2020高中语文《赤壁赋》教案设计
《赤壁赋》是北宋文学家苏轼创作的一篇赋，作于宋神宗元丰五年(1082)贬谪黄州(今湖北黄冈)时。此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。接下来是小编为大家整理的2020高中语文《赤壁赋》教案设计，希望大家喜欢!
2020高中语文《赤壁赋》教案设计一
课题 《赤壁赋》 二次备课 第 1 课时 课型： 新授课 备课人：张汝友 教学目标 1、学习并积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点，学习古人豁达乐观的精神。
3、熟读并背诵课文。 教学重点 理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。 教学难点 了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。 教具 教学过程 教学内容 教学活动 知识链接：
1、苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。 人称“一门三父子，娥眉共比高。”宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
2、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
3、写作背景：宋神宗元丰二年(1079年)苏轼因“乌台诗案”被捕入狱。(其实是谏官李定、舒亶、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御史府)后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇?赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
课题导入：
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的
天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。
学习过程：
一、朗读第一自然节解答下列问题：
1、疏通文句落实文言知识
①壬戌之秋，七月既望(十六日)
②苏子与客泛舟游于赤壁之下。(句式为：介宾短语后置 )
③ 清风徐来，水波不兴。举酒属(劝酒)客，诵明月之诗，歌窈窕之章。(修辞格为：互文 )
④少焉(一会儿)，月出于(从)东山之上，徘徊于斗牛之间。(句式为：介宾短语后置)
⑤白露横(笼罩)江，水光接天。
⑥纵(任凭 )一苇之所如(动词 到 往)，凌(越过)万顷之茫然。
⑦浩浩乎(形容词词尾 )如冯(通“凭” )虚御风，而(表转折)不知其所止;
⑧飘飘乎如遗世(遗弃尘世 )独立，羽化而( 表顺承 )登仙。
2、本段写诗人夜游赤壁的情景
①看到的景色有：
清风徐来，水波不兴，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天。
②诗人的活动有(动作)：
诵---歌---纵---凌---
③诗人的感觉如何：
遗世独立，羽化登仙。遗世：离开人世
④诗人会有何种心情呢?本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。
二、朗读第二自然节解答下列问题：
1、疏通文句落实文言知识
①于是(在这时)饮酒乐甚，扣舷而(表修饰)歌之(音节助词)。
②歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光(流动的月光)。
渺渺兮予怀，望美人(思慕的人，指所倾心的对象，代表一种理想的追求)兮天一方。”
③客有吹洞箫者，倚歌而和(应和)之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
④舞( 使动 使……舞动)幽壑之潜蛟，泣(使动 使……哭泣)孤舟之嫠妇。
2、文章第二段写的主要内容是什么?请概括。感情色彩是怎么变化的?
主要内容是写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。
三、朗读第三自然节解答下列问题：
1、疏通文句落实文言知识
① 苏子愀然(忧愁凄怆的样子)，正(动词，整理)襟危(端正地)坐而问客曰：“何为其然也?”(句式：宾语前置)
②客曰：“‘月明星稀，乌鹊南(名词作状语 向南)飞，此非曹孟德之诗乎?西(名词作状语 向西)望夏口，东望武昌，山川相缪( liáo 连结、盘绕 )，郁乎苍苍，此非孟德之困于( 被 )周郎者乎?
③方其破荆州，下(名词作动词 攻下 )江陵，顺流而(表修饰 )东(名词作动词 东下 )也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?(句式：宾语前置 )
④况吾与子渔樵于江渚之上，侣(名词的意动用法 )鱼虾而友(名词的意动用法)麋鹿，
⑤驾一叶之扁(注音：piān)舟，举匏樽以(表目的连词来)相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
⑥哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。
翻译划线句子：哀叹我们生命的短暂，羡慕长江水的无穷无尽。想与神仙一起遨游太空，同明月一样永世长存。
2、(1)本段主要写了什么?感情色彩如何?
明确：本段写客人感慨人生短促无常的悲观情绪，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。
教师补充：客之三悲一由古(一世之雄)今(而今安在)历史对比生悲，一由人生短暂(寄蜉蝣、哀吾生)感触生悲，一由理想(挟飞仙，抱明月)现实(不可骤得)矛盾生悲。
(2)本段是怎样将情、景、理结合在一起的?
明确：通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景;再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论;引出曹、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。
四、朗读第四自然节解答下列问题：
1、疏通文句落实文言知识
①苏子曰：“客亦知夫水与月乎?逝者如斯(这 )，而未尝往(消逝 )也;
②盈虚者如彼，而卒( 最终 )莫消长也。
③盖将自其变者而(表修饰)观之，则天地曾(简直 )不能以(停止)一瞬;
④自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎!(句式：宾语前置 )
⑤且夫天地之间，物各有主，苟非吾之( 的 )所有，虽( 即使 )一毫而莫取。
⑥惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而( 表顺承 )为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是(代词这)造物者之无尽藏也(句式为： 判断句 )，而吾与子之所共食。
2、(1)本段主要写了什么?感情色彩如何?
明确：本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
(2)作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来?
