8.《蝴蝶的家》说课稿
教材分析：
“运用提问策略进行阅读”是本次四年级语文大单元开发的主题。本单元是围绕提问编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。共编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，旨在以文章为载体，教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。本课时安排了一篇略读课文，旨在引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。
《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断寻找蝴蝶的家而最终无果。作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1至2自然段采用对比和拟人的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3至4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。蝴蝶究竟有没有家？家在哪里？课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。
学情分析：通过前三篇精读课文的学习，孩子们基本掌握了阅读中的提问方法，同时也更加有问题意识，在阅读中能够从不同角度去思考，积极的提出问题。但是四年级的孩子理解能力不同，思维水平有限，个别同学在提问时仍会存在提问角度单一，阅读思考不够深入的情况。针对这一现象，在今后的教学中，我们也会尽量多给学生提供运用提问策略进行阅读的机会，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升。
设计理念：
整个大单元的设计理念就是在充分关注儿童经验、儿童思维的基础上，激发学生提问的兴趣，为孩子创设更多提问、交流的空间，引导学生去发现、探究、总结提问策略，培养学生积极思考的习惯，提高阅读能力。
本课是一篇略读课文，应在归纳总结前三课学到的提问方法的基础上，放手让学生综合运用提问策略进行阅读。在教学中，采用个人学习、小组学习和集体学习三种学习方式。课前预习时，让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。课上通过个人学习、小组合作，筛选出对理解课文有帮助的问题，组内尝试解决，借助问题理解课文内容。最后通过集体交流，加深对课文的理解。学生在学习的过程中，有发现、有补充、有
探究、有思考。充分发挥学生在课堂中的主体地位，把学习的主动权还给学生。
教学目标：
1．认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。
2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
3．能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
教学重难点：
1．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
2．筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
教学准备：
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时：1课时
教学过程：
（一）激趣揭题，质疑猜测
1．说一说：同学们，你们知道这些动物的家在哪里吗？
课件出示
（1）指名说。
（2）过渡：同学们都能说出这些动物的家在哪里，真是生活中的有心人！请再看看——
提问：蝴蝶有家吗？蝴蝶的家又在哪里呢？
2．揭示课题。
有一个人为雨中的蝴蝶担忧，不知道下雨时蝴蝶会躲在哪里，也在不断寻找蝴蝶的家。下面我们就来学习课文《蝴蝶的家》。（板书课题，齐读课题）
直观地呈现动物图片吸引学生，说出动物的家，学生兴趣盎然，顺势看美丽的蝴蝶图片，然后猜猜蝴蝶有家吗，家在哪儿。水到渠成，导入自然。
（二）认读字词，感知大意
1．读一读。学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。
学生自由读课文，教师巡视。
2．检查生字词。
（1）认读词语：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。
（2）指导多音字“雀”的读音。
出示句子，指名朗读。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qiǎo）儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
3．指名说课文大意，师点拨。
【设计意图】本课是一篇略读课文，因此放手让学生自学，自学生字词时重点放在多音字“雀”的指导上，将其余时间留给课文质疑释疑上。
（三）自主提问，筛选解疑
1．回顾方法，明确要领。
（1）提问：同学们，通过本单元前面三篇课文的学习，你在提问方面有哪些收获？（指名交流）
（2）梳理阅读方法：阅读思考——多角度提问——分类筛选——借助问题理解课文。
（3）过渡：今天，我们尝试运用学到的方法学习这篇课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。
2．自读课文，提出问题。
（1）学生默读课文，边读边思考，批注问题。
（2）引导提问：读了课文，你有哪些疑问呢？可以从多个角度提问，请将想好的问题写在问题清单上，并进行分类。
（3）自主筛选问题，填写清单。
个人问题清单
序号 | 提出的问题 | 提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题） | 最值得思考的问题 （用“√”表示） |
1 | | | |
2 | | | |
3 | | | |
| | | |
3.小组合作，梳理分类，筛选解答。
课件出示
小组合作要求：
●小组成员轮流分享自己的问题清单。
●小组评议，筛选组内三个最值得思考的问题，形成小组问题清单。
●小组讨论解答最值得思考的问题。
小组问题清单
4.全班交流。请2～3个小组汇报。
（1）说分类：小组提出的问题分为哪几类？
（2）汇报已解决的问题：组内解决了哪些问题？
（3）汇报难题：最想请大家帮助解决的问题是什么？
5．确定班级问题清单。
（1）为什么要找蝴蝶的家？
（2）文章开头为什么写下大雨？
（3）作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？
（4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢？
（5）课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？
【设计意图】这一板块充分发挥学生自主学习的能力，运用本单元学到的从不同角度提问的方法，筛选对理解课文最有帮助的问题。
（三）研读课文，解决疑难
1．各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。
2．集体研讨。
（1）问题一：为什么要找蝴蝶的家？
①天气恶劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜挂”“冲洗”来体会。
品析：这不是难为蝴蝶吗？意思是：这很难为蝴蝶。
②身体柔弱：抓住“轻盈”“柔弱”来体会。
（2）问题二：文章开头为什么写下大雨？
将恶劣的环境和蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，表达了作者对蝴蝶的怜爱之情。
（3）问题三：作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？
①引导学生阅读课文，画出写“我”为蝴蝶着急的语句。
②读一读，说说自己的感受。
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了“我”对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
④提问：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？
屋宇、麦田、树林、花朵、老树干、桥、树叶。
（4）问题四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢？（引导感知第3～5自然段的内容）
（5）问题五：课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？（表明作者时刻在思考这个问题，更能突出作者对小生灵的关爱之情）
3．小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，我们可以在课后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。更重要的是，学会提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。
作业设计：1、查看小组学习清单，课堂上没有解决的问题，课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。
2、类文阅读。
板书设计：
