分类理论融入小学高年级古诗词学习评价，既是古诗词教学评价方式的创新之举，也是古诗词教学思想与方法的创新之举。教师在制定古诗词教学方案时，可以根据SOLO理论对问题进行分层设计，对学生的课堂表现也可依据五个思维层次进行科学评价，有利于教师准确把握学情并适时调整教学方案，使古诗词教学达到最优化目标。
3.促进古诗深度学习
学生在测评问题引领下，能逐步加深对古诗词的理解与感悟，不断丰厚古诗词知识积累。另外，在古诗词学习过程中，学生对古诗词的认知从“文字表象——内化迁移——抽象概括——欣赏评价”，每升高一个层次就是思维水平一次质的飞跃，引领学生从浅层学习向
深度学习逐步转化，既有利于提高学生的语文综合素养，也有利于培养学生的深度阅读习惯。
三、SOLO分类理论在高年级古诗教学中的实施路径
下面，以统编五年级上册《古诗词三首》（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》）为例，谈谈SOLO分类理论在小学高年级古诗词教学中的实施路径与方法。
1.制定教学方案
按SOLO分类理论的要求，古诗词教学目标应更侧重于分层施教，以逐步提高学生的思维层次，帮助学生完成知识建构。例如，SOLO分类理论各层次与《古诗词三首》教学目标的对应关系如下：
（1）前点结构水平：学会生字新词，正确、有感情地朗读古诗。（2）单点结构水平：能借助注释初步理解诗歌内容、背诵古诗。（3）多点结构水平：能联系多个与诗歌有关的线索理解诗歌内容。（4）关联结构水平：能有机整合关于诗歌的多种线索进行归纳、概括，并形成系统知识。（5）拓展抽象水平：能想象、拓展诗歌意境，并超越诗歌本身，
形成更高层次的推理方式。
其中前三个结构水平指向三维目标中的知识与技能目标;“关联结构水平”指向过程与方法目标;“抽象结构水平”则与情感态度及价值观目标吻合。依据SOLO制定古诗教学方案，可以使教学方向更明确，思维训练更精准。
2.优化教学流程
教师可以运用SOLO分类理论优化教学流程，让古诗教学有更强的知识建构与思维训练针对性。例如，古词《长相思》（山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。//风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）的教学流程可按如下思路进行：
①了解背景、初步感知（了解作者、背景、解题）→②整体感知，理解词意（学习生字、练习朗读、借助注释初感词意）→③相互学习，合作交流（讲读结合、理解词意、概括表达）→④读词悟情，点题明义（以读促感，体悟诗情、感悟诗境）→⑤拓展诗境，迁移诗情（体会乡愁，扩展思乡表达方式）。
教学流程①对应前点结构水平;②对应单点结构水平;③对应多点结构水平;④对应关联
结构水平;⑤對应拓展抽象水平。这样安排教学流程，可以引导学生层层深入感悟词意、体会词情，不仅可以提高学生的语言文字理解力，而且可以丰富学生的古诗词积累、发展学生的思维水平。
3.建立评价标准
教师在依据SOLO理论建立古诗评价标准时，既要科学严谨，又要体现开放性、民主性的特征。
例如，《枫桥夜泊》中的“愁”字是这首诗的诗眼，针对“愁”字可以提问“作者在这里为什么用‘愁’字？表达了诗人怎样的情感？”
评价要点：如果学生的答案是“诗人睡不着”“诗人想家了”之类，说明学生的思维水平仍处于单一结构水平，需要引导他们加深对诗境的感受;如果学生的答案是“诗人觉得很孤独”之类，说明学生的思维水平正处于多点结构水平，有待进一步提高;如果学生能够结合“乌啼”“钟声”“霜满天”等词语联想到诗人内心非常孤独、凄凉，说明学生的思维水平已处于关联结构水平;如果学生能结合诗歌的创作背景、诗句内容想象到诗人所表达的无限乡愁，说明学生的思维水平已达到拓展抽象水平，是思维水平的最高层次。
可见，根据SOLO理论进行古诗学习评价，可以让教师更易于掌控学情、适时调整教学方法和学习进度，力求让每个学生的思维水平都向第四、五层次靠拢，以实现古诗词深度学习。
4.优化教学方法
依据SOLO理论，教师应采取开放式教学方法，也就是不限定问题的答案，对于同一个问题学生可以有多种答案;教师再根据学生回答问题的程度确定其思维水平，并作出及时、合理的评价。例如，教学古诗《山居秋暝》时，可以这样提问：“诵读《山居秋暝》时，你的脑海里浮现出怎样的画面？写下来或者画下来。”
问题原理：这个问题属于推断理解题，目的是检测学生对古诗《山居秋暝》中意象的感知程度，让学生透过诗面推想古诗描绘的画面，使学生获得美的感受和体验。让学生去用写或画的方式表达自己的感受，旨在让学生明白学习古诗词的方式不只是诵读与默写，还可以用画古诗帮助自己理解诗意、表达诗意。
评价要点：在评价学生的答案时，如果学生能够结合多种意象对诗境进行解读与表达，
说明学生已经从单点结构水平向多点结构水平发展;如果学生能够结合诗歌内容进行合理的推想，并用画面和语言表达出来，说明学生的思维水平已在关联结构水平以上，处于较高思维水平。
这样，教师可以根据学生回答问题的程度，进行合理、准确的点评，而不是以往“你回答得很好”“你的想象力很丰富”之类空泛的评价，不仅可以培养学生独立思考与大胆想象的能力，而且使學生理解古诗、感悟诗境的能力逐步提高。
5.设计检测试题
教师在设计古诗词检测试题时，也应与五个思维层次相结合，并且大部分试题应采用开放式答题方法。例如，《古诗词三首》可设计如下检测题：字词理解题;古诗积累题;推断理解题;评价赏析题;拓展迁移题。
这五种题型分别与五种思维水平相对应，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生的古诗学习成果进行检测，以便于教师根据检测结果进行综合评价与科学诊断，并根据诊断结果及时补差补缺、制定后续教学目标和训练方案。
