小学教师古诗词培训体会心得5篇
a；古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的灿烂明珠。在小学教材中，古诗词占很大比例，对培养学生的人文素养和情感有着重要作用。下面就和大家分享小学教师古诗词培训体会心得，来欣赏一下吧，希望能够帮到你们.
小学教师古诗词培训体会心得1
听过很多节古诗词教学课，但张海宏老师古诗词三首的教学，却让我回味久久。
当老师把《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》和《清平乐.村居》三首诗的题目写在黑板上的时候，我是带着一种质疑的：他这节课如何能把三首诗教完，会不会也是蜻蜓点水?会不会一篇教给方法，其它的自学?这也太落俗套了。
教学开始，张老师让孩子从题目中、从内容中比较了诗和词的区别，让孩子明白了词有词牌名、词的字数不像诗那样工整，所以也叫“长短句”。这个环节吸引了我的注意。自己以前的教学中，教过那么多首词，还真的没有把词的相关知识再稍微深入的给孩子讲一讲。
接着，张老师为孩子提供了学习三首诗词的方法：借助插图、注释、工具书、课外资料理解诗的大意，于是在学生的汇报中，老师的巧妙点播下，前两首诗的诗意轻松理解了。老师又问了一个问题:“为什么有
蜻蜓和蝴蝶飞过，还说这里很安静呢?”立刻又激起孩子们思维的火花。
最后老师让孩子对比阅读了《乡村四月》和《四时田园杂兴》，又对比阅读了《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首诗，几首诗之间的联系都被孩子们发现了。我不禁暗暗赞叹，这样的设计实在是太高明，这些零散的诗被老师一整合，会在孩子们脑海中留下深刻的印象。
在教学《清平乐.村居》时，张老师侧重了写，将文本分成“溪边青青草”“醉里吴音相媚好”和“三个儿子劳动”三个画面，降低了写的难度，巧妙帮孩子理解了古诗的意境。最后老师问孩子：当你看到哪些情景时，你会想起这些诗句?孩子们立刻将所学到的古诗词和生活联系起来。
听完课之后，我不禁暗暗赞叹：果然是名不虚传。整节课，没有繁琐的分析，没有激情澎湃的语言，但是他的教学却如涓涓细流，渗入孩子们的心田。一个一个恰当的教学活动的设计，让孩子不断的产生新鲜感、惊奇感、画面感，不断地激起孩子们智慧的火花。这节课我看到了古诗词的教学同样指向了表达，指向了写作。教学环节看似简简单单，课堂教学看似轻轻松松，其实老师每一个问题的设计都有“四两拨千斤”的功效，其实并不简单啊!张老师在说课时告诉我们：古诗词教学要经常这样一组一组地教，让孩子把自己储藏的诗词梳理出来。古诗词教学不要冷冰冰，要让孩子们和自己的生活产生关联。他的话又为我打开了教学的思路。
看着台上博学而儒雅的张老师，我不禁赞叹：果然是课如其人!
小学教师古诗词培训体会心得2
今天带学生一起学习了《枫桥夜泊》和《长相思》，在学习《山居秋暝》的基础上，学生的课堂表现越来越好。
在学习《山居秋暝》时，让学生回想以前的学习方法，先看题目，从题目中能获取哪些信息，很快，学生能结合课下注释，获得时间，地点等信息。在理解山居时，引导学生使用“叠加”法进行理解“山中的居所”。
在学习诗歌内容时，我先带着学生寻找学生：诗歌中都出现了哪些景物?学生都能很快找到。然后再具体学习前两联，想象画面：在这两联诗歌中你看到了什么?听到了什么?感受到了什么?很明显在这个环节中，难度增加，学生的理解很浅。学生回答：我看到了月亮，看到了流水……这个时候，我引导学生去拆字扩词，再次采用叠加法尝试说一说自己看到的景物，如：的月光的松林的清泉再如我采取板书挖空的方式，打开学生的思路，学会在学习古诗词的扩词法。然后让学生把一句诗中出现的多种景物，动词，等连起来说一说自己仿佛看到了什么?听到了什么?试着说一说，这个时候效果就明显了。学生能用完整的一段话，把前两句诗说下来。
在这两句诗的教学中，我花费了大量的时间，让学生去掌握想象画面的的方法。最后两句，我就让学生进行自学理解，运用刚才的方法，小组合作学习。在这一环节中，更多的学生参与了进来，而且语
言表达越来越丰富，想象力也更加的丰富。
前三句写景，在学生说到最后一联时，我借机让学生想一想，此时的作者面对这好山好水发出了“随意春芳歇，王孙自可留”的感
叹，这里你感受到了作者怎样的感情?学生自然就感受到了作者对山林美景的热爱和隐居生活的怡然自得。
接下来再进行《枫桥夜泊》和《长相思》的讲学中，我让学生使用《山居秋暝》中的方法，去感受这两首诗词中的画面，这节课我不在多讲，更多的时间留给学生去思考，去理解。
在《枫桥夜泊》中，在这一环节我直接让学生重点说一说：你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?最后的反馈也让我非常满意。
学生：我仿佛看到了寒霜布满了天空；我仿佛看到了一轮明月慢慢落下；我仿佛看到了江边的枫叶在风中摇曳；我仿佛看到了船上星星点点的灯火在闪烁；我仿佛听到了一阵阵的乌鸦啼叫声；我仿佛感受了诗人内心的愁绪缠绕无法入睡……总之，学生的想象之门已经打开，学生的思维也更加的活跃起来，兴趣也被调动了起来……
接下来，我就让学生结合刚才的想象，把这些意象连起来，一句一句得说一说诗的大意，很明显，这
次效果非常好，学生能够很流利地说出前两句的画面。
在《长相思》中，我采取和《枫桥夜泊》中相似的教学方法，先说一说自己的所见所闻，再整体想象画面，最后体会诗人在这种恶劣环境下的思乡之情。
本次教学的不足
1.朗读形式不丰富，朗读太少，没有做到在朗读中去体会诗人的情感。
2.静态和动态描写分析太少。
3.学生的合作探究学习形式不丰富，没有达到预期目标。
小学教师古诗词培训体会心得3
精挑细选的诗歌教学培训心得体会范文，但愿能助快速写好稿件。
诗歌解读学习总结7月15日参加了宜宾市组织的研修学习，通过学习、交流，获得了一些教学经验，尤其是在古诗文鉴赏与解题方法方面有了较深刻的认识，现就古诗歌解读与解题方法谈一点粗浅的认识：
古诗歌的解读主要从形象分析、表达赏析、内容把握、语言鉴赏四方面进行。
一、形象分析
诗歌形象分析，主要是指对诗歌中意象的分析。意象是诗词情感的载体，是指诗词中熔铸了作者主观感情的客观对象。
形象的分类：
1、诗人自己的形象。诗词这种文学样式，偏重于抒情言志，为了便于抒发自己内心之情感，诗人词家常常将自己融入诗词中。如陆游在《十一月四日风雨大作》中，将自己年老体衰、壮志未酬却矢志爱国的形象呈现在读者面前。
2、诗词中描写的景与物，也就是诗词的意象。在诗人词家心目中，世间万物——花草虫鱼、风雨霜雪、湖光山色、大漠孤城等等都可以入诗。如杜甫的《春望》中，草、花、鸟等景物都是形象，都倾
