小学中段古诗意境欣赏的策略研究
枫桥夜泊》课例研究报告
一、研究主题与内容
（一）课题研究的背景
我国自古以来就是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准” , 十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中, 收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。古诗作为一种特殊的文学体裁，是以意境这一特殊形式反映社会生活，表达抒发作者的思想感情的，已经成为小学语文教学的重要内容。古诗教学时引导学生赏析古诗的意境，对培养学生对古诗的鉴赏能力，陶冶学生健康而高尚的审美情操，无疑具有重要意义。
然而，现实的古诗教学却使我们望洋兴叹。多教师反映很难把握古诗教学的尺度，不是教的浅显，就是教的深奥。古诗是特殊的文体形式，一般来说，语言精炼，内涵丰富，意境深远。听过很多常态的古诗教学，总感觉没把古诗的意境表达出来，有的把诗句分析的过细，拓展的过多，这样没有从整体上把握古诗含义，可是，不去咀嚼文字，凭学生的阅历，很难读懂。
翻阅小学语文教材参考，对于古诗教学目标的定位，也没有恰当的说法，基本上是“朗读”“感受”“体会”“理解”等字样的表述。我们认为虽然古诗教学没有明确的目标定位，但从学生年龄特点和知识的储备考虑，应该在不同阶段有不同侧重。对《语文课程标准》仔细研读，梳理后可以发现：小学古诗教学可为为三个阶段层次要求。第一学段（1——2 年级）目标定位侧重“感受” 。第二学段（3——4 年级）目标定位侧重“体会” 。第三学段（5——6 年级）目标定位侧重“理解”、“感受”，就是感知古诗的含义和意境。
由此可见，小学中段古诗意境欣赏的教学有必要，且很重要。因为它是从第二学段顺利过渡到第三学段，使学生顺利完成小学古诗教学任务的一个转折点。再进一步挖掘《课标》，我们又欣喜地发现：无论是在“编写建议”，还是“课程资源的开发与利用” ，又或者是“教学建议”，其实或多或少的给我们提供了解决“小学中段古诗意境欣赏”的策略和渠道。
（二）问题的提出经过前期的调研，目前我校四年级学生古诗教学的现状如何呢？就学习兴趣而言，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势；就学习的状态而言，学生的古诗学习处于完全被动完成学习任务的状态，对古诗的内容不理解，容易遗忘，因此所积累的古诗不多，且不会运用；就学习的能力而言，学生的古诗学习停留于机械背诵阶段，自学能力不强。
分析以上问题，产生的原因主要是：一是教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识；二是教师对古诗
教学的重视不够，随着教材阅读篇目的大量增加，教师把主要精力都放在了讲读课文的教学上，忽视了每单元的古诗教学；三是缺乏有效的教学方法，很多老师过分注重讲解传授，而忽视了学生对古诗文学习的兴趣引导和方法培养；四是缺少了课程资源和课外的延伸，使得学生无法体会到古诗文字背后的东西，更无从从文学和文化的角度上挖掘古诗的丰富内涵；五是学生学习后的运用、迁移不多，使遗忘的几率增大。基于此，我们有必要对现行古诗教学进行一次深刻的反思。
（三）确定的研究主题
我们在经过了前期的大量摸底、调研等相关工作后，最终确立了以“小学中段古诗意境欣赏的策略研究” 为本次课例研究活动的切入口，以期能突破之前古诗教学的尴尬局面，为学生高段的古诗的意境把握奠基，同时为他们打开一个更为广阔的古诗学习空间，使学生好学、乐学、善学并最终传承我国的优秀文化经典。
那么，何谓“古诗意境”呢？我们认为，它是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，简而言之，就是情与景的和谐统一。那么怎样领会古诗的意境呢？
首先，要领会诗歌的意象。一首诗的意境好比一座完整的建筑，意象便是构成这建筑的砖石。意象是融入了主观情意的客观物象。
其次，要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。
第三，要把握意境的不同形式。有意境的好诗，一般都写得情景交融，具有
较强的形象性和艺术感染力。
（四）关于课例的选择
唐代写夜泊的诗不下十余首，从白居易的《浦中夜泊》，卢纶的《夜泊金陵》、李九龄的《荆溪夜泊》到杜牧的《泊秦淮》等等等等，至今耳熟能详的怕只有张继的《枫桥夜泊》了。这是为什么呢？
从古至今，在诗中以“月” 、“霜”或是“枫”为意象的诗成百上千，却没有哪一首堪比张继的《枫桥夜泊》，能同时将其组合的巧、搭配的妙。这又是为什么？
从南宋诗人陆游的“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟” ，到明朝诗人高启的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声” ，再到清朝诗人王士祯的“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟” ，最后到当代诗人陈小奇的“流连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。”为什么斗转星移，物是人非之后，这寒山寺的钟声依旧在我们耳畔回荡，久久挥之不散，这其中的奥秘何在？
带着这种种的困惑，我们思考，我们猜测：也许正是这诗中刻画的物、勾勒的景、孕育的情和暗藏的境使得它拥有如此魅力，永远蒙着那层神秘的面纱让我们魂牵梦萦，宛若蒙娜丽莎的微笑款款向我们逼近。于是，我们走近了张继的《枫桥夜泊》，走进了枫桥岸边的奇幻世界，一探究竟。
（五）具体要解决的问题我们研究小组以此诗的教学作为本次课例，试图通过此项研究解决以下三个问题：
1. 寻找文本中的意象。
2. 引导学生感受语言，体会情感。
3. 教师意境创设与学生意境领悟有效度的达成。
分析这三个问题之间的关系，可以发现，三者是教学的预设与生成，教与学的关系处理等多个层面相互关联的。三者环环相扣，同时又层层递进。从某个角度来说，解决好这三个问题既是小学生学习的需要，同时又是培育学生人文素养的需要；既是新课程语文标准的需要，也是教师发展的需要；既是语文课堂的需要，更是语文学科发展的需要。解决好这三个问题，就为更好的解决“小学中段古诗意境欣赏的策略研究” 提供了有利的事实依据和理论保障，其意义和价值不可估量
在本次研究活动中，我们翻阅国内大量有关古诗意境教学的相关文献资料，结合科学的研究方法，包
括行动研究法、教学调查法、个案研究法、现场观察法、文献资料法和数据统计法，一点点的探索“小学古诗意境欣赏的策略”之路。由于时间仓促，以下不当之处，恳请读者不吝赐教。
、描述教学规划和方案
一）学情分析
针对此次课例研究所授的《枫桥夜泊》一课分别在四年级（1）、（2）班中进行。为了更好地了解学生学习古诗的基本情况（是否喜欢学习古诗及理由，预习情况及方法，学生的学习目的，学生学习的重难点，学生是否能借助课堂中所引导的古诗意境欣赏策略达到迁移到课外古诗阅读理解），故制定了《古诗意境欣赏策略研究》学情观察量表（前期表和后期表）。学情观察量表如下：《古诗意境欣赏策略研究》学情观察量表（前／后期）
一、对古诗教学的摸底调研
1、你喜欢学古诗吗？为什么？
2、一般学古诗前你会预习吗？会从哪些方面预习呢？
3、你觉得学古诗要掌握些什么？
4、你觉得自学古诗最大的困难是什么？
二、对《枫桥夜泊》的摸底
1、《枫桥夜泊》写的是作者路过停船所看到的时候的景色。
2、就本诗中的其中两句，想象诗中所描写的画面，写一写。
3、诗人为什么难以入眠？此时此刻他是一种怎样的心情？
4、通过预习，对本诗你有哪些收获，分项写出来。
5、你还有什么疑问吗？
三、谈谈你对这首诗的理解。（不会可以空着）
浦中夜泊
（唐）白居易暗上江堤还独立，水
风霜气夜棱棱。回看深浦停舟处，芦荻花中一点灯。
1、这首诗写了什么？
2 、表达了作者怎样的心情？
3、从这首诗中你感受到什么？为什么？根据前期学情观察量表中的三个调查部分得知：
1、绝大多数学生喜欢文字简洁、意思简明的古诗，对于涵义丰富的古诗有些捉
襟见肘。
2、学生们都有预习的好习惯，但预习的任务只是停留在读准字音和疏通诗意上。
3、绝大多数学生学习古诗主要是领悟内容和把握情感，但缺乏必要的方法认识，如想象、
诵读等。
4、对于诗意的理解成为学生最大的阻碍。
5、无法捕捉诗中的意象。
6、靠感觉猜测作者的心情，言之无据。
7、缺乏联想，且想象单一。
针对以上调查结果出现的问题，执教者在第二轮教学备课中适时做了调整。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，执教者将在另一个班级进行的第二轮教学过程中，及时调整教学目标和教学重难点，将学习古诗的方法渗透其中，并将解决以下三个问题作为教学过程中的重中之重：
•寻找诗中意象•如何引导学生感受语言、体会情感•教师创设意境与学生感悟意境应有效达成
第二轮教学结束后，虽说后期的学情观察量表与前期量表一模一样，但在调查结果上出现了明显变化：1、学生能捕捉意象，但意象是支离破碎的，且不能形成整体。
2、学生能较为标准地体验到诗人情感，且言之有据。
3、能由此及彼地联想到相关事物或情境，学生思维较活跃。
（二）方案设计第一轮《枫桥夜泊》教学设计执教者：欧晟龙执教班级：四（1）班
