历史短剧在中学历史教学中的实践与反思
作者：罗敏华
来源：《新课程研究·教师教育》2010年第10期
【摘 要】通过历史短剧表演,可以培养学生的历史情感和思维能力,培养学生的创新意识和实践能力、学生的团队精神和综合素质。本文通过历史情景剧在中学历史教学中的教学实践,分析了历史短剧教学在历史教学中的优势和不足,并提出相应的对策。
【关键词】中学历史教学 历史短剧 历史情景剧 实践 反思
历史是过去了的现实,这是历史的最大特征。“二手性”[1]则是历史教材的最大特点,即中学历史教学的内容都是运用别人的研究成果和思想。这两大特点是我们让学生客观、准确、全面、深刻地了解、理解、把握历史的深层次障碍。因为身在现实中的我们,对现实的了解、理解、把握都难以客观、准确、全面、深刻,更何况对已经过去了的历史和具有“二手性”的历史教材呢!现行历史教材基本上是封闭性教材、单一的材料和单一的结论,很少为学生提供自
主思维的空间。受应试教育的长期影响,现行历史教学活动也形成了封闭和专制的弊端。教材内容就是教学内容,教学只能“源于教材”、“忠于教材”,不能“高于教材”,更不能“脱离教材”。而且,就是这种封闭性教材,应试教育还不是让学生去理解,而是去死记硬背。教材的封闭性和应试教育,是学生学好历史的直接障碍。“历史短剧”在中学历史教学中的运用能够克服传统教学的这一弊端,以适应新课标的要求。
一、历史短剧的分类
笔者经过查阅相关文献资料认为,在中学历史课堂上所组织的“历史短剧”可分为两大类:第一类是含有戏剧元素,学生参与表演的历史情景剧;第二类是历史影视资料。历史影视资料可以分为两大类:①历史纪录片。纪录片又可分为两类:一类是当时拍摄的“新闻纪录片”;另一类是历史文献纪录片。如中央电视台在2001年播出的《百年中国》就属大型文献纪录片。②历史剧情片。历史剧情片是在以历史史实为背景的基础上,为达到一定的艺术效果,对历史事件的情节、人物等加以再现,进行适当的渲染与烘托。如《汉武大帝》、《鸦片战争》、《甲午战争》等。
