班集体建设同个性发展之间的思考
摘要：班集体建设同个性发展之间的关系，是一种内在的规律性联系，它是现代教育班集体理论的核心问题。展开来说，班集体建设是个性发展的外因，为个性获得充分、全面、和谐的发展提供良好的条件。
关键字：个性发展 内部刺激
发展的内因是学生的内部矛盾。研究班集体建设问题，就在于揭示出集体建设活动，是如何引起学生的内部刺激，以激发起个性发展的需求和动机，从而促进个性发展的。
一、班集体建设对学生个性发展的作用
重视并科学地创建班集体，充分而正确地发挥外因作用，会在三方面对学生的个性发展起到良好的作用。
第一方面，对学生的个性倾向这一动力系统，包括需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观，都会带来助长作用。由于在班集体的形成过程之中，有着与社会期望一致的集体目标，
人际关系由集体主义精神纽带维系，集体心理气氛是和谐、凝聚、积极向上的，由于这种良好的微观社会环境在学生的身心发展中起着决定性作用，因此，易于产生出与生产资料公有制为主的经济基础、社会主义政治制度和意识形态相一致的个性倾向。
第二方面，对个性心理特征的影响。集体建设较好的班级与一般班级，对学生的如下诸种能力培养上有着明显的差别--活动能力、组织能力、社会交往能力、管理能力、合作的态度和能力、语言表达能力、思维能力等。青少年由于在班集体的良好环境中受到了较为充分的集体主义教育，在集体思想、情感、意志行为的熏陶感染下，逐步确立起爱集体、爱祖国、爱同学、爱师长、爱公物等观念。
第三方面，学生良好的个性品质的培养。在班集体中，每个学生都是有自身特点的独立个体。如果单纯强调整齐划一，抹煞了学生的个性，就会限制甚至压抑他们的创造性。
因此在班主任日常工作中，要使学生在全面发展的基础上，其个性也得到充分、全面、和谐的发展。具体做法如下：
1、创设和谐的班级气氛
没有一个和谐的班级气氛，学生对班集体的生活有压抑感，其个性品质就不能得到充分、全面、和谐的发展。因此，班主任要竭力倡导一种平等、和谐、互助、合作的气氛。首先，要求学生不要怕老师，要敢于对老师的工作发表意见，敢于同老师就不同的看法展开争论，谁对听谁的。其次，倡导学生之间可以自由地、认真负责地评价班级建设的各项"方针、改策"，评价校内的一切事情，做学校、班集体的"小主人"。第三，不训斥、讽刺、挖苦学生。无论哪个学生犯了错误，都要坚持耐心说服诱导的原则，平心静气地指出他错在哪里，应该怎么做，以理服人。第四，帮助学生正确处理人际之间的关系，倡导同学之间互助友爱，培养学生在友爱、和睦的气氛中形成关心他人、关心集体的好品质。
2、坚持民主管理
班集体中，实行民主管理，就要充分发挥每一个学生的聪明才智，让每一个学生都积极行动起来，参与班级管理。这样做，既有利于培养学生积极主动的个性品质，也有利于改变过去那种班级工作仅依靠少数班干部、积极分子的状况，人人都把班集体的事当作自己的事看待，献计献策，发挥群体作用。把班里的大事、小事均交给学生自己充分讨论后再作决定，人人都可以充分发表意见，谁也不能一个人说了算，但一经形成决定后，大家都
必须服从。如班级工作计划，班级建设，制定前都充分听取学生意见；班队干部的产生，三好学生的人选，均让学生充分酝酿，最后集中进行选举，教师从不包办代替。这样，激发了对集体事务的热心、关心。而且，由学生全力做出的决定，也易于贯彻执行，让每个人心服口服。
3、发展学生兴趣爱好
满足学生的兴趣要求，发展学生的爱好特长，这是促进学生个性发展的必要条件。学生的个性气质、能力、性格、生长的环境各不相同，因而兴趣爱好也差异颇大。有的好动，有的好静，有的喜欢唱歌，有的喜爱画画……根据学生不同的兴趣爱好，可在班上组织数学、语文、美术、音乐、写字、体育等兴趣小组，学生自愿报名参加。同时鼓励学生自己组织各种各样的活动，如童话故事比赛、数学知识竞赛、剪纸比赛等。各兴趣小组的负责人由学生轮流担任，开展活动时，互教互学，能者为师。各小组之间人员可以随时流动。这些做法，既活跃了班级生活，同时也为班集体建设形成良好的人际关系打下了基础，增强了班集体的凝聚力、向心力。
4、鼓励同学之间展开竞赛
通过竞赛发展学生的个性特长和才能是一个有效的途径。可在班级活动和少先队活动中实行红、蓝队委制，由红、蓝中队轮流值日，负责班、队日常工作，看哪一个队在任职期内各项活动搞得好，班级常规抓得好。这样，学生都鼓足了劲，充分施展自己的才华，班级活动搞得有声有色。班级的一些日常活动，如主持晨会，集队放学等，都交给学生自己管理，一天一轮换；技术性的服务活动，如为教室门前的花坛养花、种草等，二人一小组，轮流负责管理；中队黑板报、卫生包干区等由各小组分干包干，展开竞赛。做到人人有岗位，人人有目标，大家一齐来为班级增光彩。
5、 宽容"特殊"学生
一些"特殊"学生的个性表现比较明显，往往对老师的要求一时难以达到。对这样的学生，必须区别对待，放宽一些"政策"。这并不是对这些学生放纵不管，而是更有针对性地采取特殊的教育措施，耐心帮助引导，使他们跟上班集体的步伐。如有的学生性格特异，行为规范上很难一下子达到班级的统一要求。针对这个学生的特点，可采取"宽容"政策，用纵向对比法对他进行教育。即对他的行为表现一段时期一段时期地比较，看哪些方面进步了，就及时鼓励、表扬，向他展示远景，引导他经过自己的努力一步步达到教育要求。
对一般学生，允许其犯错误，关键在于犯了错误以后，引导他们自觉改过，走到正确的轨道上来。
二、班集体促进，学生个性发展，社会心理研究
学生自我教育的心理机制是自我意识。据现代心理学研究，自我意识是个性的主要成分。个性是凭借自我意识这一成分，实现着对个性活动的调节、监督协调和控制的。探索集体促进学生自我教育的社会心理机制，应以这一认识为基点，寻求它促进学生自我教育时，对他们自我意向、自我评价、自我体验、自我控制进行研究。
1、自我意向的导向性
自我意向上出现的最主要特点是社会性的独立性。如少年极力想在班级群体中占有利地位，摆脱成人的经常监督、看管和自己的从属地位，对自己加以禁止，妨碍其自身实现愿望的性格特征等。集体，作为正确组织起来的社会群体，对学生的社会性的独立性需要，可给以合理的满足。一个组织得很好的班集体，丰富多彩的自主性活动，多种多样的人际交往，和谐舒畅的心理气氛，人人有岗位的管理机构，使得其成员在相对优化的微观社会环境中学习成长。
2、自我评价的比照性
自我评价是个体对他自己的判断。学生学会认识和评价别人，并且把别人和自己比较，是认识和评价自己的源泉和依据。学生活动交往的天地扩大了，家庭之外的学习群体、同龄伙伴逐渐成了他们接受社会影响、获得社会认知和行为规范的主要渠道，他们更多地从自己心目中的某个群体或个体那里吸收自己的价值取向。
