班主任在班级活动中应扮演的角色
第一篇：班主任在班级活动中应扮演的角色
班主任在班级活动中应扮演的角色
衡阳班主任11班学员：黄艳 班主任是一份特殊的职业，他所面对的是一群有感情、有思想、有个性又有不同兴趣爱好的人；班级是一所特殊的工厂，它所生产的产品是世界上最高级的产品——人才。班主任这一角色，时时刻刻在影响着我们的每一件产品：班主任不经意间的一句话，或许影响着某个学生的一生；班主任无意间的一个动作，或许能对一个本不太理想的班级起到“扭转乾坤” 的作用。可以这么说，我们可以从每个人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留下的印记。那么，作为班主任应如何协调好班级的各项工作，充分发挥班主任的权力因素和非权力因素在班级中的作用呢？我觉得关健在于班主任要扮演好如下几个角色：
一、“偶像”角色
俗话说的好:“榜样的力量是无穷的。”当班主任的形象真正触动学生的心灵时,那种力量将胜过
一切华丽的言辞和空泛的说教。
学生对班主任了解的直接途径之一是听课。一名优秀的班主任,前提条件是具备渊博的专业知识和较强的口头语言表达能力,能够运用灵活多边的教学方法传授知识,激起学生对教师的认同好感和敬佩之情。班主任在学生学习生活中,除了把知识技能传授给学生外,还要把做人的灵活运用多传授知。种种经验传授给学生。在教学上,班主任应成为学生的“活字典”和“百科全书”,是同行中的佼佼者,以不断满足他们的求知欲;在做人上,班主任更应是学生形成良好行为习惯的典范。现在的小学生特别是高年级的学生,他们不再盲目崇拜班主任,而是经过其观察、评判之后才决定一名班主任能否从内心接受,有无受到尊重的资格。在他们的审查中,如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行,就很难成为他们心中的“偶像”,因此也难以通过其“审视”关。班主任要扮演好这个角色,在学生中赢得较高的声誉和地位,就应具备精湛的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格魅力、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。
二、向导角色
一名优秀的班主任,必须对全体学生的全面和健康成长担负起责任。笔者通过十几年的班主
任工作实践认为:在班级管理中,班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样,对学生的教育管理采取死守、死看、死盯的办法,必将严重束缚学生的思想和行为,阻碍其个性的社会化发展;班主任如果一味地对学生放任自流,姑息迁就,就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展,其结果只能滋生他们的不良习惯;班主任如果动用警察的方式来维持班级的秩序,采取简单粗暴、训斥惩罚的方法,又只能使学生厌学、厌师,甚至于发展到与班主任搞对立的尴尬局面。
小学是孩子们进入学校的第一个阶段，班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色,引导学生明确哪条路是人生坦途,哪条路是死胡同;哪段路有危险要谨慎当心。对于迷失了方向或自我的学生,班主任更应像灯塔和路标一样,指引着他们步入人生正道。
三、朋友角色
班主任要利用课余时间多组织由自己亲自参加的各项活动，利用机会拉进学生与班主任的距离。让学生感受到班主任是他们的朋友，让他们不自觉地进入与班主任有福同享有难同当的境界，让他们敢于在班主任面前说出他们的心里话，把幸福和困难与班主任共同分享，以便班主任对学生进行心理疏导和教育，使学生以朋友的心态接受教育。
四、协调员角色
一个班级要有凝聚力、战斗力，班主任要扮演好协调员的角色，经常教育学生要有集体主义精神，要有大局意识，要站在一个高度去认识自己在班上的重要作用，使学生认识到班荣我荣，班耻我耻，进行有序竞争。通过组织学生参与学校和班级活动，让他们释放自我，认知他人，增进学生之间的相互了解，让活动把同学之间凝聚在一起，去提高学生的精气神，提升班级战斗力，让学生在一个和谐的大家庭中共同生活，快乐成长
五、心理辅导员角色
在基础教育深化改革及全面推进素质教育的今天，心理健康教育越来越被大家所重视，因为心理素质是整个素质教育的基础、核心和归宿。可见，如何对学生进行心理辅导，使之沿着健康、阳光的道路成长，是我们教育工作者尤其是班主任的责任。
1、优化班集体的文化心理环境。班集体是学生学习生活的最主要场所。良好的班集体文化心理环境的建立，是影响学生心理素质形成和发展的重要因素。维果斯基指出：“任何一种高级心理机能在儿童的发展中都是两次登台的，第一次是作为集体的活动，即作为心理间
的机能而登台的；第二次才是作为个人的活动……”在一定意义上，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的。班主任着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等、和谐的人际关系是非常重要的。
2、重视个体心理辅导。无论是日常教学还是班集体影响，都不能代替班主任对学生个体进行的心理辅导。班主任对个别学生进行心理辅导的时候，首先要给学生一个安全的环境，使其在这样的氛围中自由地表达内心想法。其次，班主任要善于聆听学生的心声。以诚相待，因势利导。最后，在进行心理辅导的过程中要做好记录，尽量详尽。
3、培养自我教育的意识。自我教育是学生给自己提出任务，并主动采取行动自觉地培养自身心理品质的过程。班主任要通过各种实践活动，培养学生观察、分析、评价自己的能力，逐步养成自尊、自爱、自信、自制等良好的心理品质。
以上是我对班主任在班级工作中应扮演好几个角色谈了点自己的看法，总之班主任工作是人的工作，在教育工作中只要真正做到“以人为本”，理解学生、尊重学生，把学生当成自己的孩子来看待，那么班主任工作就一定会很顺利而又出色。
第二篇：教师在班级活动中扮演的角色
教师在班级活动中扮演的角色
一、学生良好学习习惯的培养者
学习习惯是持久的学习行为，习惯一旦养成，就会对学生的一生产生不可估量的作用，自学能力的培养，贵在增减，学生良好的学习习惯，特别是自学习惯。
神经系统对客观世界的适应过程，就是习惯的形成过程。良好的学习习惯的形成，必须通过常规的训练。在学生主体性素质教育课堂中，教师应当扮演学生良好学习习惯培养者的角色，如何扮演好这个角色？首先语文教师要对学生的听说读写的训练作出明确的要求，使之努力有方向。比如对“读”的训练的要求可定位于：
学会利用工具书，抓“提示”看“注释”，勾画批注，理清文章脉络，概括中心意思，提出创造性问题，完成课后练习。
这个要求作为一种常规训练贯穿于教学的全过程中，就使学生形成了良好的自学习惯。
但习惯有好有坏要使学生形成良好的自学习惯，还需教师下大功夫培养学生的自学能力。
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”教师必须指导并训练学生把从教师那里学来的规律性的知识，转化为自己探索知识，求取真理的方式。这个过程也是培养学生意志和毅力的过程，最终达到自学自动系统的形成。
二、学生学习动机的激发者
教师必须重视培养学生良好的个性心理，调动其内在动力系统的作用，使学生能自觉主动的学习，而内在的学习动力系统，学习动机具有核心意义。教师应当成为学生学习动机的激发者。
要激发学生的学习动机，一方面要创设各种条件，提供良好的外部诱因；另一方面要采取教育、教学手段，通过外部诱因帮助学生形成良好的内部诱因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中，只有扮演好学生学习动机激发者的角色，善于激趣、导学，教师才能牢牢把握住学生的思维走向，让学生主体地位真正树立起来。怎样激趣、导学呢？可以以下二方面入手。
1、以教学内容诱发学生求知欲望
赞可夫说，动员学生自身学习的兴趣积极性，会使他们感到克服学习上的困难是一种精神满足。我就常常紧扣课文内容，引导学生细读深思，举一反三，用那些丰富有趣的内容吸引学生，让学生课课有所得，获得自我感奋的力量。
2、改进教读，吸引学生
赞可夫认为：课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。语文的复习课较为枯燥，我便以赞可夫的观点为指导，摒弃了以往一言堂的讲法，代之以小组的形式竞争梳理知识点，不仅效率高，而且课上的生动，学生兴趣高，获得了生动发展的机会。
3、诱导学生积极思维
朱熹说：“读书无疑者，须教育疑。”有疑则有问，有疑则有学。教学过程中，教师巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态，是教学效果事半功倍的前提。例如：特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》一文时，在解决“孀妻”一词的含义时，没有让学生死记释义，而是联系课文内容，看出一个问题：“遗男参加山的劳动，他爸爸肯让他去吗？”巧设此悬
念，学生在一种追求的心理下读课文，最终对“孀妻”一词的含义映象极深。由此可见，教师独具匠心的质疑设问，可以引发学生的独立思考，让学生的思维处于积极状态，可以说教师的主导与学生的主体最佳结合就体现在“设疑”和“解疑”上。
