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神州教育
从“解决问题”转向“问题解决”
——小学数学“问题解决”学与教的实践研究
罗艳辉
湖南省衡东县洣水镇金花完全小学
摘要：在如今小学数学课堂当中，其课堂重点已经由“问
题解决”转变为“解决问题”。这一变化，不仅仅表现在两者词语顺序的转换，更表现在整个教学结构和教育观念的转变。这种转变意味着小学数学课堂更加注重学生自身素质的培养，也更加关注学生本身，而并非“问题”本身。
关键词：小学数学；解决问题；问题解决
从“解决问题”到“问题解决”这一结构转变过程中，我们可以发现，“解决问题”的重点在于解决，且问题已经事先存在，学生在“解决问题”这一学习模式当中仅仅扮演完成者和解决者的角色。而“问题解决”的重点则在于问题，问题必须存在，才会有后续的解决过程，学生在“问题解决”这一学习模式当中既需要扮演问题的解决者，又需要扮演问题的发现和提出者。所以词语结构的变化还意味着学生学习重点的转变，对学生自身的思维素养提供了更高的要求。为使学生数学素质养成效果更佳，小学数学教师在授课过程中就需要将“解决问题”转变为“问题解决”，以达到更佳的教学效果。
一、“问题解决”这一教学模式需要具有完整性
在小学数学教材当中，在对“问题解决”这一重要教学内容的设计与安排上，极其注重其完整性。该教材既为“问题解决”提供了非常生动化和生活化的情境，又非常完整的将“问题解决”的步骤与环节的始终进行呈现，有助于帮助学生养成发现问题、思考问题、探究问题、解决问题、总结问题这一系列完整系统的学习习惯和问题解决习惯，从而使学生获得更加优良的素养与能力。
例如在对《长方体和正方体》这一节数学知识进行教学时，教材当中提出了让学生对长方体进行较为细致的观察，了解长方体的基本特征，然后再安排学生通过自己动手操作制作一个长方体的框架，制作结束后，思考“长方体的棱基本可以划分成几组？”这种引导学生通过自己观察发现问题，并通过实践探究去解决问题，最终得出自身结论的学习模式，就属于完整的“问题解决”模式。因此，老师在运用“问题解决”这一方式和手段进行授课时，同样需要重视完整性，要学会引导学生有始有终的对问题进行思考、探究与解决。学生只有自己经历问题解决的整个过程，并为问题解决进行实际努力与探索，学生从中获得的收获与成长才是更加理想的。
二、“问题解决”这一教学模式需要运用更加多样化的手段
由于在“问题解决”这一教学模式当中，所出现和需要解决的问题形式和问题内容是多种多样的，为了保证问题解决的效果，就需要采用合适恰当的手段分别对不同形式的问题进行探索与解决。例如在小
学数学教材当中，基本的问题解决手段有列表、画图、实践探索等，另外，还有估算、计算、猜测、算数等方式。由于小学生能力的限制，在面对较为复杂和高深的问题时，他们往往无法一眼看出答案，通常需要借助其他手段进行思考与探究，以此来保证解决的正确性。
例如在学习《多边形的面积》这一节内容时，由于有时候所出现的多边形的形状并非规则的传统图形，需要学生对其进行转换。这时候学生就可以运用作辅助线的方式，将多边形分割成较为规则的图形，然后运用面积求解公式对其进行运算。而在学习《平行四边形的面积》这一内容时，则可以运用画图、实践操作、公式等方式对其面积进行求解。总而言之，老师在运用“问题解决”这一课堂模式进行授课时，不能够拘泥于一种问题解决方式，而是需要让学生运用更加多样化且恰当的方式，对问题解决这一过程进行经历和体验。另外，老师还需要引导学生学会对问题的特点进行分析，然后根据不同特点特征的问题，运用对应的手段对其进行解决，从而提升其自身问题解决的思维水平。
三、“问题解决”这一教学模式需要帮助学生养成总结与反思的习惯
学生们在进行数学课程的了解与掌握过程中，其中一个非常基础和重要的学习习惯便是总结与反思。这一学习步骤和学习环节不仅仅能够使学生对学习内容进行综合回顾，并巩固自身学习的效果与质量，还能够使其养成反思总结的习惯，能够对其将来的人生发展产生更加深远和重要的意义与影响。这一反思学习理念在学习内容当中也得到了凸显，并被教育工作者所重视。例如在我们的小学数学教
材当中，随处可见“解答的对不对？”“猜对了吗？”“答案正确吗？”等与反思理念相关的内容。这足以显示出反思性学习理念和学习习惯的重要性。而在问题解决的过程当中，反思与总结同样重要。学生在对问题进行解决时，首要环节是思考与发现，最终环节便是总结与反思。但是大部分学生都将最终环节停在了问题的解决上，而忽视了对其总结与反思。所以，学生在进行“问题解决”时，老师必须引导和提醒学生重视总结与反思，对自身问题解决过程当中出现的问题、是否有更好的解决方法、解题过程是否存在偏差等内容进行深入的反思，并总结出自身学习经验和学习收获，为下次问题解决做好充分的准备。
结语：
总而言之，为了响应教育改革观念，“解决问题”教学模式已经逐渐向“问题解决”教学模式进行转变。作为小学数学教师，我们应该将“问题解决”充分融入日常授课与学生培养当中，让学生亲自经历和体验问题解决的全过程，使其获得更加全面的素养发展。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。
[2]《21世纪中国数学教育展望――大众数学的理论与实践》课题组，《21世纪中国数学教育展望》(第一，二辑)，北京师范大学出版社，1993年
[3]钟启泉、崔允淳、张华主编，《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社。
