班级社会气氛解读
【个人原创研究论文，仅供参考，请勿发表】
[摘要]班级社会气氛是教育社会学研究的重要内容，在我国一般被称之为“班风”。对班级社会气氛的研究，也就是从社会学角度对“班风”进行解读。影响班级社会气氛的因素复杂多样，分类标准和类型特征各有侧重。班级社会气氛具有重要的作用，采用科学的方法可以对班级社会气氛进行测量并加以改善。
[关键词] 班风 ; 班级社会气氛 ; 特征 ; 测量
班级社会气氛是教育社会学研究的重要内容，在我国一般被称之为“班风”。对班级社会气氛的研究，也就是从社会学角度对“班风”进行解读。班级社会气氛受多种因素的影响而形成，它以潜移默化的方式对班级成员的思想言行产生着广泛而深刻的影响。班级社会气氛也可以通过主观努力而得到改善。
一、班级社会气氛的概念与影响因素
班级社会气氛亦称班级精神文化。从文化学的角度看，班级文化包括着相互影响、相互制约的三个层面：即物质文化、制度文化和精神文化，物质文化包括班级硬件建设与周边环境等，制度文化包括班级规章制度与行为准则等，精神文化即班级社会气氛，它主要表现为班级成员中占主导地位的、相对稳定的群体意识、情绪状态、价值倾向与行为取向等。班级文化既是学校文化的构成部分，也是社会文化系
统中的一种亚文化。
班级社会气氛作为一种文化。其形成既要受到社会大气候的影响，也要受到学校、家庭等因素的影响。当然，更主要的也是下面将要重点分析的是班级社会自身因素的影响。
1.教师的领导方式与权力运用
教师是班级活动的组织者与领导者，是学生崇拜与模仿的榜样，他们的领导方式、人格、威信与情感等对班级社会气氛的形成产生着直接的影响。教师的领导方式是制约班级社会气氛形成的决定性因素。关于这方面的研究甚多，最早系统地研究这一问题的是英国学者安德森（H.H.Andor Son）。他把教师的领导方式分为“控制型”与“统合型”两类：控制型的领导方式主要使用命令、威胁、提醒与责罚等手段；统合型的领导方式主要使用同意、赞赏、接受与协助等手段。安德森发现教师采取控制型领导方式时，学生常显出困扰情绪，行为多为顺从，有时也出现反抗；教师采用统合型领导方式时，学生则显得愉快、行为积极主动1。
在这方面的权威性的研究，当推前面已经提到过的利比特与怀特所做的实验研究。后来还有很多人作过类似的实验，一般都证实了利比特等人的结论。
教师权威是影响班级社会气氛的重要因素。教师权威即教师的权力与威信。教师的权力是教师用以影
响学生的力量，这种力量共有五种：一是法统力量，指依靠行使法定的职权而产生的影响力；二是奖赏力量，指对学生可以给予奖赏而产生的影响力；三是惩罚力量，指对学生可以给予惩罚而产生的影响力；四是专业力量，指依靠学识与自身的教学魅力赢得学生信赖而产生的影响力；五是人格力量，指教师因人格高尚、品行端正使学生发自内心钦佩而产生的吸引力。前三种力量称权力性影响力，后二种力量称自然性影响力。这五种力量，每个教师都同时兼有，但构成比例与使用情况不一样。因此，在每个学生心目中便形成不同的威信。自然性影响力大的教师威信较高，学生同这样的教师交往，自然产生肯定、赞赏、羡慕等积极情感，使班级形成良好气氛。相反，与威信低的教师交往，会产生厌烦、不满、轻视等消极情感，导致班级社会气氛不和谐。
2.学生“领袖”人物的作用与群体影响
学生是班级社会的构成主体，自然也是因素班级社会气氛的主要因素。首先是学生中“领袖”人物的影响。他们可能是正式群体中的干部，也可能是非正式群体中的核心人物。前者往往通过班级授予的正式权利发挥着“领头羊”的作用；后者多是学生发自内心承认的“榜样”，他们的价值观念与行为倾向对班级成员的思想观念、行为取向有着举足轻重的影响。其次是班级中各种有影响的正式和非正式群体的影响。各种正式群体，如班委会、共青团、少先队和学习小组等，根据班级制定的规章制度对班级进行合理调控，引导和左右着班级社会气氛；非正式群体，如各种自发形成的兴趣小组、伙伴团体与小帮派等，他们虽然人数不多，但能量较大，在班级气氛形成中往往能起到以点带面的作用。
3.班级中的交往模式与人际关系
H.林格伦（H.C.Lingren）通过研究提出师生交往有四种模式：即教师对学生的单向交往；教师与学生的双向交往；教师与学生双向交往并允许学生之间交往；教师成为相互交往的中心并促使学生双向交往2。这四种模式不仅直接影响着课堂教学效果好坏，而且影响着班级气氛的优劣，第四种交往模式最有利于良好班级气氛的形成。班级中的师生关系主要体现在教师对学生的情感与态度，教师对学生的真心关爱能够使学生受到强烈的情绪感染，有利于良好班级社会气氛的形成，而教师对学生冷漠则会导致班级气氛的紧张。学生人际关系也极大的影响着班级气氛：当学生之间关系亲密时，班级社会中容易形成相互支持的氛围；当学生之间的关系出现紧张时，班级社会中就容易形成对立的情绪。
此外，班级社会的目标是否明确、结构是否合理、制度是否健全、教育与教学活动的内容是否合适、
方法是否恰当等因素，都能对班级社会气氛的形成产生影响。
二、班级社会气氛的类型和特性
国内外关于班级社会气氛的研究较多，分类依研究者的角度与标准不同而异，其中比较具有代表性的有以下三种：
1.利比特（R.Lippitt）和怀特（R.K.White）根据教师领导方式作出的分类。利比特与怀特认为班级社
会气氛主要受教师领导方式影响，教师在班级中有专制型、放任型、民主型三种领导方式，班级社会气氛也可以相应地分为具有不同特征的下列三种类型：（1）专制型气氛。班级成员情绪紧张、焦虑；自信心、自尊感与上进心不强；成员之间合作少、活动程式化、效率低。（2）放任型气氛。班级成员情感麻木，失去归属感；班级成员缺乏共同奋斗目标，成员不知该做什么；行为散漫，不易开展集体活动。（3）民主型气氛。班级成员情绪高昂，自信心、自尊感与成就欲较强；相互之间能配合，集体活动或独自完成某项任务的效率都较高3。
2.日本学者片冈德雄根据班级人际关系作出的分类。片冈德雄认为班级社会气氛主要受班级人际关系的影响。据此，他把班级社会气氛分为两类：（1）支持型气氛。其特征是“自信与信赖”、“宽容与互动”、“自发性与多多样性”，也就是说师生之间或学生之间相互信任，关系和谐，能使成员产生幸福、愉快、满意的情感态度和既互相竞争又团结协作的行为模式。这是一种积极、健康、向上的班级社会气氛。（2）防卫型气氛。其特征是“恐惧与不信任”、“控制与服从”、“策略与操作”，也就是说成员之间互不信任，关系紧张，学生由此而产生的是烦闷、恐惧、厌恶的情感态度与彼此嘲笑、嫉妒，甚至彼此攻击的行为模式。这是一种消极、冷漠、沉闷的班级社会气氛。
3.吴康宁等根据班级成员的情绪状态作出的分类。吴康宁等是通过观察课堂气氛来研究班级社会气氛的。他们认为影响课堂气氛的主要因素是教师与学生的情绪状态。由此将课堂气氛，亦即班级社会气氛分为积极型、一般型和消极型三类：（1）积极型。学生的求知欲强，大脑皮层处于兴奋状态，感知
、记忆和创造能力均有提高，学习环境宽松愉悦，课堂教学效果好。师生之间、同学之间关系融洽和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互助、互谅等积极的态度和情绪体验。（2）一般型。大部分课堂气氛都属于一般型，课堂教学能够正常维持，教学效果一般，学生的情绪状态和体验介于积极型和消极型之间，师生关系和学生关系比较平淡。（3）消极型。在这种气氛之下，学生的精神状态极差，或无精打采，或紧张焦虑，或懒散沉闷，教师无心教学，学生无心学习。师生关系不融洽，学生之间不友好，学生经常产生不满意、厌恶、恐惧、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和情绪体验。4
诚然，上述三种分类都是从是不同角度来进行的，虽各有道理，但难免有以偏概全之嫌，因为影响班级气氛的因素是复杂的，其表现形态也是多样的。即使在每一种分类中，各种不同类型的气氛也不可能截然分开。以片冈德雄的分类为例，在防卫型气氛的班级里，有时也要尽力创造出一些支持型气氛；而在支持型气氛的班级里，也不能完全脱离防卫型气氛，因为防卫型气氛中关于“控制与服从”的特征，是任何集体和组织都不可缺少的。因此，不能简单地说某一个班级具有某一类型气氛。事实上，在多数班级中，往往是多种气氛并存，只不过是谁主谁次罢了。我们常讲某班级具有良好的班级社会气氛，不是单指具有某一种气氛，而是指以民主型或支持型为主的气氛。可见，判断一个班级的社会气氛如何，必须对其进行全方位、多角度的观察与分析。
三、班级社会气氛的影响与作用
班级社会气氛作为班级的精神环境，能在不知不觉中对成员的态度与情感、价值与行为产生极为广泛而深刻的影响。这些影响表现在：
1.信息互动。班级社会气氛的形成与发展过程，实际上是一种无声无息的信息交流，教师往往通过感受班级社会气氛来了解和把握一定时期学生的追求与情绪，并作出满意、愉快或厌恶、忧虑等情绪反应；学生也是通过对班级社会气氛的体验，来领悟教师的教育思想与管理理念，来调整自己的态度与情感，这就是师生信息互动的一个重要过程。
2.情绪感染。班级社会气氛对班级成员具有重要的熏陶、感染和潜移默化的影响作用。良好的班级社会气氛可以造成一种催人向上的教育情境，使学生产生思想上的共鸣，形成积极、乐观的情感态度。而不良的班级社会气氛，则使人产生一种被压抑的感觉，容易形成消极、悲观的情感态度。
3.价值导向。发展中的学生，尤其是在中小学阶段，“从众”倾向特别明显，在认识自己和对各种事物的价值判断上，在很大程度上会受到所在班级社会气氛的影响，并由此作出价值上的选择，指导自己的行动。
4.行为规训。班级社会气氛对其成员的行为具有潜在的规范性，既可以提高也可以降低成员个体活动的效率。在民主、和谐的班级社会气氛中，正气上升，学习风气浓厚，成绩好的学生有优越感；成绩差的学生感到苦恼。这样，就形成了班级社会气氛对个体行为的“助长作用”。在专制、冲突、消极、
沉闷的班级社会气氛中，邪气抬头，正气受压，反集体型群体的行为虽为社会主导文化所不齿，但他们却自以为得意，亲集体型群体的行为反而难于开展。这样，就形成了班级社会气氛对个体行为的“抑制作用”。
班级社会气氛对于加强班级建设，提高班级社会的活动效率具有重要意义。如果一个班级中充满了专制型的或防卫型的气氛，班级成员在情绪上是焦虑的，在态度上是消极的，在行为上是被动的，即使有详尽的奖惩制度，严密的组织纪律，学生的积极性也难于发挥，也不可能形成一个良好的班集体。只有在形成了良好班级社会气氛以后，才有可能统合班级的目标，形成健康的集体舆论与协调的人际关系，学生的积极性与创造性才能得到充分发挥。
班级社会气氛对于班级成员个体的社会化与个性化的影响更为广泛而深刻。它是一种无形的力量，不仅在课堂上影响到每个学生的学习情绪、学习态度与学习效率，而且在一切活动中不知不觉地塑造着每个学生的态度与价值，规范着他们的思想与行为。
四、班级社会气氛的测量与改善
1.班级社会气氛的测量
虽然班级社会气氛的表现形式是多样的，但其主要表征具有一些共同性与外显性，因此是可以测量的。
根据国内外的研究，班级社会的测定测量方法主要有以下三类：第一种是主观体验测量法，也就是研究者通过问卷与访谈的方式，了解班级中的教师与学生的主观感受和体验，来评价班级社会气氛的方法，其代表是社会测量法。这一方法由美国社会学家莫雷诺(Moreno)于1934提出，首先用于测定群体中的人际关系，其主要步骤是，首先是确定主题，主题一般可分为工作主题、生活主题、娱乐主题、社交主题、学习主题与服从主题，每次测验可选择一个或两个主题。其次是在一个主题中列出若干指示项，也就是提出若干个与主题相关的问题。其三是根据指示项编制问卷。其四是进行问卷调查，一般是当面填写，当场回收。这种测量法是基于学生亲身体验而作出的判断，而且经济简便，因而在20世纪60年代以后被广泛应用。
第二种是客观观察测量法，也就是研究者在确定了一些可以量化的指标体系后，并根据这些指标体系进行观测和评价班级社会气氛的一种方法。如1969年威尔伯格确定为15个指标体系，包括团结、多样性、正式性、速度、物理环境、冲突、目标定向、难度、无趣、民主、合群、满意、无组织和竞争等，制定出班级学习环境量表(Learning Environment Inventory，LEI)。51972年，巴克雷（Barclay）从自我感觉、友伴印象和教师评定三方面确定评价指标体系，编制了《班级气氛测验表》（Barclay Classroom Climate Inventory，BCCI）。近年来，我国的张拓基、张玉立将中学班级气氛确定为6个维度，即群体的目标与期望、领导的管理与作风、群体的交往与关系、群体的态度与评价、群体的行为与风尚、群体的活动与绩效。每个维度又包括若干区分度明确的题目，6个维度共42个题目构成
量表。6这种测定法对研究者专业水平有较高的要求，但因能较充分地考虑影响班级气氛的多种因素，因而对班级社会气氛的测评更为全面、客观。
