当今我国的社会性质是什么？为什么要强调教育公平？
当今我国的社会性质是
1.国家性质：宪法规定，中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。当然，一个国家的性质真正是什么，往往不是由什么法律字面规定的。
2.社会性质：具有中国特色的社会主义，处在社会主义初级阶段。其实，所谓“具有中国特色的社会主义”，其准确的实质是国家资本主义。所谓“处在社会主义初级阶段”，是社会资本积累和发展阶段。
3.改革开放三十多年，资本积累基本完成，各项事业取得长足发展，这是不争的事实。资本积累的过程，东西方相差无几，不管是西方自由资本主义阶段，还是中国“社会主义初级阶段”，不论是巧豪还是夺取，其野蛮的掠夺都疯狂到无以复加的水准。正如马克思所说，资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都沾满血和肮脏的东西。社会要实现现代化的大发展，没有资本的积累是无法完成的。事物都有两面性，资本的积累促动了社会发展，但另一方面，也制造了社会的不公平。现在的中国社会，各个方面都严重失衡，政治权力，基本权利，社会生产等等，分配严重倾斜。
为什么要强调教育公平
（一）教育起点的不公平
教育起点的不公平，包括受教育权利不平等和受教育机会不均等两个方面。受先天素质、性别、家庭环境、经济水平、教育规模与水平等条件的影响，儿童受教育的权利和机会实际上存有着不均等的现象。如我国义务教育中“就近入学”政策对学生入学选择权的限制，东西部地区以及城乡之间学生入学率和辍学率等方面的差别，女童受教育权利的侵害，流动人口子女入学机会得不到保障等。
我国近年来出现日益激烈的经济择校问题, 虽然它有比行政划片方法优越的灵活性，但更毫无遮掩地摆出这样的现实，即经济状况能够打破受教育权利和机会的公平，择校生只需拿出一笔赞助费就能够买来学籍进入相对高质量水平的学校。这对于有着同样教育需求，但是经济状况一般、较差、甚至仍在温饱线上挣扎的家庭的适龄学生来说，显然是不公平的。因为经济条件的差异，学生之间划分出了教育权利等级层次，使得最起码、最基本的教育权利层次出现了不公平。这种不公平主要体现在社会个体不再拥有对基本教育资源的公平享有权，使得每个人的起点不平等，进而影响竞争结果的公平。此外，大批流动人口
的子女教育因户籍问题难以入学，所以而失学的儿童成为了这种制度的牺牲品。农村的贫困边远地区因思想观点守旧，歧视女童，使其在义务教育的起点上享受不到与男童同等的教育机会。
（二）教育过程的不公平
教育公平的理念在过程中的体现不但仅是教育资源如教育经费、师资力量、教学设施的公平投入，也指教师的态度、教学方法、责任心和师生关系等对学生人格、心理、学业成绩等的重要影响。现阶段我国在这个层面的不公平现象表现为：
首先，客观方面的问题主要是指教育活动有形投入方面存有不公平的现象。一是政府政策倾斜方面。教育投资的城乡差异、地域差异严重危害教育活动公平。在教育经费的分配上，农村、落后地区、薄弱地区的分配额不足，且得不到有效的经济与教育补偿；二是物质资源配置方面。农村与城市、不发达地区与发达地区在校舍条件、图书资料和教学仪器设备的设置、教育经费等方面均有较大差别。此外，高等教育表现出东西部之间、城乡之间的实际差别，我国高校大多集中在东部发达地区,以及直辖市和省会等大城市。其中，中部地区的高校与人口比重极不平衡；三是师资力量方面。当前我国优秀教师还是比较集中
在各城市地区，农村的师资无论在数量还是质量上仍然比较薄弱。
其次，主观方面的问题在于教育活动过程中，教育者对教育对象未能真正实施应有的相当或相称教育。如教育者所施与的教育内容仍是统一步调的，而不是适合个人特点的；教育形式采取班级授课制过于单一与固定，造成了班级教学与适合个别差异教学之间的矛盾；教育方法以讲授法为主，这也缺乏因材施教的灵活与力度。总来说之，在教育活动实践中，绝大部分教育对象未能充分得以用不同方式的教育对待其潜能，尤其是其优势潜能未能得以相称的判断与挖掘，这对于教育对象的发展无论是从个体还是从群体角度来说，都是有损于教育公平的。
（三）教育结果的不公平
教育结果的不公平，是指在经过某一教育过程后，并非使每个学生都能达到一个最基本的标准、获得学业上的成功和得到全面发展，即“保证教育教学质量”的要求。现实中具体表现为不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校的不同班级之间、同一班级的不同学生之间教育质量的差别；不同家庭背景、不同阶层子女的成功机会的不均等性；男女生之间的升学几率差异；高考分数线地区性差异；就业的不平等问题；区域性问题等。
教育结果的不公平主要是在对教育结果的测定上有不公平之处。具体来说就是对教育结果的筛选体系的不公平。当前我国教育制度中所使用的筛选体系仍主要是单一的筛选体系，即选拔性考试，它是教育不公平的制度根源。选拔性考试强调的是记忆力，很难体现能力、道德等其他综合素质和全面发展。因此，作为教育结果的测定本身而言，是隐含了教育不公平因素的。此外选拔性考试还存在“一次考试定终身”的偶然性弊端，它忽视或无视学生对考试的心理紧张程度的差异，让考生几乎没有矫正与弥补的机会，这同样也是不公平的。还有，统一的选拔性考试也不能切实体现不同学校的特点和要求。一律都采用考试得出的分数作为选拔生源的标准，这对于特色学校、特色学生是不公平的。
求是历史的呼唤，追求教育公平也是其中之一。
