跨学科整合视域下中小学英语教学实践与探索
山东省临沂市沂南县孙祖镇中心小学
摘要：跨学科整合教学资源能够开拓学生的视域，开展跨学科整合教学有助于激发学生英语学习的兴趣，培养核心素养，落实立德树人根本任务。然而，在新课程颁布后的当前，多数中小学英语教师对跨学科教学难以形成有效策略，对于通过学科实现课标落地和为党育人、为国育才缺乏可借鉴的路径。在此背景下，我们结合长期的教学研究案例，逐步梳理、探究出中小学英语跨学科整合教学实践与探索路径，希望能为相关教育部门及中小学一线英语教师提供有益参考。
关键词：英语 跨学科 整合教学
一、核心概念的界定及解读
1. 核心素养：指学生通过学习具备的、能够适应未来发展和生存需要的必备品格、关键能力和价值观念。在英语教学中研究并培植学生的核心素养，是立德树人的根本需求，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的一项根本任务，开展好学科融合下的素养积
淀是培养担当民族复兴大任时代新人的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2. 学科整合：指学科之间通过借力，为实现各自零散，不成体系化的知识提供有力的支撑。英语教学设计必须向其他学科进行深度融合，将孤单的英语知识与其他广袤的课程深度融合，将英语教与学融入到相关系列的学科学习活动中，学生在英语学习活动中经历国学、数学、科学、化学、历史、地理、音乐、体育、美术等相关学科内在结构化知识的体验、实践和反思的进程，加深对英语学科与其他课程“整合相融”的认识与体会，达成英语跟其他学科知识融合贯通，全面实现育人效果，从而为学生成才成长和未来发展奠定牢固的基础。
二、国内外相关学术研究现状
以“核心素养”为主题，在中国知网能找到 45574 条文献资料，以“学科整合”为主题，找到 5872 条结果，这说明国内的研究已经处于高潮阶段，通过研判相关数据，在学术理论层面的论文居多，实证研究和案例研究寥寥无几，可供借鉴的经验不多。
在挪威、瑞典等西方国家，教育战线上要求教师必须全能，尽量做到“上知天文，下懂地理”，所以他们对教师的职业行为要求非常苛刻。正是由于教师的核心素养好，所以在教学中对学生的教育教导教学就轻车熟路、学生核心素养的落地也就得心应手了。在教学中，他们能够融合各学科知识，将知识加工、包装为学生喜爱的“礼物”的方式传授给孩子，深受学生喜欢。美国政府对教师资格的认定是非常严格的，无论公立学校还是私立学校，教师都是在敬业模式下传道授业解惑的，教师对教育的执着投入使得他们跨学科知识汇聚得多，使得他们能够终身学习、取长补短，美国的学生也就能够“亲其师,效其行,听其言,信其道”，这使得核心素养在美国教育中的落地水到渠成。
三、跨学科整合视域下英语教学实践
1.开展英语与音体美学科的整合。根据教学实际，中小学英语教师要注重学科融合方式方法，真正实现跨学科整合教学。一是结合教学需要采取适当的chant方式将优雅举止、幽默语言呈现给学生，再根据教学需要选取适当的背景音乐，学生就会感悟主题。二是通过美术一方面营造出美丽动人的画面，如在教室挂出精美教学挂图，方便学生学习；用英文口头描述某些人物、动作甚至故事，让学生听后画出并展示，激励学生的创造美；根据需要
引导学生扮演角色，展现真善美；结合学生熟悉的音乐旋律，配以词汇句型引导学生说唱；结合有关词汇、语法和话题，指导学生画出来，并配以英文说明；母亲节和教师节，学生可以制作英文贺卡；公共场合的中英文警示标牌，可通过拍照或记录等形式收集后带到课堂讨论其内容及其英文表述方式是否正确。三是调动学生全身运动。基于全身动作反应（TPR）教学法，针对学生（尤其是小学生）活泼好动的特点，调动学生全身器官，把有关词汇、句型和话题转换成体育活动中的语言和动作，学生就会在动作反应中习得英语。
2.开展英语与语文、历史、地理、品社等学科的整合。借助史地生等学科的素材和主题，改编英语教学内容。比如，学习spring的时候，不妨温故孟浩然的《春晓》： 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。这样就引导学生对比了英文和中华传统文化，激发起学生对中华传统文化的热爱。再如，在学习tree、flower、plant等单词的时候，英语教师引导学生如何栽树、种花、分类，激发学生对大自然的关爱。围绕旅游话题，引导学生设计近便的旅游线路，并用中英文简述旅游景点的自然资源、文化遗产、气候地貌、名人古迹等，这就用到了历史和地理知识。如何指导学生实现能力迁移很关键。在围绕参观动物园的话题，是否可随便向动物喂食，原因何在，这就融合到了品德与社会学科
相关知识。
3.开展英语与信息技术的整合。充分利用信息技术，把静态的内容动态化，用好信息技术手段获取和开发英语教学资源，拓宽和创新教学方式，提高学生兴趣和教学效益。尤其要注意利用多媒体技术改革和优化英语听、说、读、写教学方法和呈现方式，提高学生听说读写能力。比如，在词汇和语法教学中，教师可将抽象静态的词汇和语法规则以图像、动画等形式直观呈现，让学生用英语讲述有关故事；可让学生观看与教学相关的影视片段，学生在用英文对白、回答问题中，能接续下面可能发生的故事等。在听说教学中，教师通过制作图片或视频，创设出生动的交际情境；课后可要求学生通过英文网站讨论国内外时事。借助多媒体手段创设更真实的育人环境。
4.开展英语与数理化学科的整合。如在学习了“数字”后，学生在英语课上用英语表达简单的数学加减乘除运算；课外活动中创设在超市购买多件物品的数学计算问题，学生参观动物园之后，可用英文描述整个活动和发表感想的同时，计算出各种参观门票的费用，并结合合理消费主题，用英文讨论合理省钱的有效方法，并写成英语短文。在小学高年级的英语教学中，教师可围绕某一自然现象或社会问题，让学生自行或合作查找资料，探究该自然现象或社会问题的现状、问题、成因与解决、对策，并用英文写成简单的研究报告。
四、跨学科整合视域下英语教学反思
文化是人存在的根和魂。通过学科整合可以打牢学生的文化基础，那么在习得人文、科学等各领域的知识和技能上，孩子就能积淀核心素养，通过掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，达成社会主义建设者和接班人品质上真善美的统一，进而成长为有丰厚文化基础、有更高价值追求的中国新一代。限于研究的范围和能力，期待更多专家深入指导，不断完善整合的路径与评价方式等。
本文为基金项目山东省教育科学规划创新素养专项课题（编号2022CYB122）《跨学科学习中创新素养培育研究》的阶段研究成果。
