小班主题教案水的秘密
一、活动产生的背景
每天，小朋友洗手，上厕所的时候，都在盥洗室里停留专门久，而老师、保育员“不要玩水”的提醒犹如耳边风一样，听过就忘。幼儿对盥洗室如此流连，水对小孩的魅力竟如此之大！
新《纲要》指出：“发觉小孩的爱好，关注小孩的热点，开展小孩喜爱的活动。”针对班中小孩的这一情形，随着天气的变化，小孩们穿的衣服少了，我们设计了“水的隐秘”这一主题活动。
二、活动预备
1.了解爱好
爱好是最好的老师，总开启小孩聪慧的金钥匙，任何活动的成效与幼儿爱好的高低直截了当相关，观看、了解幼儿的爱好是我们活动前的一项预备，我们发觉：
①盥洗室洗手的肥皂用的专门快，小孩们常常搓了又搓——幼儿对肥皂泡产生了爱好。
②有的小孩偷偷将小花片、木头积木等小玩意放入水池中——幼儿对物体沉浮产生了爱好。
③种植地种上了小朋友带来的毛豆、黄瓜等植物，常常偷偷的打开水龙头去浇水——幼儿对水的作用、流淌产生了爱好。
2.讨论方向
有了幼儿爱好为基础，我们开始讨论主题开展的思路。
水——生命的伴侣，万物生长的源泉。但是让小班幼儿来认识水决不是靠说、讲、听所能明白得把握的。幼儿对物体的知识依靠的是作用于事物的动作。小班幼儿的思维还处于直觉行动向具体思维进展时期，他们对事物的了解往往要通过自己的亲身活动来实现，因此，让幼儿通过自己的操作、摆弄、实践是最适合的途径。
关于小班幼儿来说，认知概括能力还较弱，如专门难发觉水的特性，因此，要借助某些材
料设法使水的特性显露出来，使幼儿亲眼目睹，亲躯体验，如此幼儿才容易了解、把握。依照我班幼儿的特点，我们以引导幼儿做实验为要紧方法，在实验的基础上发觉幼儿的新热点，开展一系列的主题活动。
三、主题实施
1.对水的特性的了解
我们在区域活动、集体活动中为幼儿预备了许多实验器材，让幼儿操作。通过一系列的实验让幼儿摆弄，在实践中幼儿对水的特性有了初步感知。
①沉浮
我们为幼儿预备了泡沫塑料、小花片、扦塑、木头积木、小钉、回型针、小石子、盆子、调羹、白纸、大水盆等，让幼儿将各种材料放于水中，观看沉出现象，然后请幼儿将物品按沉浮不同分别归类。
幼儿发觉泡沫塑料、木头积木等差不多上浮在水面的，而小钉子、小花片等差不多上沉下
去的，实验中幼儿了解了“浮在水面”、“沉在水底”的概念。最让幼儿感到惊奇的是白纸开始是浮的，最后也会沉下去并烂慢慢烂了。
②溶解
我们预备的有糖、盐、沙子、透亮杯、调羹等，让幼儿通过摇、搅拌，观看物体的溶解，了解如何样加速溶解，明白有的东西能溶于水，有的不能溶于水，明白了如何样加速物体在水中的溶解速度。
③感知水的特性
我们预备的有矿泉水瓶、针筒、竹水筒、玻璃杯、水枪、点滴管、海绵等，让幼儿看一看、闻一闻、玩一玩，感知水是无色、无味、透亮的，水是会流淌的。实验中幼儿还发觉针筒、水枪用力射、快速射就会射得远。
2、了解水的作用
在一系列的实验活动后，幼儿对水的差不多特点有了一定的了解，在以后的活动中，小孩
们会将自己发觉的结果愉快地告诉大伙儿，然后共同实践，随着对水的进一步了解，小孩们的探究爱好越来越浓，那么水与人们之间的关系到底如何呢？
①水与人
我们从让每天自己感受渴了要喝什么开始，使幼儿明白水是我们人体必须的，还让幼儿观看家中大人做哪些情况需要用水，观看食堂里叔叔阿姨什么时候需要水。通过引导观看，幼儿明白了爸爸妈妈烧饭、洗衣、小朋友洗头、洗澡……都需要水，水在我们生活中是不可缺少的东西。
②水与植物
我们通过让幼儿对比二盒植物，（一盒经常浇水、一盒不浇水），使幼儿明白植物也需要水，植物的根犹如小朋友的嘴巴会吸水，通过翻种植物，让幼儿学习自己为植物浇水，观看植物的生长。
③水与动物
我们引导幼儿饲养小蝌蚪、小金鱼、螃蟹等许多动物，并带领一起换水，使幼儿明白动物也离不开水。
3、明白得节约、爱护水
通过一系列的活动，幼儿对水已有了较全面的了解，然而他们对水资源的爱护方面依旧一张白纸，为此，我们开展了简单的爱护水资源的活动。
①参观水厂
通过联系，我们组织幼儿参观了樵依水厂，通过水厂工人的讲解、介绍，明白矿泉水生产的过程，明白水是专门有限的，明白得要节约用水（由于污水处理厂有一定的危险性，因此联系好以后又舍弃了参观），提醒幼儿平常洗手将水龙头开得小些，喝水时要注意喝多少倒多少。
②平常观看
利用幼儿上下学、平常外出参观等，请家长引导幼儿观看小河里的水，有的幼儿会告诉老
师小河里的水脏脏的，有时会有人乘着小船在捞东西，使幼儿明白得水被污染后就会阻碍我们的生活。
四、总结
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的进展，没有看到幼儿园课程事实上确实是幼儿的生活世界，确实是幼儿进展的生活本身。把课程看成是外加于幼儿的，就专门同意把幼儿生活于课程割裂开来。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的进展过程；课程进展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更换的。”
“水的隐秘”这一主题从确立、产生、实施差不多上来自于幼儿生活，幼儿对它再也熟悉只是了。因此，有较强的探究欲望，如此幼儿在爱好的促使下，通过师幼共同收集物品，操作探究，在实践的过程中实现了对水的特性、作用的了解及爱护水资源的欲望。我们依照幼儿的年龄特点，抓住幼儿的爱好及期望了解了热点，采纳多种活动形式：自由活动、区域活动、集体活动、谈话活动等，我们选择的活动是符合大多数小朋友的探究欲望的，还
依照天气、碰到的随发事件进行随机的操作、谈话。活动充分表达了幼儿为主体的理念，发挥了幼儿的主题性、积极性、探究性。结合日常活动，在幼儿已生活体会的基础上，又适当增加一些玩的知识，使幼儿通过活动明白得节约水爱护水。
以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的进展，没有看到幼儿园课程事实上确实是幼儿的生活世界，确实是幼儿进展的生活本身。把课程看成是外加于幼儿的，就专门同意把幼儿生活于课程割裂开来。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的进展过程；课程进展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更换的。”
