如何建立班级环境
幼儿健康成长需要一个和谐的精神环境，良好的精神环境能让人心情放松、精神愉快、心理健康。我班是一个和谐的班集体，老师和幼儿之间建立开放民主的班风，制定师生共同遵守的班规，培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿学会管理自己。师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。怎样才能创设一个和谐的班级精神环境呢？首先要创造一个充满关爱的互动环境。孩子在幼儿园里是实行着一种群体的生活，教师要想创设一个更好的符合幼儿身心发展需要的活动环境，必须要建立一种充满关爱的“互动关系”的环境。“互动关系”不但要重视成人与幼儿的互动，也要让幼儿之间、教师之间，以及教师与家庭之间有充分互动的机会。使每个孩子体会到教师的关爱，引导孩子共同创造一个充满关爱的群体，协助孩子学习如何与人建立友好的关系，指导孩子如何交朋友，并提供机会让孩子彼此学习，在健康的环境中，感受到同伴间的友爱，这样的互动能够丰富幼儿的社会经验，有助于孩子建构良好的社会水平，对儿童的身心发展有着十分重要的影响。其次，让幼儿享有平等的权利。构建良好的师幼关系，还必须树立师幼平等的观点。在传统的幼儿教育中，幼儿一切行动都要听从教师的指挥，师幼完全缺乏平等的互动，形成了一种“师高幼低”的师幼关系。“亲其师，才能信其道。”平易近人的教师最能吸引幼儿，使他们喜欢并主动学习。所以，
我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的气氛，让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐，在获得他人尊重的同时更加尊重他人，在赢得他人理解的过程中更加自信，在爱的气氛中传播爱。和孩子平等相处，不但为幼儿创造一个具有极大心理安全感和自由发挥的空间，而且有助于和谐，融洽的师幼关系的形成。对教育教学活动也是一种很大的促动。
创设丰富、开放的物质环境也是幼儿有效地实行同伴交往、主动学习水平培养的非常重要的条件。教师要创造性地为幼儿提供丰富的、具有层次的、可供幼儿根据自己的水平和需要实行选择的材料和环境。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，所以幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人，努力使班级的每一块墙壁会说话，陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加理解，也更加保护”。
一是区域活动中的环境创设。区域活动是幼儿自选的, 带有小组活动性质的活动形式。在区域活动中,我们会发现幼儿的交往水平能够淋漓尽致地表现。所以,教师要在班级中开设内容丰富的区域活动,在各区域中投放不同层次的、阶段的游戏材料，在材料环境上满足幼儿兴
趣的不同发展和需要。例如,在建构区中投放大型积木能够让幼儿懂得合作能够建成一座美丽的城堡;在阅读区中设放多彩的图书和画报,学习自编故事。二是主题活动中的环境创设。儿童的发展是在与环境的相互作用的过程中实现的，班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，表达主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的表现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，例如,在大班“相约亚运”的主题活动,幼儿自由结组、讨论、然后共同创作,用自己的作品来亲手创设班级的环境。整个制作过程, 需要幼儿持续地去交流、讨论、协商, 既有分工又有合作,使幼儿在其中找到了学习的乐趣。三是一日生活的环境创设。生活就是教育,教师要抓住幼儿一日生活的每一个环节,创设适当的环境。
为了充分发挥环境的教育作用,我们除了利用布置班级的墙饰来教育幼儿以外,还应尊重和满足孩子们的一些愿望, 为他们设置一定的环境区角。如在班级内设置一些植物角或饲养小动物的区角。能够选择孩子们喜欢又易于饲养的、生活习惯明显且便于幼儿观察、探究的小动物：小乌龟、小金鱼、小蝌蚪、小蜗牛等。孩子们在亲手饲养、照料这些小动物的同时会发现各种各样的问题,这些问题恰好是实行科学教育的生长点,在教师的支持和引导下,孩
子们通过观察、比较、询问、搜集信息、验证等一系列探究过程,不但发展了幼儿探究未知的能力,还培养了幼儿对动物的关爱与责任感。
