小学语文山水诗教学中情境教学法的应用分析
摘要：语文在学生的整个学生生活中扮演着重要的角色，这其中的古诗是一项重点也是难点。尤其是对于小学阶段的学生来讲，古诗的学习就相当于将学生带入到了一个全新的世界，而且占据的分数比较大，很难让学生高效的学习。为此，教师应当对古诗教学进行全方位分析。古诗中所出现的山水诗，教师可以先分析教学中的难题，找出导致学生在学习过程中所出现的困惑，有效引入情境教学理念词，让学生高效率的学习知识。
关键词：小学；山水诗；情境
随着时代不断发展的背景下，国学成为近些年来教师教学的一大话题。我国的古诗词在文学作品中占据着重要的地位，特别是新课改背景下，小学语文古诗词也成为教师教学的重难点，在教材中会涉及到写景的、状物的，还有山水田园等。由此，教师可以针对祖国大好河山中所出现的山水诗进行具体的分析，体现出山水诗价值的同时也要让学生学有所获。
一、小学语文山水诗教学中情境教学的现状
首先，在当前的教育体系中，并不是所有教师都具有超前的意识，或者说教学的理念和认知
并没有完全地与新课改背景下所要求的理念相吻合。因为一部分教师的观念相对比较落后，认为传统理念下学生只要成绩提高，其他的教学策略和手段都不重要，只要让学生在卷面上呈现出相应的成绩，就算完成了任务。而这样的教学理念没有办法与新课改背景下的创新相一致，导致教师在教授学生古诗的过程中会存在很大的局限性。单纯地从山水诗来讲，教师让学生学会背诵，却并没有让学生真正地懂得山水诗中作者想表达什么样的含义，或者诗人在写这首诗时的背景是什么？这些情况的出现，都会影响教师教学的进程，整个课堂的教学效率比较低下。
其次，很多校园的教学设备并没有与新课改的理念相吻合。因为科技不断发展的背景下，学校的教学设备也需要紧随其后进行更新，可因为资金的投入过大，导致教学设备、软件等方面存在的制约性。如果教师在课堂上只是注重黑板的运用，没有引入新的教学设备，很容易让学生陷入到被动学习的理念中。时间久了，学生的学习积极性不高，对语文山水诗的学习也会呈现出极大的厌烦感。所以教师设计什么样的情境，都没有办法将学生引入到古诗教学中。
二、小学语文山水诗教学中情境教学法的应用策略
（一）真情朗读，品味诗中情境
小学语文教学中，教师首先教给学生的是学会读课文，再接下来是学习相应的生字、生词、段落大意，这是语文课堂上必然要经过的一个环节，贯穿整个教学的始终。不管对于课文来讲，还是对于古诗来说，都是不可缺少的一部分。学生通过朗读能够懂得句子的意思，也能够吟诵出作者的真情实感，就像一位教学家曾经这样说过：一个人诵读过程中所出现的语调、扬顿挫都可以展现出诗人最传神的一面，所以想要让学生懂得诗中的趣味或者是诗中的大致含义，就应该借助朗读的方式让学生走入作者的世界。
例如：教师在为学生讲述《登鹳雀楼》这首诗。作者是王之涣，教师在为学生讲述整首诗前，一定要为学生介绍王之涣是唐朝诗人，拥有什么样的丰功伟绩，都应该介绍出来。接下来，就可以让学生自主去朗读。等到学生朗读的过程中会发现后两句诗好像给人一种气势磅礴的感觉，尤其是欲穷千里目等 这首诗似乎体现出了山水诗的一面，也蕴含出了诗人伟大的精神，慢慢地让学生懂得在情境中学习知识。所以教师可以通过朗读诗句，让学生从口腔中体会到诗人在创作时的情感，逐渐达到活学活用。
（二）艺术渲染，传递真实情境
自古以来，我国有着几千年的文化历史，这是毋庸置疑的。很多新时代的学生都有一定的困惑，难道我国真的有这么多年的历史吗？教师在引导时一定要告诉学生是的。那么通过什么样的内容可以证明呢？就可以通过诗词歌赋的讲述，这个里面所出现的诗、所出现的歌，两者之间有着密切的联系，所以教师为了能够让学生懂得如何去欣赏山水诗，就可以借助这一内容传递真实的情境，让学生学会分析。在我国小学的教材中很多山水诗虽然押韵，但语句的出现很难让学生理解，为了可以让学生更好地学懂山水诗，教师可以借助音乐的形式辅助教学。换句最简单的话来说，之前新课程改革标准所提倡的各科之间融合教学，就是在语文课堂上借助音乐的形式，让学生看到语文的魅力。不仅可以对音乐有一个全新的认知，还可以提高学生学习的积极性，何乐而不为？
例如：教师在为学生讲述《枫桥夜泊》这首古诗。教师在讲解期间，可以通过音乐的播放，让学生反复去欣赏枫桥夜泊中的真实场景。当然，为了能够培养学生的创新能力，教师可以让学生去寻找明月几时有中的哪些情景与张继所写的枫桥夜泊相接近？通过古诗词中的句子和当代的歌曲融会贯通，不仅可以培养学生的创新能力，更可以让学生对所学内容印象深刻。
（三）画面重现，营造愉悦情境
近些年来，国家对义务教育的支持力度正在逐渐增大，各个地区都有相应的设备出现，而这些内容出现的原因，一方面是为了能够让学生接受最先进的教育，另外一个方面也是改善时间和空间的差异性。毕竟有一些地区因为经济的问题难以与其他地区相比，这就导致学生接触新社会的机会越来越少。面对此种状况，相应的院校需要在新课程改革背景下对校内的各项设备进行翻新，让教师通过多媒体信息技术的展示，更加直观的去观看山水诗的画面。通过这些画面去吸引学生的注意力，慢慢的就可以突破出难点，让学生学会学习。当然，科技的背景下，教师除了为学生展现出来的的图片、视频，还可以学生懂得如何快速的学习信息。
例如：教师在为学生讲述《忆江南》这首诗。诗中展现出了江南的美丽景色，可是很少有学生知道江南的景色究竟如何？接下来，教师就可以借助多媒体信息设备先为学生展现出同学们眼中的江南，然后再展现出真实的江南。通过情景的出现，为学生营造出江南水乡的真实画面，慢慢地就会懂得诗人是借助这样的情景来抒发自己的情感，表达出的当然是对于江南的想念之情。总之，科技的出现教师要学会合理利用，争取让学生通过科技的辅助来体会山水间的各项意境。
三、结束语
综上所述，如今我国对山水诗存在着各项争议，并没有一项具体的陈述理念。对此，教师在讲述山水诗时可以借助现代感的相关理念，让学生懂得什么叫做山水诗，叫做田园诗？逐渐地通过诗歌的学习，将山水中所呈现出来的情感一一读懂，从而使学生在学习的过程中获得更加直观的审美感受。
参考文献：
[1]韩彦江.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].试题与研究,2022(21):57-58.
[2]王数云.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略[J].天津教育,2022(19):105-107.
